Теория Ч. Спирмена развивает рассмотренные
положения теории перцепции форм.
Данные, полученные с помощью Р.п.м., хорошо согласуются с показателями других
распространенных тестов общих способностей. Так, коэффициенты корреляции между
результатами теста (форма ABCDE) и WISC-R (см. Вексле-ра интеллекта измерения
шкалы) составляют 0,70-0,74; для испытуемых в возрасте 9-10 лет -0,91; Станфорд-
Бине умственного развития шкалы. - 0,66; Выготского-Сахарова теста - 0,54. Наиболее
высока корреляция оценок Р. п. м. с группой арифметических тестов (0,74-0,87).
Коэффициент надежности теста, по данным различных исследований, варьирует от 0,70 до
0,89. Средняя трудность заданий теста-32,12%, показатель валидности прогностической
теста (по связи с критериями успеваемости)- 0,72.
Существуют модификации Р.п. м. Одна из таких модификаций предложена автором (Дж.
Равен в сотрудничестве с Д. Кортом, 1977, 1982). Оригинальный материал теста претерпел
значительные изменения (усложнение заданий, введение новых серий). Существенной
особенностью является дополнение теста вербальной шкалой (Mill-Hill Vocabulary Scales),
что, по мнению разработчиков, в немалой мере способствует расширению области
применения теста. Интересная мо
дификация Р. п. м., а также процедуры обследования предложена югославскими
психологами (3. Буяс, 1961). В этом случае предусмотрена дифференцированная форма
оценки ответов обследуемых. От них требуется указать на три фрагмента из тех, которые
предложены для восполнения матрицы: точно подходящий, подходящий более-менее и
совершенно неподходящий. Это дает возможность качественной оценки результатов,
отпадает также необходимость в использовании индекса вариабельности. Р. п. м. благода-
ря простоте применения, валидности и надежности результатов, возможности группового
обследования получили широкое распространение в психодиагностике.
В отечественных исследованиях тест успешно используется при обследовании детей и
взрослых (С.М.Морозов, 1979, 1980 и др.).
<РАННИЕ ВОСПОМИНАНИЯ> ПРОЦЕДУРА (The Early Memories Procedure, EMP) -
проективная методика исследования личности. Предназначена для выявления т. н.
проблемных зон личности на основе воспоминаний. Опубликована А.Брюномв 1992г.
Первый этап работы с <Р. в.> п. связан с актуализацией у пациента 5 спонтанных ранних
детских воспоминаний (early childhood memories - ECMs), среди которых - одно особенно
ясное или важное воспоминание. Второй этап - 15 направленных воспоминаний, в их
числе как ECMs, так и более поздние воспоминания.
Автор предлагает когнитивно-перцеп-уальную модель для интерпретации полученных
результатов.
Предлагается использовать <Р. в.> п. лри поступлении пациентов в клинику. Методика
предоставляет психологу воз-жность исследования проблемных об-частей за
минимальное время общения с
------------------ РАШ
пациентом, на основе чего составляется схема лечения. С помощью теста возможна
помощь неопытным клиентам психотерапевта в адаптации к терапевтической ситуации.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
РАША МОДЕЛЬ - теоретическая модель конструирования психологических тестов,
предложенная Г. Рашем и лежащая в основе Раша шкал.
Разработка Р. м. связана с попыткой создания стандартизированных шкал, нормативные
показатели которых были бы независимы от конкретной выборки стандартизации. При этом
Г. Раш (1960) ориентировался на обоснование принципиально нового, отличного от
нормативного оценивания и ипсативного оценивания подхода к построению психометри-
ческой шкалы. Г. Раш в своей модели исходит из того, что каждый человек решает или не
решает ту или иную тестовую задачу с определенной степенью вероятности (см. Трудность
заданий теста, <Задание-ответ> зависимость). Исследуемой характеристике личности (X) в
этой модели соответствует т. н. <способность индивида>, вероятности решения тестовой
задачи (D) - <трудность задания>. Цель шкалирования по Рашу состоит в измерении
характеристики личности с использованием соотношения Х и D. Поскольку Г. Раш
стремился к созданию пропорциональных шкал (см. Шкалы измерительные) с наличием
абсолютной нулевой точки измерения психологического качества, то для установления
отношения Х и D может быть выбрана любая популяция. Существует возможность перейти
от некоторой эмпирически полученной частоты решения серии задач (отношение Х / D., где
г - измеряемая способность, а ; - верное решение) к оценке вероятности решения
любой из них. Другими слова-
276
277
РАШ ------------------
ми, посредством соотнесения двух порядковых шкал: рангового ряда серии заданий (г) и
рангового ряда вероятностей решения (р) образуется пропорциональная шкала.
