При этом анализируют, напри-
мер, степень удовольствия-неудовольствия в процессе ответов, фиксации на не-
выполненном действии. В целом анализ основан на выявлении связей между символами,
особенностями их восприятия и бессознательными феноменами, присущими испытуемому.
3. Способность к научению или к восприятию нового. Анализируются особенности памяти и
способность к организации материала во времени, реорганизации собственного
перцептивного поля.
4. Интерактивный потенциал. Определяется при групповом обследовании.
Диагностируется степень адаптированно-сти к действительности, конформизм, изоляция,
тип лидерства и др.
Сведения о надежности и валиднос-ти отсутствуют, однако автор отмечает соответствие
данных П. с.-п. результатам, полученным при использовании других методик. Проводятся
исследования по стандартизации. П. с.-п. является скри-нинговой методикой, и ее
рекомендуется использовать на предварительном этапе обследования в клинической и
педагогической психологии, психологии труда, в семейной консультации.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
ПРОБЛЕМ РЕШЕНИЯ ОПРОСНИК
(Problem Solving Inventory, PSI) - опросник личностный. Направлен на исследование
стиля, присущего личности при решении проблем в реальной жизни. Предложен П.
Хеппнером и К. Петерсе-ном в 1981 г.
Методика содержит 35 утверждений. |j Испытуемому предлагается указать степень
согласия (несогласия) с каждым утверждением по 6-балльной шкале (от 1 балла -
<полностью согласен> до 6 бал- д лов - <полностью не согласен>). В ходе разработки П.
р. о. данные, полученные при его использовании, подвергались факторному анализу, в
результате чего были отобраны 3 фактора, соответствующие трем диагностическим
шкалам. Несмотря на ортогональность факторов, возможно и получение общего
показателя.
Шкала 1. <Уверенность в решении Д проблемы> (11 заданий). Примеры утвер- ждений:
<Когда я составляю план реше-г ния проблемы, я почти уверен в том, чтО смогу его
осуществить>; <Столкнувшись jj
новой ситуацией, я почти уверен в том, что смогу преодолеть могущие возникнуть
трудности>.
Шкала 2. <Уклонение от решения проблемы> (16 заданий). Примеры утверждений:
<Столкнувшись с проблемой, я обычно делаю первое, что приходит в голову в процессе ее
решения>; <Решив проблему, я не анализирую, что было правильным или неправильным в
моих действиях>.
Шкала 3. <Самоконтроль> (5 заданий). Примеры утверждений: <Хотя я и пытаюсь решить
проблему, порой все же чувствую себя неуверенно, не нахожу реального выхода>; <Я
высказываю резкие суждения и позднее сожалею об этом>.
Опросник стандартизован на выборке из 150 испытуемых (студенты американских вузов).
Имеются данные об удовлетворительной надежности ретес-товой (коэффициенты 0,83-
0,89 по отдельным шкалам при интервале 2 нед) и о высокой внутренней согласованности
утверждений. Валидность исследовалась путем изучения корреляционных связей шкал П.
р. о. со шкалами подобных опросников личностных.
Показано, что измеряемые показатели не связаны с интеллектом, социальной
желательностью, а имеют отношение к личностным переменным в области самоконтроля.
Работа по изучению валиднос-ти опросника продолжается.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
ПРОВЕРКА G - тест интеллекта, Рбальная методика для оценки быстро-i понимания
прочитанного текста. Раз-Работан М. Миланом в 1946 г.
Тестовая тетрадь содержит анкетные Данные испытуемого и короткую инст-РУкцию с
примерами выполнения. В тес-
е "Редставлены задания следующего ипа:
- Днем светло. Как днем?
- Ночью темно. Когда темно?
- Днем иногда светит солнце. Что светит днем?
Тест содержит 186 заданий, на которые следует ответить одним словом. Время решения
ограничено и испытуемым заранее не сообщается. При оценивании за каждый правильный
ответ начисляется один балл.
По данным факторного анализа, на показатели теста влияют особенности вербального
мышления и фактор G. Методика применяется для обследования детей начиная с 6-7 лет.
Может использоваться как средство диагностики достижений в овладении чтением, в
клинической психодиагностике для анализа вербального развития и нарушений понимания
речи, в школьной психодиагностике при оценке готовности к школе.
Данных об использовании в СНГ нет.
