Валидность текущая проверялась на материале контрастных
групп детей, интенсивно занимающихся спортом и не занимающихся
спортом. Коэффициент надежности ре-тестовой составил 0,78-0,90, надежности
параллельных форм (формы А, В)- 0,73.
На разработку Б. м. с. т. существенное влияние оказала Озерецкого оценки моторики
шкала. Б. м. с. т. переведена на русский язык Е. В. Гурьяновым в 1928г.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
<В ТРИДЕВЯТОМ ЦАРСТВЕ> ТЕСТ
(The Test) - проективная методика исследования личности.
Предназначена для оценки у детей способности испытывать эмоции тревоги и
удовольствия. Предложена Т. Фагула в 1994 г. Испытуемому предъявляют 9 рисунков-сцен
из мультфильмов и просят упорядочить их и составить рассказ. Результаты оценивают в
соответствии с реакцией испытуемого на тестовые ситуации, изменчивостью выбора
картинок, частотой выбранных сцен, что выражает чувства тревоги или удовольствия, а
также последовательность размещения сцен. Сообщаются данные о валидности теста на
выборке из 5-10-летних детей. Данные, полученные по тесту, используются для
дифференциации нормальных, агрессивных, тревожных или изолированных детей.
Сообщается о достаточно высокой валидности и надежности методики.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
ВАЙНЛЕНДСКАЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ ШКАЛА (Vineland Social Maturity Scale) -
методика определения степени овладения социальными навыками, предназначена для
детей в возрасте от 3 до 9 лет. Разработана Е. А. Доллом в 1935г.
Автор исходил из понимания социальных навыков как свойств, присущих всем людям, <как
общих предпосылок уровня наблюдаемой активности индивида, имеющей социальное
значение>. Эта активность проявляется в первую очередь в способности следить за
своими потребностями и ощущать ответственность за свои действия. Комплекс этих
атрибутов Е. Долл обозначил как <социальная зрелость>.
Сущность тестирования состоит в описании активности ребенка и соотнесении конкретных
форм его поведения с нормативами. Экспериментатор получает в ходе беседы сведения о
ребенке и затем оценивает их по стандартной схеме. Применение шкалы не требует
участия испытуемого, данные чаще всего получают от других лиц, обладающих
информацией о его развитии (родители, воспитатели и т. д.). Ориентиром для беседы и
оценки действий является бланк для ответов, который содержит 36 пунктов, касающихся
поведения ребенка. Пункты сформулированы таким образом, чтобы выявить, спо-
29
ВАЛ ____________________
собен ли ребенок самостоятельно удовлетворить свои потребности в соответствии с
нормативными требованиями для данного возраста. В первую очередь нормативы
касаются <социальных способностей>, например: самостоятельность, способность к
общению, социальная включенность и т. д. Формулировка нормативов примерно такова:
- для возраста 3-4 года: сам застегивает одежду, сам одевается, кроме завязывания
шнурков;
- для возраста 4-5 лет: играет в простые настольные игры, имеет представление о
деньгах и их значении.
Нормативы объединяются в следующие категории: 1. Способность к самообслуживанию; 2.
Самостоятельность во время еды; 3. Самостоятельность при одевании; 4. Способность к
саморегуляции поведения; 5. Уровень активности; 6. Уровень общения; 7. Физическая
активность;
8. Степень социализации.
Беседа как форма получения информации от лиц, знающих ребенка, оказывается вполне
адекватной для определения степени овладения социальными навыками, но предъявляет
повышенные требования к экспериментатору, который должен уметь выделить сведения,
относящиеся к нормативным показателям. Выполнение каждого нормативного требования
оценивается в 1 балл. Оценка первичная с учетом хронологического возраста переводится
в условный показатель, позволяющий отнести испытуемого к определенной <зоне
развития>. В каждой возрастной категории выделяется пять таких зон.
Исходя из характера тестовых заданий методика пригодна для обследования лиц от
рождения до 25 и даже до 30 лет. Однако из-за отличий в культурных условиях в разных
возрастных выборках автор определил зону применимости шкалы от 3 до 9 лет (хотя
стандартизация ее проводилась на испытуемых в возрасте от нескольких месяцев до 11
лет). Для обсле-
30
дования детей в возрасте до 3 лет рекомендуется использовать шкалу развития Гезелла
(см. Психодиагностика раннего детства). В процессе рестандартиза-ции шкалы (И. Кожены,
1974) была установлена внутренняя согласованность заданий (коэффициенты для
отдельных возрастных категорий находились в диапазоне от 0,59 до 0,86).