Логарифмированием коэффициентов
x!
D,
g r
g-l
можно получить линейное аддитивное отношение разности (х~ d,), которое в
терминологии Г. Раша обозначается. В результате получается простое линейное
уравнение для определения вероятностей (е") решения задачи определенной степени
трудности. При этом число неизвестных x, и ri, в системе уравнений (каждое уравнение
соответствует конкретному индивиду) соответствует числу заданий теста. Тем самым
создается такой инструмент измерений, который позволяет, исходя из ряда эмпирически
установленных отношений, определять психологическое качество, а иногда и оценивать
степень его выраженности по отношению к <абсолютному нулю> (<полная неспособность
X> или <бесконечная простота Z)>). Таким образом, структурная модель Раша, хотя и ис-
ходит из объективной структуры требований, однако независима от популяции в том
смысле, что для своего построения не нуждается в последней. Шкалирование по трудности
задач (в определенном смысле) всегда предполагает популяцию, которая, однако,
непосредственно не определяет шкалу. Так, вероятность решения, выраженная
отношением Х/ D,, не зависит от того, какая популяция используется (Г. Витцлак, 1986).
РАША ШКАЛЫ - разновидность психодиагностических методик, в которых реализован
принцип конструирования шкалы и комплектации набора заданий с
учетом <задание-ответ> зависимостей. При построении Р.ш. используется аналитико-
статистический аппарат, сформулированный в рамках Раша модели. Если задания в тесте
различимы в терминах трудности (см. Трудность задач теста, <Задание-ответ>
зависимость), то Р. ш. становится идентичной Гутмена шкалам.
Основным содержанием Р. ш. является построение последовательности заданий в тесте
по возрастающей трудности. Показатели трудности при этом определяются независимо от
случайных особенностей комплектации эмпирической выборки испытуемых. Трудность
устанавливается дифференцированно в зависимости от выраженности исследуемого каче-
ства и способности к решению задач у испытуемых.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159
положения теории перцепции форм.
Данные, полученные с помощью Р.п.м., хорошо согласуются с показателями других
распространенных тестов общих способностей. Так, коэффициенты корреляции между
результатами теста (форма ABCDE) и WISC-R (см. Вексле-ра интеллекта измерения
шкалы) составляют 0,70-0,74; для испытуемых в возрасте 9-10 лет -0,91; Станфорд-
Бине умственного развития шкалы. - 0,66; Выготского-Сахарова теста - 0,54. Наиболее
высока корреляция оценок Р. п. м. с группой арифметических тестов (0,74-0,87).
Коэффициент надежности теста, по данным различных исследований, варьирует от 0,70 до
0,89. Средняя трудность заданий теста-32,12%, показатель валидности прогностической
теста (по связи с критериями успеваемости)- 0,72.
Существуют модификации Р.п. м. Одна из таких модификаций предложена автором (Дж.
Равен в сотрудничестве с Д. Кортом, 1977, 1982). Оригинальный материал теста претерпел
значительные изменения (усложнение заданий, введение новых серий). Существенной
особенностью является дополнение теста вербальной шкалой (Mill-Hill Vocabulary Scales),
что, по мнению разработчиков, в немалой мере способствует расширению области
применения теста. Интересная мо
дификация Р. п. м., а также процедуры обследования предложена югославскими
психологами (3. Буяс, 1961). В этом случае предусмотрена дифференцированная форма
оценки ответов обследуемых. От них требуется указать на три фрагмента из тех, которые
предложены для восполнения матрицы: точно подходящий, подходящий более-менее и
совершенно неподходящий. Это дает возможность качественной оценки результатов,
отпадает также необходимость в использовании индекса вариабельности. Р. п. м. благода-
ря простоте применения, валидности и надежности результатов, возможности группового
обследования получили широкое распространение в психодиагностике.
В отечественных исследованиях тест успешно используется при обследовании детей и
взрослых (С.М.Морозов, 1979, 1980 и др.).
<РАННИЕ ВОСПОМИНАНИЯ> ПРОЦЕДУРА (The Early Memories Procedure, EMP) -
проективная методика исследования личности. Предназначена для выявления т. н.
