В чем же
сущность учения?
В процессе развития человек овладевает <знанием всех тех
богатств, которые выработало человечество> (В. И. Ленин). Ов-
ладеть знаниями-значит активно, сознательно, прочно усвоить
основы наук. В историческом выступлении на III съезде комсо-
мола В. И.Ленин подчеркивал, что речь должна идти не о книж-
ном, формальном, механическом усвоении знаний, а о творческом
усвоении, когда полученные сведения перерабатываются в со-
знании, т. е. когда они связаны с мыслительной деятельностью
усваивающего их человека. Поэтому подлинное усвоение всегда
активный процесс, связанный с решением различных познаватель-
ных задач. В результате такого усвоения знания образуют опре-
деленную систему, могут быть применены на практике.
Учение - это целенаправленная познавательная деятельность
учащихся, направленная на усвоение ими системы знаний, приоб-
ретение умений и навыков для последующего применения их на
практике.
Когда мы говорим об обучении, то подчеркиваем роль учи-
теля, обучающего, которая, однако, не сводится к передаче зна-
ний от учителя к ученику. Учитель не просто передает знания,
не перекладывает их в голову ученика. В условиях взаимодейст-
вия учителя и ученика, под влиянием активности как учителя,
так и ученика, ученик приобретает знания, умения и навыки.
Учитель управляет этим процессом.
Таким образом, обучение-это управление познавательной
активностью ученика, в результате чего он усваивает знания,
приобретает умения и навыки.
С поступлением в школу ведущей деятельностью детей стано-
вится учебная деятельность. Учебная деятельность-это общест-
венно значимая и общественно оцениваемая деятельность школь-
ника. Суть ее заключается в овладении знаниями и соответствую-
щими умениями, способами практической их реализации. Учебная
деятельность не формируется сама собой, стихийно. Если ученик
ходит в школу, добросовестно слушает учителя и выполняет до-
машние задания, то это еще не значит, что он осуществляет учеб-
ную деятельность. Учитель должен специально формировать у
школьников учебную деятельность, иными словами, <учить их
виться>, и эту работу надо начинать с самого начала обучения
1 школе.
""Учебная деятельность весьма сложна по своей структуре, по
1своему составу. Выделяются три основных ее структурных ком-
понента (части) - мотивационный, операционный и контрольно-
уценочный.
Мотивационный компонент. Это сущность мотивов учения.
Ради чего учится школьник? Задача учителя заключается в том,
чтобы сформировать у школьников учебно-познавательные моти-
вы учения, имеющие общественную значимость. Мотивом учения
должно быть желание и стремление овладеть знаниями и умения-
ми, с тем чтобы стать в дальнейшем полезным членом общества.
Последнее очень важно подчеркнуть, так как сами по себе учеб-
но-познавательные мотивы могут быть связаны и с индивидуали-
стической направленностью, а порой и с узко-эгоистическими це-
лями. Поэтому часто учебно-познавательные мотивы называются
общественными мотивами.
\ Операционный компонент. Под этим понимается определенная
учебная задача и совокупность учебных операций, приемов, сос-
гавляющих общий способ действий по решению учебной задачи.
чебная задача-это не просто отдельное задание, которое дает
учитель и которое выполняет ученик. Это система заданий, на-
1равленных на усвоение общих понятий и общих способов дейст-
1ий с ними. Например, учебная задача - научить детей морфоло-
1ическому анализу слова, выделению его частей. Эта задача
реализуется с помощью целого ряда отдельных частных заданий,
1 помощью которых ученик овладевает общим для решения этой
1"чебной задачи, способом действий и входящими в его состав
Операциями. Еще пример. Учебная задача: школьники должны
Овладеть общими принципами доказательства геометрических
fceopeM. И эта задача решается с помощью целого ряда частных
Заданий. Ученик должен усвоить общий способ действий, т. е.
Совокупность отдельных операций, входящих в состав этого обще-
Ро способа действий.
" Итак, перед учеником надо четко ставить учебную задачу и
специально обрабатывать операции.
;:,,. Контрольно-оценочный компонент. Здесь имеется в виду конт-
роль (сначала с помощью учителя, а затем самоконтроль) за
Правильностью и полнотой выполнения операций, а также оценка
1(а затем самооценка) того, как выполнена учебная задача, как
Дученик освоил общий способ действия, чем уже овладел школьник,
lhero ему еще не удалось достигнуть.
