процесс торможения
становится все более сильным, хотя по-прежнему преобладает
процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени
возбудимы и импульсивны. Они испытывают большую потребиость
в движениях, которую необходимо по возможности удовлетво-
рять-разрешать побегать и порезвиться на переменах, на про-
гулке после уроков.
В итоге можно сделать вывод о том, что уровень физического
развития младшего школьника вполне допускает ежедневные
систематические учебные занятия в школе и дома и не вызывает
переутомления, перенапряжения.
238
Психологическая перестройка, связанная с поступлением в
школу. Поступление в школу вносит важнейшие изменения в
жизнь ребенка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его со-
циальное положение, положение в коллективе, семье. Основной,
ведущей деятельностью первоклассника отныне становится уче-
ние, важнейшей обязанностью-обязанность учиться, приобре-
тать знания. Учение - это серьезный труд, требующий известной
организованности, дисциплины, волевых усилий со стороны ребен-
ка. Все чаще и больше приходится делать то, что надо, а не то,
что хочется. Школьник включается в новый для него коллектив,
в котором он будет жить, учиться, развиваться, А коллектив пред-
полагает умение считаться с его интересами, умение подчинять
личные желания общим устремлениям, взаимную требовательность,
взаимопомощь, коллективную ответственность, высокий уровень
организованности и дисциплины. Усвоения моральных норм и
правил поведения требуют и учитель, и вся организация школьной
жизни, и деятельность школьника в коллективе.
Усвоение знаний в начальной школе требует от младшего
школьника сравнительно высокого уровня развития наблюдатель-
ности, произвольного запоминания, организованного внимания,
умения анализировать, обобщать, рассуждать. И с первых же
дней обучения возникает основное противоречие как движущая
сила развития в младшем школьном возрасте-противоречия
между постоянно растущими требованиями, которые предъявляют
учебная работа, учитель, коллектив к личности ребенка, к его
вниманию, памяти, мышлению, и уровнем психического развития
ребенка, уровнем развития его познавательных процессов, качеств
личности. Требования эти нарастают и усложняются с каждым
днем, и наличный уровень психического развития непрерывно
<подтягивается> до уровня требований.
2. Некоторые особенности обучения шестилетних детей
в подготовительных классах
Своеобразие физического и психического развития детей в
шестилетнем возрасте требует особой организации, специального
режима их обучения, К настоящему времени определился такой
оптимальный режим, рекомендованный врачами-гигиенистами и
психологами, проверенный на практике: 4 урока в день по 35 ми-
нут с удлиненными перерывами, во время которых организуются
прогулки и подвижные игры на свежем воздухе. После третьего
урока-длительная прогулка, обед и сон (около 1,5 часов) в
специальном помещении. Четвертый урок-после сна. В середине
самой продолжительной (третьей) учебной четверти-дополни-
тельные каникулы (неделя). Наполняемость класса - около 25 че-
ловек. Поскольку режим учения шестилеток не совпадает с
общешкольным режимом и во избежание взаимных помех, под-
готовительные классы следует размещать в изолированных частях
школьного здания или даже в отдельных блоках. Если ребенок
пришел в школу с хорошим состоянием здоровья, то при тща-
тельном соблюдении режима в школе и дома (учителя в самом
начале учебного года должны вступить в соответствующие кон-
такты с родителями на этот счет, разъясняя им необходимость
обеспечить детям сон нормальной продолжительности, двигатель-
ную активность на свежем воздухе и т. д.) учение ни в какой
степени не отражается отрицательно на здоровье детей, их нор-
мальном физическом развитии.
Учитель не должен допускать перегрузок, переутомления
школьников, так как это может отрицательно сказываться на
состоянии здоровья, их отношении к школе и учению. При первых
признаках переутомления (бледность, вялость, апатия ребенка,
рассеянность, резкое снижение его работоспособности, жалобы
на головную боль и т. д.) надо переключать детей на другую, лег-
кую и занимательную деятельность или предоставлять им отдых.
Домашние задания учебного характера в подготовительных классах
давать не рекомендуется (по крайней мере, в первом полугодии).