ПРОЕКТИВНОЙ ОЦЕНКИ СТАРЕНИЯ МЕТОД (The Projective Assessment of Aging Method,
PAAM) - проективная методика исследования личности. Опубликована М. Вейнер в 1993
г.
П. о. с. м. состоит из 31 рисунка, которые отображают темы, связанные со старостью и
процессами старения. 14 рисунков предназначены для стандартного предъявления, 14-
дополнительные и 3 - варианты для женщин и мужчин. Рисунки неопределенны, их тема
предполагается, но специфика должна быть определена самим испытуемым. Составляя
рассказы по этим рисункам, испытуемые демонстрируют важные потребности, интересы,
тревоги, стиль их преодоления и другие динамические факторы, связанные со старением
(см. Пожилых апперцепции техника). Данные о валидности и надежности отсутствуют, в ее
нынешнем виде методика ориентирована на качественный анализ. Автор утверждает, что,
248
249
ПРО
хотя П. о. с. м. является эффективным средством для работы непосредственно с
пожилыми людьми, он также является полезным для обучения и повышения квалификации
персонала, при изучении студентами курса геронтологии.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ (лат. projectio - выбрасывание вперед) - совокупность
методик, направленных на исследование личности и разработанных в рамках проективного
диагностического подхода (см. Психодиагностический метод). Понятие проекции для
обозначения этих методик было впервые использовано Л. Франком (1939) и, несмотря на
неоднократные попытки изменить их название, закрепилось, является общепринятым в
психологической диагностике.
Наиболее существенным признаком П. м. является использование в них неопределенных,
неоднозначных (слабоструктурированных) стимулов, которые испытуемый должен
конструировать, развивать, дополнять, интерпретировать. В соответствии с проективной
гипотезой каждое эмоциональное проявление индивидуума, его восприятия, чувства,
высказывания, двигательные акты несут на себе отпечаток личности. Личность проявляет-
ся тем ярче, чем менее стереотипны ситуации-стимулы, побуждающие ее к активности.
Стимулы П. м. приобретают смысл не столько в силу их объективного содержания, сколько
в связи с личностным значением, придаваемым им обследуемым. Отсюда - характерное
для П. м. отсутствие оценки ответов-реакций как <правильных> или <ошибочных>,
ограничений в их выборе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159
мер, степень удовольствия-неудовольствия в процессе ответов, фиксации на не-
выполненном действии. В целом анализ основан на выявлении связей между символами,
особенностями их восприятия и бессознательными феноменами, присущими испытуемому.
3. Способность к научению или к восприятию нового. Анализируются особенности памяти и
способность к организации материала во времени, реорганизации собственного
перцептивного поля.
4. Интерактивный потенциал. Определяется при групповом обследовании.
Диагностируется степень адаптированно-сти к действительности, конформизм, изоляция,
тип лидерства и др.
Сведения о надежности и валиднос-ти отсутствуют, однако автор отмечает соответствие
данных П. с.-п. результатам, полученным при использовании других методик. Проводятся
исследования по стандартизации. П. с.-п. является скри-нинговой методикой, и ее
рекомендуется использовать на предварительном этапе обследования в клинической и
педагогической психологии, психологии труда, в семейной консультации.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
ПРОБЛЕМ РЕШЕНИЯ ОПРОСНИК
(Problem Solving Inventory, PSI) - опросник личностный. Направлен на исследование
стиля, присущего личности при решении проблем в реальной жизни. Предложен П.
Хеппнером и К. Петерсе-ном в 1981 г.
Методика содержит 35 утверждений. |j Испытуемому предлагается указать степень
согласия (несогласия) с каждым утверждением по 6-балльной шкале (от 1 балла -
<полностью согласен> до 6 бал- д лов - <полностью не согласен>). В ходе разработки П.
р. о. данные, полученные при его использовании, подвергались факторному анализу, в
результате чего были отобраны 3 фактора, соответствующие трем диагностическим
шкалам. Несмотря на ортогональность факторов, возможно и получение общего
показателя.
Шкала 1. <Уверенность в решении Д проблемы> (11 заданий). Примеры утвер- ждений:
<Когда я составляю план реше-г ния проблемы, я почти уверен в том, чтО смогу его
осуществить>; <Столкнувшись jj
новой ситуацией, я почти уверен в том, что смогу преодолеть могущие возникнуть
трудности>.
