Если, будучи младшим
школьником, он действовал чаще всего либо по непосредственному
указанию старших (учителей и родителей), либо под влиянием
случайных и импульсивных побуждений, то теперь для него
основное значение приобретают собственные принципы поведения,
собственные взгляды и убеждения. В зависимости от того, какой
нравственный опыт приобретает подросток, какую нравственную
деятельность он осуществляет, будет складываться его личность.
Если подросток приобретает положительный опыт нравствен-
ного поведения, если его нравственные представления и понятия
складываются под правильным идейным руководством, то его
отличает высокий у1ровень нравственного сознания. Большая
часть подростков правильно разбирается в доступных их возрасту
нравственных понятиях: <Настойчивость-это когда человек
берется за самые трудные дела, когда его не страшат неудачи и
он все доводит до конца. Настойчивость может развиваться и в
хорошем человеке и в плохом, но у плохого человека она служит
для плохого дела, а у хорошего-для .хорошего дела> (мальчик,
12 лет); <Гордость-это радость за успех, а не за превосход-
ство над другими. Настоящей гордости не может быть, если ты
работаешь хорошо, а твои товарищи плохо. Передовик труда
гордится не тем, что он опередил других, а тем, что дал много
продукции Родине> (девочка, 15 лет).
В тесной связи с формированием убеждений складываются и
нравственные идеалы. Они служат своеобразным моральным эта-
лоном, на который подросток равняет свое поведение. <Для меня
идеал женщины - женщина-космонавт Валентина Терешкова -
героиня, большая общественница, хороший работник, умная, кра-
. сивая, хорошо одетая> (девочка, 14 лет); <Мой идеал-человек
с большой волей, разносторонними знаниями, любящий свое
дело, абсолютно честный и справедливый, и чтобы любил футбол
и хорошо разбирался в нем> (мальчик, 14 лет).
В мечтах подростки проектируют свою будущую жизнь и
деятельность, в мечте воплощается идеал, к которому они стре-
мятся. Мечты наших подростков говорят об их стремлении актив-
но участвовать в жизни страны.
Следует отметить, что моральные понятия и убеждения, фор-
мирующиеся у подростка стихийно, вне правильного идейного
руководства, под влиянием неверно понятых фактов, книг, кино-
ка1ртин, самостоятельного анализа поведения взрослых, могут
быть ошибочными, незрелыми или искаженными и носить харак-
тер не только заблуждений, но и чуждых нам по духу моральных
принципов. Приведем несколько примеров ошибочных высказы-
ваний подростков разного возраста: <Чуткость-это свойство
слабых и слабовольных людей, а настоящий мужественный чело-
век должен быть не чутким, а прямым, холодным, грубоватым
и резким>; <Показная и ненужная смелость-это исконно рус-
ская лихость и удальство, молодецкая удаль, когда человек ниче-
го не боится и ни с чем не считается. Горький писал: <Безумству
храбрых поем мы песню!>; <Вон Сергей Тюленин тоже девчонок
за косы дергал, зря из окна прыгал, не слушался учителей,
"поэтому из него и герой вышел>; <Только мямли и подхалимы
говорят мягким, вежливым и приветливым голосом>.
Распространенная в подростковом возрасте положительная
оценка упрямства связана с неправильным представлением о
принципиальности, независимости и самостоятельности-качест-
вах, очень ценимых подростками: <Хочу быть самостоятельным
и обходиться без чужих советов. В жизни не всегда будет у тебя
советчик. Пусть плохо и глупо, зато делаю, как хочу>. Другой
подросток продолжает эту мысль: <Для меня дело не в том, кто
прав, а кто настоит на своем!> Оказывается, все дело в стрем-
лении побеждать чужую волю. При этом не так важно, кто прав.
В подростковом возрасте, когда человек складывается как лич-
ность, ему важно чувствовать себя взрослым, сознавать, что он
может противостоять воле взрослого человека.
Один из старших подростков, нагрубивший учительнице, в
беседе с директором полностью признал свою вину, но, когда от
него потребовали извиниться перед учительницей, гордо заявил:
269
я в жизни никогда и ни перед
<Я человек принципиальный:
кем не извинялся!>
Имея некоторые неправильные моральные понятия, ошибочно
оценивая некоторые качества личности, стремясь к независимости
и самостоятельности, неумело пытаясь проявить свою волю, под-
ростки не1редко намеренно культивируют и развивают у себя те
качества, которые объективно являются отрицательными. Учитель,
воспитатель помогают преодолевать заблуждения, причем основ-
ное здесь-организовать правильный нравственный опыт под-
ростка, в процессе которого он убеждается в справедливости и
бесспорности усваиваемых им нравственных норм и в необходи-
мости следовать этим нормам в повседневной жизни.