Учитель должен иметь представление о состоянии здоровья
своих учеников (перед началом или в самом начале учебного года
все ученики должны пройти медицинское обследование), об усло-
виях их жизни дома, в семье, о степени подготовленности каждого
из них к обучению в школе. Все это необходимо знать, чтобы
уметь осуществлять индивидуальный подход к детям в процессе
обучения и воспитания.
Первые же уроки учитель посвящает выяснению того, что зна-
ют, умеют дети, чего не знают, не умеют. И здесь он сразу обна-
ружит, как велики различия между ними в этом отношении. По
современным данным, например, не умеют читать (но знают от-
дельные буквы) около 50% шестилетних детей, поступающих в
подготовительные классы, читают по буквам около 25%, читают
по слогам 20%. Остальные (около 5%) уже читают словами. Иные
дети довольно уверенно складывают и вычитают числа в пределах
10 и даже 20, другие же не могут ответить на вопрос: сколько
лет тебе будет через год? Есть дети, неуверенно ориентирующиеся
в отношениях <выше - ниже>, <длиннее - короче>, не знающие
своего адреса и даже полного имени отца и матери (<мама Зоя>,
<папу зовут дядя Петя>).
Будущему учителю надо знать, что по-разному проходит и
процесс адаптации (приспособления, привыкания) шестилетних
детей к школе, к новым условиях их жизни и деятельности (осо-
бенно детей, не посещавших детский сад). Одни дети ведут себя
уверенно, свободно, непринужденно, другие-испытывают состоя-
ние тревожности, страха, опасений, третьи-капризны, плаксивы,
робки. И здесь большое значение будет иметь первая встреча с
учительницей-ее доброжелательный, ласковый голос, приветли-
вая улыбка, яркость, красочность окружающей обстановки.
С самого начала обучения учителю следует .принять во вни-
мание следующее обстоятельство, касающееся работоспособности
детей шестилетнего возраста.
240
Известно, что работоспособность человека в процессе деятель-
ности подвержена изменениям. В результате утомления она сни-
жается. Исследование работоспособности учеников 1-II классов
показало наличие своеобразных фазовых состояний.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141
становится все более сильным, хотя по-прежнему преобладает
процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени
возбудимы и импульсивны. Они испытывают большую потребиость
в движениях, которую необходимо по возможности удовлетво-
рять-разрешать побегать и порезвиться на переменах, на про-
гулке после уроков.
В итоге можно сделать вывод о том, что уровень физического
развития младшего школьника вполне допускает ежедневные
систематические учебные занятия в школе и дома и не вызывает
переутомления, перенапряжения.
238
Психологическая перестройка, связанная с поступлением в
школу. Поступление в школу вносит важнейшие изменения в
жизнь ребенка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его со-
циальное положение, положение в коллективе, семье. Основной,
ведущей деятельностью первоклассника отныне становится уче-
ние, важнейшей обязанностью-обязанность учиться, приобре-
тать знания. Учение - это серьезный труд, требующий известной
организованности, дисциплины, волевых усилий со стороны ребен-
ка. Все чаще и больше приходится делать то, что надо, а не то,
что хочется. Школьник включается в новый для него коллектив,
в котором он будет жить, учиться, развиваться, А коллектив пред-
полагает умение считаться с его интересами, умение подчинять
личные желания общим устремлениям, взаимную требовательность,
взаимопомощь, коллективную ответственность, высокий уровень
организованности и дисциплины. Усвоения моральных норм и
правил поведения требуют и учитель, и вся организация школьной
жизни, и деятельность школьника в коллективе.
Усвоение знаний в начальной школе требует от младшего
школьника сравнительно высокого уровня развития наблюдатель-
ности, произвольного запоминания, организованного внимания,
умения анализировать, обобщать, рассуждать. И с первых же
дней обучения возникает основное противоречие как движущая
сила развития в младшем школьном возрасте-противоречия
между постоянно растущими требованиями, которые предъявляют
учебная работа, учитель, коллектив к личности ребенка, к его
вниманию, памяти, мышлению, и уровнем психического развития
ребенка, уровнем развития его познавательных процессов, качеств
личности. Требования эти нарастают и усложняются с каждым
днем, и наличный уровень психического развития непрерывно
<подтягивается> до уровня требований.
