Т.д., благодаря стандартизированной форме оценки, позволяют
соотнести уровень достижений учащегося по предмету в целом и по отдельным
существенным его элементам с аналогичными показателями в классе или в любой другой
выборке испытуемых. Безусловно, эта оценка носит более объективный характер и требует
меньших затрат времени (большинство Т. д. являются тестами групповыми), чем
традиционная школьная оценка.
Применяя серию Т. д., можно изучать профиль овладения учащимся отдельными
элементами учебных программ или достижений по разным предметам. Т. д. обычно
компактны, большинство из них являются тестами бланковыми, многие предназначены для
учителей, а не психологов.
Разработка Т. д., опирающихся на учебные программы, имеет ряд особенностей. Важным
этапом является подбор контрольных задач тестовых, связанных с планируемой для теста
валиднос-тью содержательной. Узконаправленные Т. д. имеют ограниченную область
применения, распространяющуюся, как правило, на отдельные стадии обучения (учебный
год, этапы учебной программы). Условием разработки и стандартизации таких Т. д.
является опора на стандартные программы обучения.
Т. д. относятся к числу наиболее распространенных методов в западной школьной
психодиагностике. В СНГ Т. д. пока не нашли широкого применения.
ТЕСТЫ ИНДИВИДУАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ - разновидность тестов, реализующих
индивидуальный подход к диагностике психологических особенностей и поведения
испытуемого. В ходе обследования с помощью Т. и.-о. испытуемому сначала предъявляют
задание средней трудности. В случае правильного решения уровень трудности повыша-
ется, а в случае ошибки - снижается. Таким образом, путем предъявления относительно
небольшого количества заданий может быть достоверно установлен
333
TEC ------------------
точный показатель успешности испытуемого. Как правило, Т. и.-о. конструируются на
основе компьютерного предъявления заданий (см. Тесты компьютерные), которые
применяются с учетом индексов трудности (см. Трудность заданий теста, Раша модель).
Во многих Т. и.-о. используют задания, градуированные по кривым <задание-ответ>
зависимости, так что точные оценки могут быть получены на подмножествах заданий. Т. и.-
о. дают гарантию понимания испытуемым инструкции, сокращают время обследования.
ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТА (лат. intellec-tus - понимание, познание) - тесты общих
способностей.
Представляют собой совокупность методик, образованных в рамках объективного
диагностического подхода (см. Психодиагностический метод). Предназначены для
измерения уровня интеллектуального развития. Т. и. являются одними из наиболее
распространенных в психодиагностике.
Проявления интеллекта многообразны, но им присуще то общее, что позволяет отличать
их от других особенностей поведения. Этим общим является вовлечение в любой
интеллектуальный акт мышления, памяти, воображения, всех тех психических функций,
которые обеспечивают познание окружающего мира. Соответственно под интеллектом как
объектом измерения подразумеваются не любые проявления индивидуальности, а прежде
всего те, которые имеют отношение к познавательным свойствам и особенностям. Это
нашло свое отражение в многочисленных тестах для оценки различных интеллектуальных
функций (тесты логического мышления, смысловой и ассоциативной памяти,
арифметические, пространственной визуализации и т. д.).
Этот эмпирически образовавшийся ряд тестов (<очищенных> от измеряющих мышечную
силу, остроту слуха и зрения, время реакции и других переменных) достаточно четко
отграничен от других методик измерения индивидуально-психологических особенностей -
тестов личности, направленных на изучение интересов, эмоций, а также особенностей
поведения в определенных социальных ситуациях.
Первые Т. и. были созданы Ф. Гальто-ном, стремившимся охватить <измерением и числом
операции ума> (Ф. Гальтон, 1879). Ему же принадлежит заслуга разработки математико-
статистических методов анализа данных по индивидуальным различиям. Заметный вклад в
развитие идей Ф. Гальтона был внесен работами Дж. Кэттелла, положившими начало ши-
рокому использованию <умственных тестов>. Исследованиями Дж. Кэттелла, а за ним -
многих европейских психологов и клиницистов были заложены основы современных Т. и.,
прообразом которых является широко известная Бине-Симона умственного развития
шкала, разработанная в 1905 г. Мощным стимулом развития Т. и. явились предпринятые
уже в начале XX в. статистические работы по природе интеллекта, целью которых явля-
лось установление взаимосвязей между показателями, полученными у различных
обследуемых с помощью разнообразных тестов (Ч. Спирмен, 1904, 1927; Л. Тер-стоун,
1931, 1947). Родившийся в этих исследованиях факторный анализ способствовал
появлению комплексных тестовых батарей, широко используемых в современной
психодиагностике (см. Векс-лера измерения интеллекта шкалы).