проблемных зон личности на основе воспоминаний. Опубликована А.Брюномв 1992г.
Первый этап работы с <Р. в.> п. связан с актуализацией у пациента 5 спонтанных ранних
детских воспоминаний (early childhood memories - ECMs), среди которых - одно особенно
ясное или важное воспоминание. Второй этап - 15 направленных воспоминаний, в их
числе как ECMs, так и более поздние воспоминания.
Автор предлагает когнитивно-перцеп-уальную модель для интерпретации полученных
результатов.
Предлагается использовать <Р. в.> п. лри поступлении пациентов в клинику. Методика
предоставляет психологу воз-жность исследования проблемных об-частей за
минимальное время общения с
------------------ РАШ
пациентом, на основе чего составляется схема лечения. С помощью теста возможна
помощь неопытным клиентам психотерапевта в адаптации к терапевтической ситуации.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
РАША МОДЕЛЬ - теоретическая модель конструирования психологических тестов,
предложенная Г. Рашем и лежащая в основе Раша шкал.
Разработка Р. м. связана с попыткой создания стандартизированных шкал, нормативные
показатели которых были бы независимы от конкретной выборки стандартизации. При этом
Г. Раш (1960) ориентировался на обоснование принципиально нового, отличного от
нормативного оценивания и ипсативного оценивания подхода к построению психометри-
ческой шкалы. Г. Раш в своей модели исходит из того, что каждый человек решает или не
решает ту или иную тестовую задачу с определенной степенью вероятности (см. Трудность
заданий теста, <Задание-ответ> зависимость). Исследуемой характеристике личности (X) в
этой модели соответствует т. н. <способность индивида>, вероятности решения тестовой
задачи (D) - <трудность задания>. Цель шкалирования по Рашу состоит в измерении
характеристики личности с использованием соотношения Х и D. Поскольку Г. Раш
стремился к созданию пропорциональных шкал (см. Шкалы измерительные) с наличием
абсолютной нулевой точки измерения психологического качества, то для установления
отношения Х и D может быть выбрана любая популяция. Существует возможность перейти
от некоторой эмпирически полученной частоты решения серии задач (отношение Х / D., где
г - измеряемая способность, а ; - верное решение) к оценке вероятности решения
любой из них. Другими слова-
276
277
РАШ ------------------
ми, посредством соотнесения двух порядковых шкал: рангового ряда серии заданий (г) и
рангового ряда вероятностей решения (р) образуется пропорциональная шкала.
Логарифмированием коэффициентов
x!
D,
g r
g-l
можно получить линейное аддитивное отношение разности (х~ d,), которое в
терминологии Г. Раша обозначается
уравнение для определения вероятностей (е") решения задачи определенной степени
трудности. При этом число неизвестных x, и ri, в системе уравнений (каждое уравнение
соответствует конкретному индивиду) соответствует числу заданий теста. Тем самым
создается такой инструмент измерений, который позволяет, исходя из ряда эмпирически
установленных отношений, определять психологическое качество, а иногда и оценивать
степень его выраженности по отношению к <абсолютному нулю> (<полная неспособность
X> или <бесконечная простота Z)>). Таким образом, структурная модель Раша, хотя и ис-
ходит из объективной структуры требований, однако независима от популяции в том
смысле, что для своего построения не нуждается в последней. Шкалирование по трудности
задач (в определенном смысле) всегда предполагает популяцию, которая, однако,
непосредственно не определяет шкалу. Так, вероятность решения, выраженная
отношением Х/ D,, не зависит от того, какая популяция используется (Г. Витцлак, 1986).
РАША ШКАЛЫ - разновидность психодиагностических методик, в которых реализован
принцип конструирования шкалы и комплектации набора заданий с
учетом <задание-ответ> зависимостей. При построении Р.ш. используется аналитико-
статистический аппарат, сформулированный в рамках Раша модели. Если задания в тесте
различимы в терминах трудности (см. Трудность задач теста, <Задание-ответ>
зависимость), то Р. ш. становится идентичной Гутмена шкалам.
Основным содержанием Р. ш. является построение последовательности заданий в тесте
по возрастающей трудности. Показатели трудности при этом определяются независимо от
случайных особенностей комплектации эмпирической выборки испытуемых. Трудность
устанавливается дифференцированно в зависимости от выраженности исследуемого каче-
ства и способности к решению задач у испытуемых.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159