Начало Б. и. положено трудами Ф. Гальтона (1876). Предполагается примерное равенство
постнатальных воздействий среды на близнецов, входящих как в МЗ, так и в ДЗ пару. Из
этого следует, что если по какому-либо признаку МЗ близнецы оказываются более сходны-
ми, чем ДЗ, то это означает формирование данного признака под влиянием генотипа. Если
интересующий исследователя признак формируется под влиянием внешних воздействий,
то внутрипарное сходство МЗ и ДЗ близнецов должно быть почти полным.
Помимо данного метода, получившего название метода контрастных групп, в Б. и.
используются и другие: метод контрольного близнеца, метод разлученных МЗ близнецов и
метод близнецовой пары (Р. Заззо, 1960, 1962; И. В. Равич-Щербо, 1978). Эти методы
могут быть дополнены сопоставлением близнецов с людьми других степеней родства и не
находящимися в родстве. Наибольшее значение имеет изучение МЗ близнецов,
разлученных в раннем детстве и, следовательно, воспитывающихся в разной среде. Это
создает почти идеальные условия для Б. и. В психодиагностике Б. и. посвящены прежде
всего изучению проблемы <генотип-среда> применительно к интеллекту, измеренному с
помощью тестов (см. Тесты интеллекта). В большинстве исследований отмечается
большее внутри-парное сходство различных функций интеллекта у МЗ близнецов, чем у
ДЗ
26
близнецов (Л. Эрленмайер-Кимлинг и Л. Ярвик, 1963 и др.). Однако в этих исследованиях
не учитывается ограниченность Б. и.,связанная с некорректностью допущений одинакового
воздействия среды на членов МЗ и ДЗ близнецовых пар. МЗ близнецы уже на ранних
этапах онтогенеза благодаря большому соматическому сходству имеют более сходный тип
активности; чаще у них общие друзья, окружающие стимулируют их идентичность и т. д.
Иначе говоря, у них существуют и средовые условия для конвергентного психического
развития(И. В. Равич-Щербо, 1978, 1981). Подвергнутые тщательному критическому
анализу исследования рано разлученных членов МЗ пар также оказались не вполне
состоятельными. Близнецы, хотя и были разлучены, как правило, воспитывались в сход-
ных социально-психологических условиях (Л. Кэмин, 1974; И. В. Равич-Щербо, 1978). Таким
образом, методические ошибки, допускаемые при сопоставлении результатов изучения МЗ
близнецов, воспитывавшихся отдельно друг от друга (а сюда относится не только
пренебрежение тщательным анализом среды, но и, напр., сравнение данных, полученных
в различных возрастных группах, использование нестандартизированных тестов),
заставляют усомниться в обоснованности выводов этих исследований. Тем самым
ставятся под сомнение зарубежные теории, исходящие из генетической обусловленности
интеллекта.
Необходимо признать, что возможности Б. и. не столь велики, как это считалось долгое
время, и заметно снижаются при переходе от исследования антропометрических и
физиологических признаков к психологическим. С такой позиции следует оценивать и
результаты выполненных за рубежом работ, в которых изучалось влияние генотипа на
параметры
БРЭ
экстра-интроверсии, нейротизма и другие личностные особенности. В нашей стране Б. и.
в психодиагностике единичны (Н. С. Кантонистова, 1980). Значительно шире они
используются в психофизиологии, медицине.
БРЭЙСА МОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ТЕСТЫ (Brace Motor Ability Tests (Scale) -
тестовая батарея исследования уровня развития двигательных умений, компонентов
моторики детей и подростков. Предложена в 1927 г. Д. Брэйсом, профессором физического
воспитания Техасского университета (США). Методика имеет шкальный принцип
построения (см. Биче-Симона умственного развития шкала, Станфорд-Бине
умственного развития шкала}.
Шкала разработана в двух вариантах, включающих соответственно 20 и 30 тестов,
допускается как индивидуальное, так и групповое обследование детей и подростков в
возрасте от 10 до 16 лет, а также взрослых в возрасте до 45 лет. Приводим примеры
заданий Б. м. с. т.:
Тест 1. Пройти по прямой линии, ставя носок одной ноги вплотную к пятке другой ноги.
Упражнение начать с левой ноги. Сделать 10 шагов. При выполнении задания глаза
испытуемого открыты, допускается балансирование руками. Тест считается
невыполненным, если испытуемый потерял равновесие и сошел с прямой линии либо при
несоблюдении условия прикосновения носка одной ноги к пятке другой.
Тест 11. Подпрыгнуть и во время прыжка хлопнуть обеими руками по пяткам. Тест
считается невыполненным, если испытуемый не смог прикоснуться одновременно к обеим
пяткам.
Тест 20. Стать на левую ногу. Правую ногу вытянуть вперед. Опуститься и сесть на левую
ногу, не прикасаясь правой ногой или руками к полу. Подняться из такого положения, не
теряя равновесия. Тест считается невыполненным, если испытуемый не смог присесть на
левую ногу, прикоснулся правой ногой или руками к полу, не смог подняться на левой ноге
без прикосновения правой ноги к полу.
Процедура обследования стандартизирована. Методические материалы по тесту
снабжены фотографиями, демонстрирующими правильное выполнение движений.
Продолжительность обследования 35-40 мин. При оценке результатов обследования
сырые баллы (см. Оценки первичные}, соответствующие числу выполненных тестов, по
специальным таблицам переводятся в стандартные показатели моторного развития (ПМР).
По мнению Д. Брэйса, основными функциями, подлежащими измерению при оценке
моторного развития, являются:
ловкость движений, гибкость, мышечная сила,способность к сохранению равновесия и
координация сложных движений. При отборе заданий, вошедших в Б. м. с. т., автор
руководствовался следующими принципами: преимущественная направленность на
врожденные качества моторики, а не на двигательные навыки; моделирование сложных
двигательных комплексов, а не отдельных движений; широкий охват наиболее типичных
комплексов движений; доступность шкалы для массового использования.
Б. м.с.т. стандартизированы на выборке 155 детей и взрослых. Полная форма теста (из 30
заданий) имеет два параллельных варианта (формы А и В}. Сокращенная шкала (20
заданий) имеет также две формы (тесты 1-10 - форма М, тесты 11-20 - форма //). При
оценке характеристик Б. м. с.т. как диагностической процедуры валидность конструктная
определялась на основе сравнения показателей моторного развития с экспертны-
27
БРЭ ___________________
ми оценками 75 преподавателей. По различным критериям (см. Валидизации критерий)
коэффициент корреляции составил 0,58-0,68. Среди критериев экспертных оценок были:
<способность к легкому усваиванию форм движений>, <разнообразие движений>, легкость
сложных движений> и др.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159