Н. Гильяшева, Н. Д. Игнатьев, 1978).
<ЗАВЕРШЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ> МЕТОДИКИ (Sentence-Completion Techniques) - группа
проективных методик исследования личности. <З. п.> м. представляют собой развитие
ассоциации словесной теста. В качестве инструмента для измерения лингвистических спо-
собностей имеют давнюю историю в психологических исследованиях. Впервые для
изучения личности <З.п.> м. были применены А. Пейном (1928), а затем А. Тендлером
(1930). Обследуемому предлагается серия незаконченных предложений, состоящих из
одного или нескольких слов, с тем чтобы он их завершил по своему усмотрению, напр.:
- Будущее кажется мне...
- Думаю, что настоящий друг...
- Женщины...
Предложения формулируются таким образом, чтобы стимулировать обследуемого на
ответы, относящиеся к изучаемым свойствам личности. Обработка полученных данных
может быть как качественной, так и количественной.
Существует значительное количество методик, основанных на принципе вербального
завершения. Одни предназначены для выявления мотивов,потребностей,
104
другие - чувств обследуемого, его отношения к семье, половой жизни, вышестоящим по
работе и т. д. Наиболее известны <З. п.> м., разработанные Дж. Ротте-ром (1950), Д.
Саксом (1950), Б. Форером (1950), А. Роде (1957). Принцип вербального завершения
используется также в <истории завершение> методиках.
Достоинствами <З. п.> м. являются их гибкость, возможность приспособления к
разнообразным исследовательским задачам. По оценке зарубежных специалистов,
валидность и надежность этих методик достаточно высоки (Р. Ватсон, 1978). Допускается
групповое обследование.
В нашей стране разные виды <З. п.> м. используются преимущественно в кли-нико-
диагностических исследованиях (Г. Г. Румянцев, 1969 и др.).
<ЗАДАНИЕ-ОТВЕТ> ЗАВИСИМОСТЬ - комплексный критерий, используемый при
психометрическом анализе и конструировании тестов, учитывает вероятность правильного
ответа на отдельное задание у испытуемых с разными суммарными показателями по
изучаемому тестом качеству. Критерий описывает
ЗАД
Вероятность ответа
в Измеряемое пространство
Рис. 28. Кривые <задание-ответ> зависимости
вероятность ответа на дихотомические задания (см. Задачи закрытого типа).
На рис. 28 приведены некоторые гипотетические кривые <З.-о>, з. для двух заданий
(кривые 1 и 2). Предположим, измеряемым параметром является интеллект. Испытуемые
распределяются по непрерывной (континуальной) шкале от самого низкого до самого
высокого показателя. Пусть <а>, <б>, <в> - три точки на шкале показателя интеллекта.
Для испытуемых в точке <а> вероятность правильного ответа (Р) на задание 2 составляет
Р = 0,3, для задания 1 - Р = 0,05. В точке <а> эти вероятности составляют соответственно Р
= 0,55 и Р = 0,8. Для каждого задания, составляющего тест, может быть рассчитана своя
кривая. К основным характеристикам, которые она отражает, относятся:
1. Трудность задания. Выражается в том, насколько далеко вправо или влево смещена
кривая, и определяется проекцией точки на оси измеряемого свойства, которая пересекает
значение вероятности Р = 0,5 (как видно, задания 1 и 2 на рис.28 имеют примерно
одинаковую трудность). При смещении проекции вправо трудность уменьшается, влево -
увеличивается.
2. Дискриминативность задания. Выражается крутизной кривой. Чем больше крутизна, тем
более точно данное задание выделяет по исследуемой черте среди испытуемых тех, кто
попадает в интервал, соответствующий значению вероятности Р= 0,5.
При помощи <З.-о>, з. можно примерно оценить показатели испытуемых для заданий в
тех частях теста, которые
105
ЗАД ------------------
ими не выполнялись, исходя из того, что расположение этих заданий (их кривых)
относительно континуума измеряемой черты известно. Это означает, что результаты
испытуемых в подмножествах заданий позволяют делать приблизительные оценки для
всего теста, а также что с помощью сопоставления кривых в тесте могут быть выделены
эквивалентные подмножества заданий (см. Параллельные формы теста). Последнее
свойство особенно важно для конструирования сопоставимых вариантов тестов. Индекс
трудности, рассчитываемый на основе модели <З.-о>, з., является более точным и ста-
бильным, чем уровень трудности, определяемый в традиционной модели (относительно
количества или доли испытуемых, давших правильный ответ), поскольку он не зависит от
выборки испытуемых (см. Трудность заданий теста). Рассматриваемая модель наиболее
удобна для определения дискриминативности заданий теста. Способ оценок <З.-о>, з.