Полученные с помощью Т. и. результаты выражаются количественно в виде интеллекта
коэффициента (IQ), на психологической интерпретации которого следует остановиться
подробнее. Это не-
334
обходимо потому, что за интерпретацией количественного показателя интеллекта стоят
различные подходы к пониманию природы измеряемого явления.
Одной из доминирующих в западной психологии является концепция генетической
обусловленности интеллекта, истоки которой находим в известных философских системах.
Значительная роль в распространении идеи о наследуемости интеллекта принадлежит Ф.
Гальтону. В своей формулировке теория наследственной детерминации интеллекта ут-
верждает, что примерно 80% вариаций /Q следует отнести за счет генетических различий
между людьми (Г. Айзенк, 1979 и др.). Решающее значение при этом отводится
психометрическому изучению интеллекта монозиготных близнецов, воспитывавшихся
порознь (см. Близнецовые исследования). Полученные данные, говорящие, на первый
взгляд, в пользу наследуемости интеллекта, были подвергнуты впоследствии резкой
критике, доказавшей их необоснованность, а в некоторых случаях - и фальсификацию (Л.
Ф. Бур-лачук, 1985). Под влиянием теорий генетического детерминизма предпринимались
и не увенчавшиеся успехом попытки создания тестов, предназначенных для измерения
интеллекта в <чистом> виде (см. Культурно-свободный интеллекта тест). Концепции
генетической предопределенности интеллекта оказали значительное воздействие на
систему образования в ряде стран Запада, служили <теоретической> основой расовой и
социальной дискриминации.
Исследования, обращенные к изучению влияния социальных факторов, показывают их
определяющее значение в формировании интеллекта.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159
соотнести уровень достижений учащегося по предмету в целом и по отдельным
существенным его элементам с аналогичными показателями в классе или в любой другой
выборке испытуемых. Безусловно, эта оценка носит более объективный характер и требует
меньших затрат времени (большинство Т. д. являются тестами групповыми), чем
традиционная школьная оценка.
Применяя серию Т. д., можно изучать профиль овладения учащимся отдельными
элементами учебных программ или достижений по разным предметам. Т. д. обычно
компактны, большинство из них являются тестами бланковыми, многие предназначены для
учителей, а не психологов.
Разработка Т. д., опирающихся на учебные программы, имеет ряд особенностей. Важным
этапом является подбор контрольных задач тестовых, связанных с планируемой для теста
валиднос-тью содержательной. Узконаправленные Т. д. имеют ограниченную область
применения, распространяющуюся, как правило, на отдельные стадии обучения (учебный
год, этапы учебной программы). Условием разработки и стандартизации таких Т. д.
является опора на стандартные программы обучения.
Т. д. относятся к числу наиболее распространенных методов в западной школьной
психодиагностике. В СНГ Т. д. пока не нашли широкого применения.
ТЕСТЫ ИНДИВИДУАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ - разновидность тестов, реализующих
индивидуальный подход к диагностике психологических особенностей и поведения
испытуемого. В ходе обследования с помощью Т. и.-о. испытуемому сначала предъявляют
задание средней трудности. В случае правильного решения уровень трудности повыша-
ется, а в случае ошибки - снижается. Таким образом, путем предъявления относительно
небольшого количества заданий может быть достоверно установлен
333
TEC ------------------
точный показатель успешности испытуемого. Как правило, Т. и.-о. конструируются на
основе компьютерного предъявления заданий (см. Тесты компьютерные), которые
применяются с учетом индексов трудности (см. Трудность заданий теста, Раша модель).
Во многих Т. и.-о. используют задания, градуированные по кривым <задание-ответ>
зависимости, так что точные оценки могут быть получены на подмножествах заданий. Т. и.-
о. дают гарантию понимания испытуемым инструкции, сокращают время обследования.
ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТА (лат. intellec-tus - понимание, познание) - тесты общих
способностей.
Представляют собой совокупность методик, образованных в рамках объективного
диагностического подхода (см. Психодиагностический метод). Предназначены для
измерения уровня интеллектуального развития. Т. и. являются одними из наиболее
распространенных в психодиагностике.
Проявления интеллекта многообразны, но им присуще то общее, что позволяет отличать
их от других особенностей поведения. Этим общим является вовлечение в любой
интеллектуальный акт мышления, памяти, воображения, всех тех психических функций,
которые обеспечивают познание окружающего мира. Соответственно под интеллектом как
объектом измерения подразумеваются не любые проявления индивидуальности, а прежде
всего те, которые имеют отношение к познавательным свойствам и особенностям. Это
нашло свое отражение в многочисленных тестах для оценки различных интеллектуальных
функций (тесты логического мышления, смысловой и ассоциативной памяти,
арифметические, пространственной визуализации и т. д.).
Этот эмпирически образовавшийся ряд тестов (<очищенных> от измеряющих мышечную
силу, остроту слуха и зрения, время реакции и других переменных) достаточно четко
отграничен от других методик измерения индивидуально-психологических особенностей -
тестов личности, направленных на изучение интересов, эмоций, а также особенностей
поведения в определенных социальных ситуациях.
Первые Т. и. были созданы Ф. Гальто-ном, стремившимся охватить <измерением и числом
операции ума> (Ф. Гальтон, 1879). Ему же принадлежит заслуга разработки математико-
статистических методов анализа данных по индивидуальным различиям. Заметный вклад в
развитие идей Ф. Гальтона был внесен работами Дж. Кэттелла, положившими начало ши-
рокому использованию <умственных тестов>. Исследованиями Дж. Кэттелла, а за ним -
многих европейских психологов и клиницистов были заложены основы современных Т. и.,
прообразом которых является широко известная Бине-Симона умственного развития
шкала, разработанная в 1905 г. Мощным стимулом развития Т. и. явились предпринятые
уже в начале XX в. статистические работы по природе интеллекта, целью которых явля-
лось установление взаимосвязей между показателями, полученными у различных
обследуемых с помощью разнообразных тестов (Ч. Спирмен, 1904, 1927; Л. Тер-стоун,
1931, 1947). Родившийся в этих исследованиях факторный анализ способствовал
появлению комплексных тестовых батарей, широко используемых в современной
психодиагностике (см. Векс-лера измерения интеллекта шкалы).
Полученные с помощью Т. и. результаты выражаются количественно в виде интеллекта
коэффициента (IQ), на психологической интерпретации которого следует остановиться
подробнее. Это не-
334
обходимо потому, что за интерпретацией количественного показателя интеллекта стоят
различные подходы к пониманию природы измеряемого явления.
Одной из доминирующих в западной психологии является концепция генетической
обусловленности интеллекта, истоки которой находим в известных философских системах.
Значительная роль в распространении идеи о наследуемости интеллекта принадлежит Ф.
Гальтону. В своей формулировке теория наследственной детерминации интеллекта ут-
верждает, что примерно 80% вариаций /Q следует отнести за счет генетических различий
между людьми (Г. Айзенк, 1979 и др.). Решающее значение при этом отводится
психометрическому изучению интеллекта монозиготных близнецов, воспитывавшихся
порознь (см. Близнецовые исследования). Полученные данные, говорящие, на первый
взгляд, в пользу наследуемости интеллекта, были подвергнуты впоследствии резкой
критике, доказавшей их необоснованность, а в некоторых случаях - и фальсификацию (Л.
Ф. Бур-лачук, 1985). Под влиянием теорий генетического детерминизма предпринимались
и не увенчавшиеся успехом попытки создания тестов, предназначенных для измерения
интеллекта в <чистом> виде (см. Культурно-свободный интеллекта тест). Концепции
генетической предопределенности интеллекта оказали значительное воздействие на
систему образования в ряде стран Запада, служили <теоретической> основой расовой и
социальной дискриминации.
Исследования, обращенные к изучению влияния социальных факторов, показывают их
определяющее значение в формировании интеллекта.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159