Систематическое соче-
тание самооценки, взаимооценки, коллективной оценки (когда
весь класс оценивает работу каждого) и оценки учителя способ-
ствует началу формирования у шестилетних детей умения объек-
тивно оценивать свою работу. Разумеется, это получает дальней-
шее развитие в более старшем возрасте.
Как уже отмечалось, дети шестилетнего возраста отличаются
любознательностью. Порой они буквально заб1расывают учителя
вопросами <Почему?>, <Как?>, <Для чего?>, <Зачем?>. Это может
.иногда представлять некоторые неудобства для учителя, мешать
проведению запланированного урока. Регулировать этот поток
вопросов, конечно, надо, но гасить любознательность детей ни
в коем случае не следует. Ошибочно считать, что обязанность
-детей - отвечать на вопросы учителя, а не задавать их. По образ-
ному выражению одного из советских ученых, школа должна
воспитывать <почемучек>, а не <отвечалок>, и работу эту надо
начинать с самого раннего школьного возраста.
Если в раннем детском возрасте ведущим познавательным
.всихическим процессом является восприятие, а в дошкольном -
память, то с началом обучения в школе ведущим познавательным
процессом становится мышление. Формирование мышления детей
в подготовительных классах и является одной из главных задач
учителя. Это не простая задача, тем более что среди шестилетних
детей, поступающих в школу, есть так называемые интеллектуаль-
но-пассивные дети, которые не шривыкли и не хотят проявлять
умственные усилия, размышлять, соображать, которые тяготеют
к уже усвоенному, отвергают задания, связанные с необходи-
мостью проявить даже незначительную умственную активность.
Недаром учителя, уже имеющие опыт обучения шестилетних де-
тей, в один голос заявляют: <Самое трудное-это научить и при-
учить их думать>. Поэтому рекомендуемые в методических руко-
водствах приемы обучения детей уравнению, анализу, обобщению,
классификации, установлению причинно-следственных связей
должны быть в центре внимания учителя. Нужно постоянно зада-
вать вопросы развивающего характера, не ограничиваться такими,
которые требуют односложных, кратких ответов типа <да>, <нет>,
простого называния объекта, перечисления его особенностей, дей-
ствий. Нужны вопросы, требующие активно оперировать знания-
ми, сравнивать, обобщать, делать выводы и умозаключения.
В этой связи рассмотрим вопрос о возможности применения
проблемных форм обучения в подготовительных классах. Многие
считают, что дети шестилетнего воз1раста еще не созрели для
обучения, основанного на развитии активного, самостоятельного
мышления, что этим детям нужно преподносить готовые знания
я добиваться их усвоения.
Однако психологические исследования последних лет показали,
что в элементарных формах такое обучение возможно и рацио-
нально. Надо только тщательно продумать, как побуждать уча-
щихся подготовительных классов к активной умственной деятель-
ности, как организовать для них процесс самостоятельного поиска
ответа на поставленные вопросы или проблемы (наиболее простые,
конечно), сочетая это с усвоением и закреплением сообщаемых
учителем готовых знаний. И от того, как будет организована эта
работа уже в подготовительных классах, будет зависеть дальней-
шее умственное развитие учащихся, успешное их обучение в более
старших классах.
Итак, доказано, что простейшие формы проблемного обучения
доступны учащимся подготовительных классов (особенно во вто-
ром полугодии). Например, на уроках математики они могут (с
небольшой помощью учителя) вывести правила <Что значит при-
бавить 1>, <Как узнать, на сколько одно число больше другого>,
открыть переместительное свойство суммы, самостоятельно рас-
крыть понятия <треугольник>, <многоугольник> и т. д. Однако
чрезмерно увлекаться этим, или, как говорят психологи, форси-
ровать, ускорять развитие обобщенного, абстрактного мышления
у детей шестилетнего возраста, не следует. Все время надо иметь
в виду, что мышление этих детей наглядно-образное и таким оно
будет оставаться еще в течение нескольких лет. Преждевременный
переход на уровень словесно-логического мышления противопока-
зан, хотя предпосылки для этого перехода надо создавать с самого
начала обучения в школе.