Шкала 2. <Уклонение от решения проблемы> (16 заданий). Примеры утверждений:
<Столкнувшись с проблемой, я обычно делаю первое, что приходит в голову в процессе ее
решения>; <Решив проблему, я не анализирую, что было правильным или неправильным в
моих действиях>.
Шкала 3. <Самоконтроль> (5 заданий). Примеры утверждений: <Хотя я и пытаюсь решить
проблему, порой все же чувствую себя неуверенно, не нахожу реального выхода>; <Я
высказываю резкие суждения и позднее сожалею об этом>.
Опросник стандартизован на выборке из 150 испытуемых (студенты американских вузов).
Имеются данные об удовлетворительной надежности ретес-товой (коэффициенты 0,83-
0,89 по отдельным шкалам при интервале 2 нед) и о высокой внутренней согласованности
утверждений. Валидность исследовалась путем изучения корреляционных связей шкал П.
р. о. со шкалами подобных опросников личностных.
Показано, что измеряемые показатели не связаны с интеллектом, социальной
желательностью, а имеют отношение к личностным переменным в области самоконтроля.
Работа по изучению валиднос-ти опросника продолжается.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
ПРОВЕРКА G - тест интеллекта, Рбальная методика для оценки быстро-i понимания
прочитанного текста. Раз-Работан М. Миланом в 1946 г.
Тестовая тетрадь содержит анкетные Данные испытуемого и короткую инст-РУкцию с
примерами выполнения. В тес-
е "Редставлены задания следующего ипа:
- Днем светло. Как днем?
- Ночью темно. Когда темно?
- Днем иногда светит солнце. Что светит днем?
Тест содержит 186 заданий, на которые следует ответить одним словом. Время решения
ограничено и испытуемым заранее не сообщается. При оценивании за каждый правильный
ответ начисляется один балл.
По данным факторного анализа, на показатели теста влияют особенности вербального
мышления и фактор G. Методика применяется для обследования детей начиная с 6-7 лет.
Может использоваться как средство диагностики достижений в овладении чтением, в
клинической психодиагностике для анализа вербального развития и нарушений понимания
речи, в школьной психодиагностике при оценке готовности к школе.
Данных об использовании в СНГ нет.
ПРОЕКТИВНОЙ ОЦЕНКИ СТАРЕНИЯ МЕТОД (The Projective Assessment of Aging Method,
PAAM) - проективная методика исследования личности. Опубликована М. Вейнер в 1993
г.
П. о. с. м. состоит из 31 рисунка, которые отображают темы, связанные со старостью и
процессами старения. 14 рисунков предназначены для стандартного предъявления, 14-
дополнительные и 3 - варианты для женщин и мужчин. Рисунки неопределенны, их тема
предполагается, но специфика должна быть определена самим испытуемым. Составляя
рассказы по этим рисункам, испытуемые демонстрируют важные потребности, интересы,
тревоги, стиль их преодоления и другие динамические факторы, связанные со старением
(см. Пожилых апперцепции техника). Данные о валидности и надежности отсутствуют, в ее
нынешнем виде методика ориентирована на качественный анализ. Автор утверждает, что,
248
249
ПРО
хотя П. о. с. м. является эффективным средством для работы непосредственно с
пожилыми людьми, он также является полезным для обучения и повышения квалификации
персонала, при изучении студентами курса геронтологии.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ (лат. projectio - выбрасывание вперед) - совокупность
методик, направленных на исследование личности и разработанных в рамках проективного
диагностического подхода (см. Психодиагностический метод). Понятие проекции для
обозначения этих методик было впервые использовано Л. Франком (1939) и, несмотря на
неоднократные попытки изменить их название, закрепилось, является общепринятым в
психологической диагностике.
Наиболее существенным признаком П. м. является использование в них неопределенных,
неоднозначных (слабоструктурированных) стимулов, которые испытуемый должен
конструировать, развивать, дополнять, интерпретировать. В соответствии с проективной
гипотезой каждое эмоциональное проявление индивидуума, его восприятия, чувства,
высказывания, двигательные акты несут на себе отпечаток личности. Личность проявляет-
ся тем ярче, чем менее стереотипны ситуации-стимулы, побуждающие ее к активности.
Стимулы П. м. приобретают смысл не столько в силу их объективного содержания, сколько
в связи с личностным значением, придаваемым им обследуемым. Отсюда - характерное
для П. м. отсутствие оценки ответов-реакций как <правильных> или <ошибочных>,
ограничений в их выборе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159