Обучение зависит от трех факторов: от того, чему обучают,
1от того, кто и как обучает, и от того, кого обучают. Во-первых,
-характер учения зависит от материала, который подлежит усвоить,
."от его содержания и системы, в которой он подается. Во-вторых,
-Характер учения зависит от методического мастерства и опыта
учителя, его личностных особенностей, от конкретной методики
обучения, которую учитель применяет в каждом отдельном случае.
Наконец, шроцесс учения зависит в немалой степени и от особен-
ностей ученика - индивидуальных характеристик его психического
развития (умственного, эмоционального, волевого), от сложив-
шегося у него отношения к учению, его склонностей и интересов.
Иначе говоря, процесс обучения опосредуется индивидуально-пси-
хологическими особенностями ученика, а не есть простое и
однозначное следствие того, чему и как обучают ученика, т. е.
условий, задаваемых извне.
Каковы задачи обучения в советской школе? Каковы основные
стороны этого сложного процесса?
Основные стороны процесса обучения сводятся к следующему:
1) формирование у учащихся положительного отношения к уче-
нию, общественных мотивов учения; 2) усвоение системы знаний;
3) формирование способов (приемов) выполнения соответствую-
щей деятельности-умений и навыков; 4) умственное развитие
учащихся-формирование у них потребности и умения самостоя-
тельно пополнять и совершенствовать знания, развитие активного,
самостоятельного, творческого мышления; 5) воспитание в про-
цессе обучения - формирование у учащихся убеждений, диалек-
тико-материалистического мировоззрения, некоторых нравствен-
ных качеств, положительных мотивов поведения в процессе пре-
подавания различных учебных предметов.
Мотивы учения. Положительное отношение к учению, высокая
общественная мотивация его-совершенно необходимые условия
полноценного усвоения учебного материала. Условия формирова-
ния мотивов учения и возрастные особенности мотивации рас-
смотрены выше. Исследования показали, что наиболее существен-
ную роль здесь играют следующие факторы:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141
сущность учения?
В процессе развития человек овладевает <знанием всех тех
богатств, которые выработало человечество> (В. И. Ленин). Ов-
ладеть знаниями-значит активно, сознательно, прочно усвоить
основы наук. В историческом выступлении на III съезде комсо-
мола В. И.Ленин подчеркивал, что речь должна идти не о книж-
ном, формальном, механическом усвоении знаний, а о творческом
усвоении, когда полученные сведения перерабатываются в со-
знании, т. е. когда они связаны с мыслительной деятельностью
усваивающего их человека. Поэтому подлинное усвоение всегда
активный процесс, связанный с решением различных познаватель-
ных задач. В результате такого усвоения знания образуют опре-
деленную систему, могут быть применены на практике.
Учение - это целенаправленная познавательная деятельность
учащихся, направленная на усвоение ими системы знаний, приоб-
ретение умений и навыков для последующего применения их на
практике.
Когда мы говорим об обучении, то подчеркиваем роль учи-
теля, обучающего, которая, однако, не сводится к передаче зна-
ний от учителя к ученику. Учитель не просто передает знания,
не перекладывает их в голову ученика. В условиях взаимодейст-
вия учителя и ученика, под влиянием активности как учителя,
так и ученика, ученик приобретает знания, умения и навыки.
Учитель управляет этим процессом.
Таким образом, обучение-это управление познавательной
активностью ученика, в результате чего он усваивает знания,
приобретает умения и навыки.
С поступлением в школу ведущей деятельностью детей стано-
вится учебная деятельность. Учебная деятельность-это общест-
венно значимая и общественно оцениваемая деятельность школь-
ника. Суть ее заключается в овладении знаниями и соответствую-
щими умениями, способами практической их реализации. Учебная
деятельность не формируется сама собой, стихийно. Если ученик
ходит в школу, добросовестно слушает учителя и выполняет до-
машние задания, то это еще не значит, что он осуществляет учеб-
ную деятельность. Учитель должен специально формировать у
школьников учебную деятельность, иными словами, <учить их
виться>, и эту работу надо начинать с самого начала обучения
1 школе.