особенно важен для конструирования тестов объективных, а также тестов индивидуально-
ориентированных. От-сание статистических моделей <З.-о>, з. лежит в основе разработки
особой модели психологического тестирования (см. Раша модель).
ЗАДАЧИ ЗАКРЫТОГО ТИПА - тип
задач тестовых, предусматривающих различные варианты ответа на поставленный вопрос,
задание. Из набора предлагаемых вариантов испытуемый выбирает один или несколько
правильных, по его мнению, ответов.
В 3. з. т. выделяют следующие виды задач.
Альтернативные задачи, предусматривающие наличие двух вариантов ответа (типа <да>-
<нет>, <верно>-<неверно> и т. д.). Являются одними из наиболее распространенных в
опросниках личнос-
106
тных (см. Миннесотский многоаспектный личностный опросник, Айзенка личностные
опросники и др.). Достоинствами этого вида заданий являются простота процедуры
регистрации и обработки данных, максимальная формализация оценки, что особенно
важно при массовых обследованиях. Вместе с тем такая альтернативная форма ответа
нередко приводит к потере промежуточных значений, <огрублению> получаемой
информации. Необходимость принимать категорические решения нередко вызывает
затруднения у испытуемых. К тому же ряд задач (особенно имеющих сложную формули-
ровку) не допускают альтернативного построения ответа.
Использование альтернативных задач связано с повышенным риском возникновения
ошибочных ответов и воздействия различных факторов, мешающих проведению
обследования. В первую очередь необходимо отметить высокую вероятность случайных
ответов. Это снижает надежность методики и требует, как правило, увеличения количества
дублирующих и уточняющих пунктов теста. У испытуемого при обследовании может
возникнуть тенденция отвечать чаще в положительном или, наоборот, отрицательном
плане. Эта тенденция может быть связана с особенностями мотивации,установки, пред-
ставления о характере обследования и его последствиях у испытуемого. Наличие
альтернативных ответов стимулирует возникновение субъективного <эффекта контраста>
(см.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159
<ЗАВЕРШЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ> МЕТОДИКИ (Sentence-Completion Techniques) - группа
проективных методик исследования личности. <З. п.> м. представляют собой развитие
ассоциации словесной теста. В качестве инструмента для измерения лингвистических спо-
собностей имеют давнюю историю в психологических исследованиях. Впервые для
изучения личности <З.п.> м. были применены А. Пейном (1928), а затем А. Тендлером
(1930). Обследуемому предлагается серия незаконченных предложений, состоящих из
одного или нескольких слов, с тем чтобы он их завершил по своему усмотрению, напр.:
- Будущее кажется мне...
- Думаю, что настоящий друг...
- Женщины...
Предложения формулируются таким образом, чтобы стимулировать обследуемого на
ответы, относящиеся к изучаемым свойствам личности. Обработка полученных данных
может быть как качественной, так и количественной.
Существует значительное количество методик, основанных на принципе вербального
завершения. Одни предназначены для выявления мотивов,потребностей,
104
другие - чувств обследуемого, его отношения к семье, половой жизни, вышестоящим по
работе и т. д. Наиболее известны <З. п.> м., разработанные Дж. Ротте-ром (1950), Д.
Саксом (1950), Б. Форером (1950), А. Роде (1957). Принцип вербального завершения
используется также в <истории завершение> методиках.
Достоинствами <З. п.> м. являются их гибкость, возможность приспособления к
разнообразным исследовательским задачам. По оценке зарубежных специалистов,
валидность и надежность этих методик достаточно высоки (Р. Ватсон, 1978). Допускается
групповое обследование.
В нашей стране разные виды <З. п.> м. используются преимущественно в кли-нико-
диагностических исследованиях (Г. Г. Румянцев, 1969 и др.).
<ЗАДАНИЕ-ОТВЕТ> ЗАВИСИМОСТЬ - комплексный критерий, используемый при
психометрическом анализе и конструировании тестов, учитывает вероятность правильного
ответа на отдельное задание у испытуемых с разными суммарными показателями по
изучаемому тестом качеству. Критерий описывает
ЗАД
Вероятность ответа
в Измеряемое пространство
Рис. 28. Кривые <задание-ответ> зависимости
вероятность ответа на дихотомические задания (см. Задачи закрытого типа).
