Согласно Б. Перихтовой (1976), С. п. т. особенно эффективен в области профориентации и
профотбора. Возможно обследование умственно отсталых и лиц, принадлежащих к
различных этническим группам.
Сведений об использовании в СНГ нет.
СЕГЕНА ДОСКА ФОРМ (Seguin Form
Board) - методика исследования уровня умственного развития детей. Относится к группе
практических тестов. Предложена Э. Сегеном в 1866 г.
Материал методики включает 5 досок с врезанными в них фигурами (рис. 64).
298
ою
Рис. 64. Сегена доска форм
В доску № 1 врезаны 10 разных цельных фигур, в доску № 2 - 2 фигуры, каждая из
которых состоит из двух частей, в доску № 3 - 2 фигуры, состоящие соответственно из
четырех и шести частей, в доску № 4 - 5 фигур, состоящих из двух или трех частей, в
доску № 5 - 4 фигуры, состоящие из двух или четырех частей.
Испытуемому предлагается внимательно рассмотреть доску (в течение 10 с), после чего
доска переворачивается, выпавшие из своих гнезд фигурки или детали перемешиваются.
Испытуемого просят уложить все фигуры на прежнее место. Время выполнения
хронометрируется. Процедура последовательно повторяется с каждой из остальных
четырех досок. Особенности действий испытуемого, его реакции, высказывания, характер
отдельных попыток восстановления фигур и ошибки отмечаются в протоколе обследо-
вания. В случае, если испытуемый не справляется с заданием, экспериментатор оказывает
помощь организующего или стимулирующего характера. В дальнейшем при безуспешных
попытках экспериментатор может прибегнуть к подсказкам, вначале словами (указание на
ошибку, рекомендация изменить способ решения, вложить ту или иную деталь), а потом -
действиями, то есть вкладыванием какой-нибудь детали. Каждый вид помощи оказывается
через определенные промежутки времени (напр., 1 мин), с тем чтобы
можно было наблюдать за действиями и пытуемого после оказания помощи.
Ценность методики заключается том, что она предельно проста, мож< быть применена
даже для исследован! детей дошкольного возраста, начиная двух лет. Тест может быть
использовг при обследовании детей с задержкой ра вития как органического, так и неврот
ческого генеза. Дети воспринимают зан тия с досками как игру и охотно выполн ют
предложенные задания.
Тест С. д. ф. давно широко используе ся при диагностике умственного развит] детей-
олигофренов, дифференциальж диагностике задержки умственного разв тия и нарушений,
связанных с органиче ким поражением центральной нервн< системы.
В СССР методика была распрострак на в клинической психодиагностике практике
психолого-педагогической э> пертизы (Шиварев Н.А., 1970 и др).
СЕМАНТИЧЕСКИЙ ДИФФЕРЕ1 ЦИАЛ (греч. semantikos - обознача
щий и лат. differentia - разность) - N тод количественного и качественно индексирования
значений при измерен:
эмоционального отношения индивидуу! к объектам, при анализе социальных ус-новок,
ценностных ориентации, субъе тивно-личностного смысла, различия < пектов самооценки и
т. д.
Техника С. д., разработанная Ч. Oci дом (1957 г.), предназначалась для из> рения различий
в интерпретации понят испытуемыми. При этом имелось в ви то уникальное значение,
которое данн лицо, предмет, явление и т.д. приобре для обследуемого индивида в
результа его жизненного опыта.
Суть методики С. д. сводится к еле;
ющей процедуре. Исследуемый объе (стимул), в качестве которого может BI тупить
слово,понятие,символ в верба.
СЕМ
l\
1
1
I
Т
1
2
3
4
5
6
П
м
0
0
--
-
7
8
9
10
11
12
0
1
-
-
13
14
15
ie
17
18
0 0
0
0
0
D
i
\/ \
\/
V
19
20
21
22
23
24
Рис.65. Визуальные противопоставления, используемые для оппозиций шкал
семантического дифференциала. Пример невербального стимула: / - тупой; 2 - острый;
3 - вверх; 4 - вниз;
5 - толстый; б тонкий; 7 - расплывчатый; 5 - четкий; 9 - большой; 10 - маленький; / /
- вертикальный; 12 - горизонтальный; 13 - темный;
14 - светлый; 15 - округлый; 16 - угловатый;
17-близко; 18-далеко; 19-гомогенный;
20 - гетерогенный; 21 - ломаный; 22 - прямой; 23 - распыленный; 24 - концентриро-
ванный.
ной или невербальной форме (рис. 65), оценивают путем соотнесения с одной из
фиксированных точек шкалы, заданной полярными по значению признаками (чаще всего
выраженными прилагательными). Пространство шкалы между противоположными
значениями воспринимается испытуемым как непрерывный континуум градаций
выраженности значений, переходящий от средней нулевой точки к различной степени
одного или противоположного ему признака. С. д. является, таким образом, комбинацией
метода контролируемых ассоциаций и процедуры шкалирования. Если одно из двух
противоположных значений признака обозначить как х, а другое - как у, то 7 делений по
шкале (в направлении слева
направо) могут быть интерпретированы как: -З... весьма выраженное х; -2... выраженное х;
-I... немного заметное х\ О... ни х, ни у (или л: и у в равной мере);
I... немного заметное у; 2... выраженное у, З... весьма выраженное у (рис. 65).
Оценка значения понятия в шкале С. д. позволяет поместить его в точку семантического
пространства (СП). Положение точки характеризуется двумя основными показателями:
направленностью от начала координат - нейтральной позиции шкалы (качественная
характеристика, поляризация признака); удаленностью от начала координат
(количественная характеристика, интенсивность). Чем длиннее вектор удаленности точки
СП от нейтральной позиции, тем интенсивней реакция и более значимо для испытуемого
оцениваемое понятие.
Полученные на основании процедуры С. д. количественные данные изображаются в виде
семантического профиля исследуемого понятия (стимула)- ломаной линии, соединяющей
отмеченные испытуемыми точки на шкалах. Комплекс семантического профиля
характеризует оцениваемое понятие (рис. 66).
+з +2 +> о -i -2 -з
Хороший i------------------ Плохой
Контакт- ,----------------- Замкнутый
Бодрый i------<
------- Пассивный
РИС. 66. Фрагмент семантического профиля понятия <Мое настоящее Я>
Точность отражения стимула зависит от числа заданных осей СП. Однако на практике для
определения СП достаточно знать его основные измерения. Для определения
минимального количества измерений (шкал) СП объекта используется факторный анализ.
Обычно выделяются 7-8 факторов, соответствующих основным измерениям СП. Такие
факторы могут выражаться одной шкалой или группой шкал, коррелирующих с
исследуемым
+3
+2
+> 0
-f
-2 -;
Хорош
ий i-
Контак
т
z-
ный
r
Бодры
й i-
=
Честны
й -
Активн
ый i-
фактором. Ч. Осгудом и сотр. была предложена трехфакторная модель С.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159