Самосознание и самооценка. Один из самых важных моментов
в развитии личности подростка-формирование у него самосоз-
нания, потребности осознать себя как личность. У подростка воз-
никает интерес к себе, своей внутренней жизни, качествам собст-
венной личности, потребность в самооценке, сопоставлении себя
с другими людьми. Он начинает всматриваться в самого себя,
стремится познать сильные и слабые стороны своей личности.
Потребность самосознания возникает из жизни, практической
деятельности, определяется растущими требованиями взрослых,
коллектива. У подростка возникает потребность оценить свои
возможности, для того чтобы найти свое место в коллективе.
На первых порах в основе самосознания подростка лежат
суждения о нем других-взрослых (учителей и родителей),
коллектива, товарищей. Младший подросток словно смотрит на
-ебя глазами окружающих. С возрастом, помимо этого, начинает
сказываться тенденция самостоятельно анализировать и оценивать
собственную личность. Но поскольку подросток еще не обладает
достаточным умением правильно анализировать собственные
личностные проявления, то на этой основе порой возможны
конфликты, порождаемые противоречием между уровнем при-
тязаний подростка, его мнением о себе и его реальным поло-
жением в коллективе, отношением к нему со стороны взрослых
и товарищей.
На основе развития самовоспитания, роста требований к под-
ростку, его нового положения в коллективе у подростка возни-
кает стремление к самовоспитанию, к сознательному и целеуст-
ремленному развитию у себя положительных качеств и торможе-
нию отрицательных проявлений, преодолению отрицательных
черт, устранению недостатков. Однако сравнительно небольшой
жизненный опыт, ограниченный кругозор часто приводят к тому,
что самовоспитание подростка принимает наивные и чудаковатые
(а порой и вредные для здоровья) формы:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141
школьником, он действовал чаще всего либо по непосредственному
указанию старших (учителей и родителей), либо под влиянием
случайных и импульсивных побуждений, то теперь для него
основное значение приобретают собственные принципы поведения,
собственные взгляды и убеждения. В зависимости от того, какой
нравственный опыт приобретает подросток, какую нравственную
деятельность он осуществляет, будет складываться его личность.
Если подросток приобретает положительный опыт нравствен-
ного поведения, если его нравственные представления и понятия
складываются под правильным идейным руководством, то его
отличает высокий у1ровень нравственного сознания. Большая
часть подростков правильно разбирается в доступных их возрасту
нравственных понятиях: <Настойчивость-это когда человек
берется за самые трудные дела, когда его не страшат неудачи и
он все доводит до конца. Настойчивость может развиваться и в
хорошем человеке и в плохом, но у плохого человека она служит
для плохого дела, а у хорошего-для .хорошего дела> (мальчик,
12 лет); <Гордость-это радость за успех, а не за превосход-
ство над другими. Настоящей гордости не может быть, если ты
работаешь хорошо, а твои товарищи плохо. Передовик труда
гордится не тем, что он опередил других, а тем, что дал много
продукции Родине> (девочка, 15 лет).
В тесной связи с формированием убеждений складываются и
нравственные идеалы. Они служат своеобразным моральным эта-
лоном, на который подросток равняет свое поведение. <Для меня
идеал женщины - женщина-космонавт Валентина Терешкова -
героиня, большая общественница, хороший работник, умная, кра-
. сивая, хорошо одетая> (девочка, 14 лет); <Мой идеал-человек
с большой волей, разносторонними знаниями, любящий свое
дело, абсолютно честный и справедливый, и чтобы любил футбол
и хорошо разбирался в нем> (мальчик, 14 лет).
В мечтах подростки проектируют свою будущую жизнь и
деятельность, в мечте воплощается идеал, к которому они стре-
мятся. Мечты наших подростков говорят об их стремлении актив-
но участвовать в жизни страны.