В заключение, напомним, что речь учащихся подготовительных
классов часто носит эгоцентрический характер. По некоторым
данным, даже к 7 годам на нее приходится около 25% всех рече-
вых реакций ребенка. Поэтому порой неизбежен <деловой шум>
в классе (и к этому надо относиться спокойно), когда дети начи-
нают рассуждать, думать вслух (думать про себя они еще не
умеют). Заставлять их в это время прекратить шум будет равно-
сильно тому, что учитель заставляет их прекратить думать.
В результате правильно поставленного обучения учащиеся
подготовительных классов вполне справляются с программой и
готовы к продолжению обучения в следующих классах. Их отли-
чает Положительное отношение к школе и учению. Новый режим
ил
1 жизни становится для них привычным. Вот примерный (установ-
1 ленный на опыте) уровень их достижений к концу обучения в
f подготовительных классах (чего должен добиваться учитель).
1 Чтение. Правильные навыки слитно-слогового чтения (/з уча-
1 щихся уверенно читают слогами и целыми слова.ми, /з - слогами.
; Читающих по буквам нет). Темп чтения-24-30 слов в минуту
1 (это оптимальный показатель для этой возрастной группы. Увели-
i чивать скорость чтения не рекомендуется, так как может постра-
1 дать осмысленность чтения). Могут пересказать прочитанный
;: текст. Ученики владеют звуковым анализом слов, свободно выде-
1 ляют гласные и согласные, ударные и безударные гласные.
Математика. Умеют составлять и решать задачи на сложение
и вычитание (как минимум-в пределах.10). Умеют практически
делить целое на части и оперировать этими частями (взять /2 яб-
пока, /4 листа бумаги и т. д.). Владеют простейшими измеритель-
ными операциями. Знакомы с отношениями равенства и неравен-
ства, больше-меньше и символическими обозначениями этих
.отношений. Имеют представление о простых геометрических фигу-
pax (круг, квадрат, треугольник, мнoгoуroльник) и телах (шар,
;куб, цилиндр, пирамида).
.. . Письмо. С письмом дело обстоит сложнее. Не следует торопить
.детей с овладением навыками письма. Точные и тонкие движения
.мышц кисти и пальцев еще несовершенны. В основном работа
; учителя и сводится к тому, чтобы развивать и упражнять эти
движения. Xolpoino, если дети к концу года овладеют правильным
начертанием элементов букв.
"
И 3.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141
тание самооценки, взаимооценки, коллективной оценки (когда
весь класс оценивает работу каждого) и оценки учителя способ-
ствует началу формирования у шестилетних детей умения объек-
тивно оценивать свою работу. Разумеется, это получает дальней-
шее развитие в более старшем возрасте.
Как уже отмечалось, дети шестилетнего возраста отличаются
любознательностью. Порой они буквально заб1расывают учителя
вопросами <Почему?>, <Как?>, <Для чего?>, <Зачем?>. Это может
.иногда представлять некоторые неудобства для учителя, мешать
проведению запланированного урока. Регулировать этот поток
вопросов, конечно, надо, но гасить любознательность детей ни
в коем случае не следует. Ошибочно считать, что обязанность
-детей - отвечать на вопросы учителя, а не задавать их. По образ-
ному выражению одного из советских ученых, школа должна
воспитывать <почемучек>, а не <отвечалок>, и работу эту надо
начинать с самого раннего школьного возраста.
Если в раннем детском возрасте ведущим познавательным
.всихическим процессом является восприятие, а в дошкольном -
память, то с началом обучения в школе ведущим познавательным
процессом становится мышление. Формирование мышления детей
в подготовительных классах и является одной из главных задач
учителя. Это не простая задача, тем более что среди шестилетних
детей, поступающих в школу, есть так называемые интеллектуаль-
но-пассивные дети, которые не шривыкли и не хотят проявлять
умственные усилия, размышлять, соображать, которые тяготеют
к уже усвоенному, отвергают задания, связанные с необходи-
мостью проявить даже незначительную умственную активность.
Недаром учителя, уже имеющие опыт обучения шестилетних де-
тей, в один голос заявляют: <Самое трудное-это научить и при-
учить их думать>. Поэтому рекомендуемые в методических руко-
водствах приемы обучения детей уравнению, анализу, обобщению,
классификации, установлению причинно-следственных связей
должны быть в центре внимания учителя. Нужно постоянно зада-
вать вопросы развивающего характера, не ограничиваться такими,
которые требуют односложных, кратких ответов типа <да>, <нет>,
простого называния объекта, перечисления его особенностей, дей-
ствий. Нужны вопросы, требующие активно оперировать знания-
ми, сравнивать, обобщать, делать выводы и умозаключения.