На рис. 28 приведены некоторые гипотетические кривые <З.-о>, з. для двух заданий
(кривые 1 и 2). Предположим, измеряемым параметром является интеллект. Испытуемые
распределяются по непрерывной (континуальной) шкале от самого низкого до самого
высокого показателя. Пусть <а>, <б>, <в> - три точки на шкале показателя интеллекта.
Для испытуемых в точке <а> вероятность правильного ответа (Р) на задание 2 составляет
Р = 0,3, для задания 1 - Р = 0,05. В точке <а> эти вероятности составляют соответственно Р
= 0,55 и Р = 0,8. Для каждого задания, составляющего тест, может быть рассчитана своя
кривая. К основным характеристикам, которые она отражает, относятся:
1. Трудность задания. Выражается в том, насколько далеко вправо или влево смещена
кривая, и определяется проекцией точки на оси измеряемого свойства, которая пересекает
значение вероятности Р = 0,5 (как видно, задания 1 и 2 на рис.28 имеют примерно
одинаковую трудность). При смещении проекции вправо трудность уменьшается, влево -
увеличивается.
2. Дискриминативность задания. Выражается крутизной кривой. Чем больше крутизна, тем
более точно данное задание выделяет по исследуемой черте среди испытуемых тех, кто
попадает в интервал, соответствующий значению вероятности Р= 0,5.
При помощи <З.-о>, з. можно примерно оценить показатели испытуемых для заданий в
тех частях теста, которые
105
ЗАД ------------------
ими не выполнялись, исходя из того, что расположение этих заданий (их кривых)
относительно континуума измеряемой черты известно. Это означает, что результаты
испытуемых в подмножествах заданий позволяют делать приблизительные оценки для
всего теста, а также что с помощью сопоставления кривых в тесте могут быть выделены
эквивалентные подмножества заданий (см. Параллельные формы теста). Последнее
свойство особенно важно для конструирования сопоставимых вариантов тестов. Индекс
трудности, рассчитываемый на основе модели <З.-о>, з., является более точным и ста-
бильным, чем уровень трудности, определяемый в традиционной модели (относительно
количества или доли испытуемых, давших правильный ответ), поскольку он не зависит от
выборки испытуемых (см. Трудность заданий теста). Рассматриваемая модель наиболее
удобна для определения дискриминативности заданий теста. Способ оценок <З.-о>, з.
особенно важен для конструирования тестов объективных, а также тестов индивидуально-
ориентированных. От-сание статистических моделей <З.-о>, з. лежит в основе разработки
особой модели психологического тестирования (см. Раша модель).
ЗАДАЧИ ЗАКРЫТОГО ТИПА - тип
задач тестовых, предусматривающих различные варианты ответа на поставленный вопрос,
задание. Из набора предлагаемых вариантов испытуемый выбирает один или несколько
правильных, по его мнению, ответов.
В 3. з. т. выделяют следующие виды задач.
Альтернативные задачи, предусматривающие наличие двух вариантов ответа (типа <да>-
<нет>, <верно>-<неверно> и т. д.). Являются одними из наиболее распространенных в
опросниках личнос-
106
тных (см. Миннесотский многоаспектный личностный опросник, Айзенка личностные
опросники и др.). Достоинствами этого вида заданий являются простота процедуры
регистрации и обработки данных, максимальная формализация оценки, что особенно
важно при массовых обследованиях. Вместе с тем такая альтернативная форма ответа
нередко приводит к потере промежуточных значений, <огрублению> получаемой
информации. Необходимость принимать категорические решения нередко вызывает
затруднения у испытуемых. К тому же ряд задач (особенно имеющих сложную формули-
ровку) не допускают альтернативного построения ответа.
Использование альтернативных задач связано с повышенным риском возникновения
ошибочных ответов и воздействия различных факторов, мешающих проведению
обследования. В первую очередь необходимо отметить высокую вероятность случайных
ответов. Это снижает надежность методики и требует, как правило, увеличения количества
дублирующих и уточняющих пунктов теста. У испытуемого при обследовании может
возникнуть тенденция отвечать чаще в положительном или, наоборот, отрицательном
плане. Эта тенденция может быть связана с особенностями мотивации,установки, пред-
ставления о характере обследования и его последствиях у испытуемого. Наличие
альтернативных ответов стимулирует возникновение субъективного <эффекта контраста>
(см.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159