Следует отметить, что моральные понятия и убеждения, фор-
мирующиеся у подростка стихийно, вне правильного идейного
руководства, под влиянием неверно понятых фактов, книг, кино-
ка1ртин, самостоятельного анализа поведения взрослых, могут
быть ошибочными, незрелыми или искаженными и носить харак-
тер не только заблуждений, но и чуждых нам по духу моральных
принципов. Приведем несколько примеров ошибочных высказы-
ваний подростков разного возраста: <Чуткость-это свойство
слабых и слабовольных людей, а настоящий мужественный чело-
век должен быть не чутким, а прямым, холодным, грубоватым
и резким>; <Показная и ненужная смелость-это исконно рус-
ская лихость и удальство, молодецкая удаль, когда человек ниче-
го не боится и ни с чем не считается. Горький писал: <Безумству
храбрых поем мы песню!>; <Вон Сергей Тюленин тоже девчонок
за косы дергал, зря из окна прыгал, не слушался учителей,
"поэтому из него и герой вышел>; <Только мямли и подхалимы
говорят мягким, вежливым и приветливым голосом>.
Распространенная в подростковом возрасте положительная
оценка упрямства связана с неправильным представлением о
принципиальности, независимости и самостоятельности-качест-
вах, очень ценимых подростками: <Хочу быть самостоятельным
и обходиться без чужих советов. В жизни не всегда будет у тебя
советчик. Пусть плохо и глупо, зато делаю, как хочу>. Другой
подросток продолжает эту мысль: <Для меня дело не в том, кто
прав, а кто настоит на своем!> Оказывается, все дело в стрем-
лении побеждать чужую волю. При этом не так важно, кто прав.
В подростковом возрасте, когда человек складывается как лич-
ность, ему важно чувствовать себя взрослым, сознавать, что он
может противостоять воле взрослого человека.
Один из старших подростков, нагрубивший учительнице, в
беседе с директором полностью признал свою вину, но, когда от
него потребовали извиниться перед учительницей, гордо заявил:
269
я в жизни никогда и ни перед
<Я человек принципиальный:
кем не извинялся!>
Имея некоторые неправильные моральные понятия, ошибочно
оценивая некоторые качества личности, стремясь к независимости
и самостоятельности, неумело пытаясь проявить свою волю, под-
ростки не1редко намеренно культивируют и развивают у себя те
качества, которые объективно являются отрицательными. Учитель,
воспитатель помогают преодолевать заблуждения, причем основ-
ное здесь-организовать правильный нравственный опыт под-
ростка, в процессе которого он убеждается в справедливости и
бесспорности усваиваемых им нравственных норм и в необходи-
мости следовать этим нормам в повседневной жизни.
Самосознание и самооценка. Один из самых важных моментов
в развитии личности подростка-формирование у него самосоз-
нания, потребности осознать себя как личность. У подростка воз-
никает интерес к себе, своей внутренней жизни, качествам собст-
венной личности, потребность в самооценке, сопоставлении себя
с другими людьми. Он начинает всматриваться в самого себя,
стремится познать сильные и слабые стороны своей личности.
Потребность самосознания возникает из жизни, практической
деятельности, определяется растущими требованиями взрослых,
коллектива. У подростка возникает потребность оценить свои
возможности, для того чтобы найти свое место в коллективе.
На первых порах в основе самосознания подростка лежат
суждения о нем других-взрослых (учителей и родителей),
коллектива, товарищей. Младший подросток словно смотрит на
-ебя глазами окружающих. С возрастом, помимо этого, начинает
сказываться тенденция самостоятельно анализировать и оценивать
собственную личность. Но поскольку подросток еще не обладает
достаточным умением правильно анализировать собственные
личностные проявления, то на этой основе порой возможны
конфликты, порождаемые противоречием между уровнем при-
тязаний подростка, его мнением о себе и его реальным поло-
жением в коллективе, отношением к нему со стороны взрослых
и товарищей.
На основе развития самовоспитания, роста требований к под-
ростку, его нового положения в коллективе у подростка возни-
кает стремление к самовоспитанию, к сознательному и целеуст-
ремленному развитию у себя положительных качеств и торможе-
нию отрицательных проявлений, преодолению отрицательных
черт, устранению недостатков. Однако сравнительно небольшой
жизненный опыт, ограниченный кругозор часто приводят к тому,
что самовоспитание подростка принимает наивные и чудаковатые
(а порой и вредные для здоровья) формы:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141