В этой связи рассмотрим вопрос о возможности применения
проблемных форм обучения в подготовительных классах. Многие
считают, что дети шестилетнего воз1раста еще не созрели для
обучения, основанного на развитии активного, самостоятельного
мышления, что этим детям нужно преподносить готовые знания
я добиваться их усвоения.
Однако психологические исследования последних лет показали,
что в элементарных формах такое обучение возможно и рацио-
нально. Надо только тщательно продумать, как побуждать уча-
щихся подготовительных классов к активной умственной деятель-
ности, как организовать для них процесс самостоятельного поиска
ответа на поставленные вопросы или проблемы (наиболее простые,
конечно), сочетая это с усвоением и закреплением сообщаемых
учителем готовых знаний. И от того, как будет организована эта
работа уже в подготовительных классах, будет зависеть дальней-
шее умственное развитие учащихся, успешное их обучение в более
старших классах.
Итак, доказано, что простейшие формы проблемного обучения
доступны учащимся подготовительных классов (особенно во вто-
ром полугодии). Например, на уроках математики они могут (с
небольшой помощью учителя) вывести правила <Что значит при-
бавить 1>, <Как узнать, на сколько одно число больше другого>,
открыть переместительное свойство суммы, самостоятельно рас-
крыть понятия <треугольник>, <многоугольник> и т. д. Однако
чрезмерно увлекаться этим, или, как говорят психологи, форси-
ровать, ускорять развитие обобщенного, абстрактного мышления
у детей шестилетнего возраста, не следует. Все время надо иметь
в виду, что мышление этих детей наглядно-образное и таким оно
будет оставаться еще в течение нескольких лет. Преждевременный
переход на уровень словесно-логического мышления противопока-
зан, хотя предпосылки для этого перехода надо создавать с самого
начала обучения в школе.
В заключение, напомним, что речь учащихся подготовительных
классов часто носит эгоцентрический характер. По некоторым
данным, даже к 7 годам на нее приходится около 25% всех рече-
вых реакций ребенка. Поэтому порой неизбежен <деловой шум>
в классе (и к этому надо относиться спокойно), когда дети начи-
нают рассуждать, думать вслух (думать про себя они еще не
умеют). Заставлять их в это время прекратить шум будет равно-
сильно тому, что учитель заставляет их прекратить думать.
В результате правильно поставленного обучения учащиеся
подготовительных классов вполне справляются с программой и
готовы к продолжению обучения в следующих классах. Их отли-
чает Положительное отношение к школе и учению. Новый режим
ил
1 жизни становится для них привычным. Вот примерный (установ-
1 ленный на опыте) уровень их достижений к концу обучения в
f подготовительных классах (чего должен добиваться учитель).
1 Чтение. Правильные навыки слитно-слогового чтения (/з уча-
1 щихся уверенно читают слогами и целыми слова.ми, /з - слогами.
; Читающих по буквам нет). Темп чтения-24-30 слов в минуту
1 (это оптимальный показатель для этой возрастной группы. Увели-
i чивать скорость чтения не рекомендуется, так как может постра-
1 дать осмысленность чтения). Могут пересказать прочитанный
;: текст. Ученики владеют звуковым анализом слов, свободно выде-
1 ляют гласные и согласные, ударные и безударные гласные.
Математика. Умеют составлять и решать задачи на сложение
и вычитание (как минимум-в пределах.10). Умеют практически
делить целое на части и оперировать этими частями (взять /2 яб-
пока, /4 листа бумаги и т. д.). Владеют простейшими измеритель-
ными операциями. Знакомы с отношениями равенства и неравен-
ства, больше-меньше и символическими обозначениями этих
.отношений. Имеют представление о простых геометрических фигу-
pax (круг, квадрат, треугольник, мнoгoуroльник) и телах (шар,
;куб, цилиндр, пирамида).
.. . Письмо. С письмом дело обстоит сложнее. Не следует торопить
.детей с овладением навыками письма. Точные и тонкие движения
.мышц кисти и пальцев еще несовершенны. В основном работа
; учителя и сводится к тому, чтобы развивать и упражнять эти
движения. Xolpoino, если дети к концу года овладеют правильным
начертанием элементов букв.
"
И 3.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141