""Учебная деятельность весьма сложна по своей структуре, по
1своему составу. Выделяются три основных ее структурных ком-
понента (части) - мотивационный, операционный и контрольно-
уценочный.
Мотивационный компонент. Это сущность мотивов учения.
Ради чего учится школьник? Задача учителя заключается в том,
чтобы сформировать у школьников учебно-познавательные моти-
вы учения, имеющие общественную значимость. Мотивом учения
должно быть желание и стремление овладеть знаниями и умения-
ми, с тем чтобы стать в дальнейшем полезным членом общества.
Последнее очень важно подчеркнуть, так как сами по себе учеб-
но-познавательные мотивы могут быть связаны и с индивидуали-
стической направленностью, а порой и с узко-эгоистическими це-
лями. Поэтому часто учебно-познавательные мотивы называются
общественными мотивами.
\ Операционный компонент. Под этим понимается определенная
учебная задача и совокупность учебных операций, приемов, сос-
гавляющих общий способ действий по решению учебной задачи.
чебная задача-это не просто отдельное задание, которое дает
учитель и которое выполняет ученик. Это система заданий, на-
1равленных на усвоение общих понятий и общих способов дейст-
1ий с ними. Например, учебная задача - научить детей морфоло-
1ическому анализу слова, выделению его частей. Эта задача
реализуется с помощью целого ряда отдельных частных заданий,
1 помощью которых ученик овладевает общим для решения этой
1"чебной задачи, способом действий и входящими в его состав
Операциями. Еще пример. Учебная задача: школьники должны
Овладеть общими принципами доказательства геометрических
fceopeM. И эта задача решается с помощью целого ряда частных
Заданий. Ученик должен усвоить общий способ действий, т. е.
Совокупность отдельных операций, входящих в состав этого обще-
Ро способа действий.
" Итак, перед учеником надо четко ставить учебную задачу и
специально обрабатывать операции.
;:,,. Контрольно-оценочный компонент. Здесь имеется в виду конт-
роль (сначала с помощью учителя, а затем самоконтроль) за
Правильностью и полнотой выполнения операций, а также оценка
1(а затем самооценка) того, как выполнена учебная задача, как
Дученик освоил общий способ действия, чем уже овладел школьник,
lhero ему еще не удалось достигнуть.
Обучение зависит от трех факторов: от того, чему обучают,
1от того, кто и как обучает, и от того, кого обучают. Во-первых,
-характер учения зависит от материала, который подлежит усвоить,
."от его содержания и системы, в которой он подается. Во-вторых,
-Характер учения зависит от методического мастерства и опыта
учителя, его личностных особенностей, от конкретной методики
обучения, которую учитель применяет в каждом отдельном случае.
Наконец, шроцесс учения зависит в немалой степени и от особен-
ностей ученика - индивидуальных характеристик его психического
развития (умственного, эмоционального, волевого), от сложив-
шегося у него отношения к учению, его склонностей и интересов.
Иначе говоря, процесс обучения опосредуется индивидуально-пси-
хологическими особенностями ученика, а не есть простое и
однозначное следствие того, чему и как обучают ученика, т. е.
условий, задаваемых извне.
Каковы задачи обучения в советской школе? Каковы основные
стороны этого сложного процесса?
Основные стороны процесса обучения сводятся к следующему:
1) формирование у учащихся положительного отношения к уче-
нию, общественных мотивов учения; 2) усвоение системы знаний;
3) формирование способов (приемов) выполнения соответствую-
щей деятельности-умений и навыков; 4) умственное развитие
учащихся-формирование у них потребности и умения самостоя-
тельно пополнять и совершенствовать знания, развитие активного,
самостоятельного, творческого мышления; 5) воспитание в про-
цессе обучения - формирование у учащихся убеждений, диалек-
тико-материалистического мировоззрения, некоторых нравствен-
ных качеств, положительных мотивов поведения в процессе пре-
подавания различных учебных предметов.
Мотивы учения. Положительное отношение к учению, высокая
общественная мотивация его-совершенно необходимые условия
полноценного усвоения учебного материала. Условия формирова-
ния мотивов учения и возрастные особенности мотивации рас-
смотрены выше. Исследования показали, что наиболее существен-
ную роль здесь играют следующие факторы:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141