Возможности использования шкалы достаточно широки. Она может быть с успехом
применена в детской клинической психодиагностике, при контроле развития детей
младшего возраста.
Данных об использовании в СНГ нет.
ВАЛИДИЗАЦИИ КРИТЕРИЙ - не
посредственная и независимая от вали-дизируемого теста мера психического свойства, на
исследование которого направлена психодиагностическая методика. Сравнение
результатов теста с В. к. является непременным условием процедуры определения
валидности критериальной.
В качестве В. к. на практике обычно используют:
- объективные социально-демографические и биографические данные (стаж,
образование, профессия, прием или увольнение с работы);
- показатели успеваемости, чаще всего являющиеся критериальной мерой тестов
способности к обучению, достижений в отдельных дисциплинах, тестов интеллекта,
- производственные показатели эффективности выполнения отдельных видов
профессиональной деятельности, имеющие наибольшее значение при валидизации
методик, используемых в профотборе и профориентации;
- результаты реальной деятельности (рисование, моделирование, музыка, составление
рассказа и т.д.) при испытании тестов общих и специальных способностей, тестов
личности,
ВАЛ
_ врачебный диагноз или другие заключения специалиста;
- контрольные испытания знаний и умений;
- данные других методик и тестов, ва-лидность которых считается установленной.
Среди многообразия видов В. к. можно в самом общем виде выделить объективные
(относительно независимые от субъективных мнений, оценок людей) и субъективные
критерии. Последние в психодиагностике используются более часто. К числу таких
критериев относятся оценки, суждения, заключение об объекте исследования, сделанные
экспертом (специалистом, педагогом, руководителем, психологом). При таком методе ин-
дивидуальной оценки эксперт дает заключение на основе предложенной ему разра-
ботчиком теста оценочной шкалы. Объективизация В. к. достигается увеличением числа
экспертов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159
групп детей, интенсивно занимающихся спортом и не занимающихся
спортом. Коэффициент надежности ре-тестовой составил 0,78-0,90, надежности
параллельных форм (формы А, В)- 0,73.
На разработку Б. м. с. т. существенное влияние оказала Озерецкого оценки моторики
шкала. Б. м. с. т. переведена на русский язык Е. В. Гурьяновым в 1928г.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
<В ТРИДЕВЯТОМ ЦАРСТВЕ> ТЕСТ
(The
Предназначена для оценки у детей способности испытывать эмоции тревоги и
удовольствия. Предложена Т. Фагула в 1994 г. Испытуемому предъявляют 9 рисунков-сцен
из мультфильмов и просят упорядочить их и составить рассказ. Результаты оценивают в
соответствии с реакцией испытуемого на тестовые ситуации, изменчивостью выбора
картинок, частотой выбранных сцен, что выражает чувства тревоги или удовольствия, а
также последовательность размещения сцен. Сообщаются данные о валидности теста на
выборке из 5-10-летних детей. Данные, полученные по тесту, используются для
дифференциации нормальных, агрессивных, тревожных или изолированных детей.
Сообщается о достаточно высокой валидности и надежности методики.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
ВАЙНЛЕНДСКАЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ ШКАЛА (Vineland Social Maturity Scale) -
методика определения степени овладения социальными навыками, предназначена для
детей в возрасте от 3 до 9 лет. Разработана Е. А. Доллом в 1935г.
Автор исходил из понимания социальных навыков как свойств, присущих всем людям, <как
общих предпосылок уровня наблюдаемой активности индивида, имеющей социальное
значение>. Эта активность проявляется в первую очередь в способности следить за
своими потребностями и ощущать ответственность за свои действия. Комплекс этих
атрибутов Е. Долл обозначил как <социальная зрелость>.