2. Некоторые особенности обучения шестилетних детей
в подготовительных классах
Своеобразие физического и психического развития детей в
шестилетнем возрасте требует особой организации, специального
режима их обучения, К настоящему времени определился такой
оптимальный режим, рекомендованный врачами-гигиенистами и
психологами, проверенный на практике: 4 урока в день по 35 ми-
нут с удлиненными перерывами, во время которых организуются
прогулки и подвижные игры на свежем воздухе. После третьего
урока-длительная прогулка, обед и сон (около 1,5 часов) в
специальном помещении. Четвертый урок-после сна. В середине
самой продолжительной (третьей) учебной четверти-дополни-
тельные каникулы (неделя). Наполняемость класса - около 25 че-
ловек. Поскольку режим учения шестилеток не совпадает с
общешкольным режимом и во избежание взаимных помех, под-
готовительные классы следует размещать в изолированных частях
школьного здания или даже в отдельных блоках. Если ребенок
пришел в школу с хорошим состоянием здоровья, то при тща-
тельном соблюдении режима в школе и дома (учителя в самом
начале учебного года должны вступить в соответствующие кон-
такты с родителями на этот счет, разъясняя им необходимость
обеспечить детям сон нормальной продолжительности, двигатель-
ную активность на свежем воздухе и т. д.) учение ни в какой
степени не отражается отрицательно на здоровье детей, их нор-
мальном физическом развитии.
Учитель не должен допускать перегрузок, переутомления
школьников, так как это может отрицательно сказываться на
состоянии здоровья, их отношении к школе и учению. При первых
признаках переутомления (бледность, вялость, апатия ребенка,
рассеянность, резкое снижение его работоспособности, жалобы
на головную боль и т. д.) надо переключать детей на другую, лег-
кую и занимательную деятельность или предоставлять им отдых.
Домашние задания учебного характера в подготовительных классах
давать не рекомендуется (по крайней мере, в первом полугодии).
Учитель должен иметь представление о состоянии здоровья
своих учеников (перед началом или в самом начале учебного года
все ученики должны пройти медицинское обследование), об усло-
виях их жизни дома, в семье, о степени подготовленности каждого
из них к обучению в школе. Все это необходимо знать, чтобы
уметь осуществлять индивидуальный подход к детям в процессе
обучения и воспитания.
Первые же уроки учитель посвящает выяснению того, что зна-
ют, умеют дети, чего не знают, не умеют. И здесь он сразу обна-
ружит, как велики различия между ними в этом отношении. По
современным данным, например, не умеют читать (но знают от-
дельные буквы) около 50% шестилетних детей, поступающих в
подготовительные классы, читают по буквам около 25%, читают
по слогам 20%. Остальные (около 5%) уже читают словами. Иные
дети довольно уверенно складывают и вычитают числа в пределах
10 и даже 20, другие же не могут ответить на вопрос: сколько
лет тебе будет через год? Есть дети, неуверенно ориентирующиеся
в отношениях <выше - ниже>, <длиннее - короче>, не знающие
своего адреса и даже полного имени отца и матери (<мама Зоя>,
<папу зовут дядя Петя>).
Будущему учителю надо знать, что по-разному проходит и
процесс адаптации (приспособления, привыкания) шестилетних
детей к школе, к новым условиях их жизни и деятельности (осо-
бенно детей, не посещавших детский сад). Одни дети ведут себя
уверенно, свободно, непринужденно, другие-испытывают состоя-
ние тревожности, страха, опасений, третьи-капризны, плаксивы,
робки. И здесь большое значение будет иметь первая встреча с
учительницей-ее доброжелательный, ласковый голос, приветли-
вая улыбка, яркость, красочность окружающей обстановки.
С самого начала обучения учителю следует .принять во вни-
мание следующее обстоятельство, касающееся работоспособности
детей шестилетнего возраста.
240
Известно, что работоспособность человека в процессе деятель-
ности подвержена изменениям. В результате утомления она сни-
жается. Исследование работоспособности учеников 1-II классов
показало наличие своеобразных фазовых состояний.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141