Сбор металлического лома имеет важное государственное зна-
чение. Но если учащиеся собирают не лом <вообще>, а лом на
строительство пионерской колонны тракторов или пионерского
тепловоза <Юный ленинец>, которые потом в торжественной
обстановке передают обслуживающему персоналу (вместе с тех-
ническими паспортами и ключами), то работа по сбору лома
выполняется с огромным подъемом и энтузиазмом и имеет гораздо
большее воспитательное значение. Равным образом понаблюдайте
за реакцией младших школьников, которые пришли в гости в
подшефный детский сад и увидели изготовленные ими игрушки,
висящие на новогодней елке!
3. Труд школьника должен быть коллективным. Коллективный
груд не означает просто работы вместе, в одном помещении, в
одно время. Коллективный труд-это совместное выполнение об-
щих трудовых задач, этот труд, объединенный общей целью. Толь-
ко такой труд вырабатывает умение подчинять свое поведение воле
коллектива, умение регулировать свое поведение в интересах
коллектива. Коллективный труд позволяет ставить и решать за-
дачи, выполнение которых не под силу каждому отдельному че-
ловеку, дает возможность школьникам приобрести опыт трудовой
взаимопомощи и солидарности, взаимного контроля. Если стимулом
труда служит только личный успех, то отсутствует основа для
формирования качества коллективиста. Коллективная же работа
вызывает у школьников заинтересованность в общих результатах
труда, так как результаты работы коллектива находятся в пря-
мой зависимости от показателей каждого его члена.
4. Труд школьника должен быть инициативным. Желательно,
чтобы он был творческим, предоставлял школьникам возможность
проявить инициативу, стремление к новому, поискам. Чем больше
интеллектуальных усилий требует труд, тем с большей готовностью
занимаются им школьники.
5. Там, где возможно, в труде (особенно подростков и старших
школьников, но и младших школьников тоже) должны приме-
няться различные формы самоуправления, самоорганизации и са-
модеятельности. Школьников надо освобождать от чрезмерной
опеки взрослых, от жесткой регламентации режима труда, нужно
организовывать коллективный самоконтроль трудовой деятельно-
сти.
Дело не только в том, что школьники приобретают организа-
торские навыки (хотя и это очень важно), но и в том, что само-
организация .помогает развивать самостоятельность, навыки ру-
ководства и подчинения, творческую инициативу, чувство ответ-
ственности.
6. Труд школьников должен быть интересным для них. Дея-
тельность школьников, особенно младшего возраста, далеко не
всегда может мотивироваться сознанием ее общественной значи-
мости. Деятельность младшего школьника в гораздо большей сте-
пени мотивируется непосредственным интересом. Разумеется, не
всегда надо стремиться занять ребят только таким трудом, кото-
рый непосредственно интересует их. Они должны привыкать за-
ниматься и таким трудом, который малоинтересен. Но и в этом
случае воспитателю следует пробудить у школьников хотя бы кос-
венный интерес к работе, связав ее с тем, что представляет не-
посредственный интерес для школьников. Иначе учащиеся будут
тяготиться таким трудом, даже сознавая его общественную цен-
ность.
7. Труд школьников должен быть посильным для них. Он не
должен приводить к перенапряжению сил, переутомлению детей.
Если "пруд непосилен, то он угнетающе действует на психику,
ученик теряет веру в себя и часто вообще отказывается выпол-
нять даже посильную работу, так как чувство неуверенности пре-
следует его.
8. Там, где возможно, труд школьников должен быть увязан
с их учебной деятельностью. Необходимо устраивать органиче-
скую взаимосвязь между теоретическими знаниями школьни-
ков и их практической трудовой деятельностью (при [различных
сельскохозяйственных работах, работе на пришкольном участке,
строительстве спортивной площадки и т. п.) так, чтобы их труд
требовал знания биологии, химии, физики, геометрии, умения
составить чертеж и [разобраться в нем.
9. Совершенно недопустимо наказание школьников трудом.
Школьник отчетливо сознает, что наказания трудом нет, если ему
говорят: <Подклей разорванную тобой книгу>; <Почини сломан-
ный тобой стул>; <Насорил-подмети>. И совсем другое дело,
если его заставляют трудиться за то, что он нагрубил учителю,
опоздал на уроки или получил плохую отметку. Тогда в созна-
нии учащихся труд ассоциируется с неприятными переживаниями,
и у детей неизбежно возникает отрицательное отношение к нему.
Труд воспитывает тогда, когда он не является для школьника
принуждением, наказанием. В воспитательных целях можно иног-
да практиковать обратное-наказывать школьника лишением
права трудиться в коллективе и с коллективом. Но это можно
делать, твердо зная, что подобное наказание будет глубоко пере-
живаться ребенком. Тогда он начнет понимать, что право на
труд надо заслужить. В одной из школ, например, учком и
комитет комсомола, недовольные тем, как выполнил свое зада-
ние на строительстве площадки один из классов, отказали ему
в праве работать вместе со всеми. Класс глубоко переживал это
н всячески стремился вернуть себе утраченное право.
10. Наконец, необходимо требовать от школьника не просто
выполнения работы, а тщательного, аккуратного, добросовестного
выполнения, бережного отношения к оборудованию, материалам,
орудиям труда.
Если соблюдаются все указанные условия, то труд становится
для школьников весьма привлекательной деятельностью, вызы-
вает у них чувство большого морального удовлетворения. В та-
ком труде они приобретают практический опыт правильного об-
щественного поведения, у них формируется коммунистическое
отношение к труду и людям труда.
5. Индивидуальный подход в воспитании
Воспитатель всегда имеет дело с конкретной развивающейся
личностью, обладающей целым рядом индивидуально-психологи-
ческих особенностей. Этим и объясняется то обстоятельство, что
воспитательные мероприятия, с успехом примененные к одному
школьнику, могут не дать ожидаемого эффекта, когда их же при-
меняют к другому школьнику. Поэтому воспитательные мероприя-
тия общего порядка следует дополнять индивидуальным подхо-
дом. Индивидуальный подход и воспитание в коллективе не
противоречат друг другу. Индивидуальный подход-это не пар-
ная педагогика, не камерное, индивидуальное воспитание, не
<разрозненная возня с каждым воспитанником> (А. С. Макарен-
ко). Индивидуальный подход осуществляется в коллективе и с
помощью коллектива и в этом смысле гармонично дополняет об-
щий воспитательный процесс.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141