Сущность тестирования состоит в описании активности ребенка и соотнесении конкретных
форм его поведения с нормативами. Экспериментатор получает в ходе беседы сведения о
ребенке и затем оценивает их по стандартной схеме. Применение шкалы не требует
участия испытуемого, данные чаще всего получают от других лиц, обладающих
информацией о его развитии (родители, воспитатели и т. д.). Ориентиром для беседы и
оценки действий является бланк для ответов, который содержит 36 пунктов, касающихся
поведения ребенка. Пункты сформулированы таким образом, чтобы выявить, спо-
29
ВАЛ ____________________
собен ли ребенок самостоятельно удовлетворить свои потребности в соответствии с
нормативными требованиями для данного возраста. В первую очередь нормативы
касаются <социальных способностей>, например: самостоятельность, способность к
общению, социальная включенность и т. д. Формулировка нормативов примерно такова:
- для возраста 3-4 года: сам застегивает одежду, сам одевается, кроме завязывания
шнурков;
- для возраста 4-5 лет: играет в простые настольные игры, имеет представление о
деньгах и их значении.
Нормативы объединяются в следующие категории: 1. Способность к самообслуживанию; 2.
Самостоятельность во время еды; 3. Самостоятельность при одевании; 4. Способность к
саморегуляции поведения; 5. Уровень активности; 6. Уровень общения; 7. Физическая
активность;
8. Степень социализации.
Беседа как форма получения информации от лиц, знающих ребенка, оказывается вполне
адекватной для определения степени овладения социальными навыками, но предъявляет
повышенные требования к экспериментатору, который должен уметь выделить сведения,
относящиеся к нормативным показателям. Выполнение каждого нормативного требования
оценивается в 1 балл. Оценка первичная с учетом хронологического возраста переводится
в условный показатель, позволяющий отнести испытуемого к определенной <зоне
развития>. В каждой возрастной категории выделяется пять таких зон.
Исходя из характера тестовых заданий методика пригодна для обследования лиц от
рождения до 25 и даже до 30 лет. Однако из-за отличий в культурных условиях в разных
возрастных выборках автор определил зону применимости шкалы от 3 до 9 лет (хотя
стандартизация ее проводилась на испытуемых в возрасте от нескольких месяцев до 11
лет). Для обсле-
30
дования детей в возрасте до 3 лет рекомендуется использовать шкалу развития Гезелла
(см. Психодиагностика раннего детства). В процессе рестандартиза-ции шкалы (И. Кожены,
1974) была установлена внутренняя согласованность заданий (коэффициенты для
отдельных возрастных категорий находились в диапазоне от 0,59 до 0,86).
Возможности использования шкалы достаточно широки. Она может быть с успехом
применена в детской клинической психодиагностике, при контроле развития детей
младшего возраста.
Данных об использовании в СНГ нет.
ВАЛИДИЗАЦИИ КРИТЕРИЙ - не
посредственная и независимая от вали-дизируемого теста мера психического свойства, на
исследование которого направлена психодиагностическая методика. Сравнение
результатов теста с В. к. является непременным условием процедуры определения
валидности критериальной.
В качестве В. к. на практике обычно используют:
- объективные социально-демографические и биографические данные (стаж,
образование, профессия, прием или увольнение с работы);
- показатели успеваемости, чаще всего являющиеся критериальной мерой тестов
способности к обучению, достижений в отдельных дисциплинах, тестов интеллекта,
- производственные показатели эффективности выполнения отдельных видов
профессиональной деятельности, имеющие наибольшее значение при валидизации
методик, используемых в профотборе и профориентации;
- результаты реальной деятельности (рисование, моделирование, музыка, составление
рассказа и т.д.) при испытании тестов общих и специальных способностей, тестов
личности,
ВАЛ
_ врачебный диагноз или другие заключения специалиста;
- контрольные испытания знаний и умений;
- данные других методик и тестов, ва-лидность которых считается установленной.
Среди многообразия видов В. к. можно в самом общем виде выделить объективные
(относительно независимые от субъективных мнений, оценок людей) и субъективные
критерии. Последние в психодиагностике используются более часто. К числу таких
критериев относятся оценки, суждения, заключение об объекте исследования, сделанные
экспертом (специалистом, педагогом, руководителем, психологом). При таком методе ин-
дивидуальной оценки эксперт дает заключение на основе предложенной ему разра-
ботчиком теста оценочной шкалы. Объективизация В. к. достигается увеличением числа
экспертов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159