В школе нередко наблюдаются учащиеся, которые
допускают много ошибок только из-за торопливости и какой-то
лихорадочной поспешности. Ребята, не продумав вопроса до кон-
ца, стремятся ответить на него как можно быстрее. Таких уча-
щихся надо терпеливо сдерживать, призывать не торопиться, а
подумать еще.
Встречаются в школе и учащиеся <тугодумы>, с замедлен-
ным мышлением. Их часто незаслуженно принимают за неспо-
собных. Качество это часто есть проявление типа нервной систе-
мы, но порой и следствие своеобразной лени ума, отсутствия при-
вычки к длительной и упорной работе и отсутствия удовле-
творения от напряженной умственной деятельности. Для лени-
вого ума самое приятное состояние-поменьше думать, а если
необходимость думать и возникает, то ученик стремится особенно
не утруждать себя этим занятием. В подобном случае необходи-
мо стараться вызвать у ученика интерес к учебному предмету,
поощрять хотя бы небольшие его достижения.
Если же причина - общая флегматичность ученика, замед-
ленность его реакций, т. е. особенности типа нервной сис-гемы,
то прибегать к специальным приемам для побуждения его к
более быстрой работе нужно только в том случае, если замедлен-
ность мышления отрицательно сказывается на учении. Вполне
допустимо, если у ученика выработается свой индивидуальный
стиль умственной работы - пусть несколько замедленный, но за-
то основательный, солидный.
Критичность ума - это умение человека объективно оценивать
свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все вы-
двигаемые положения и выводы. Человек с критическим складом
ума никогда не расценивает свои высказывания как абсолютно
верные, непогрешимые и исчерпывающие. И если окажется, что
его суждения не соответствуют действительности, то он, не ко-
леблясь, отбросит их и будет искать новые пути решения. Вели-
кий естествоиспытатель Ч. Дарвин указывал, что он может от-
казаться от самой любимейшей гипотезы, если ей противоре-
чат факты.
Виды мышления. Человек может мыслить с разной степенью
обобщенности, в большей или меньшей степени опираться в
процессе мышления на восприятие, представления или понятия.
В зависимости от этого различают три основных вида мышления:
предметцо-действенное, наглядно-образное и абстрактное.
Предметно-действенное мышление - вид мышления, связан-
ный с практическими действиями над предметами. В элементар-
ной форме предметно-действенное мышление свойственно детям
раннего возраста, для которых мыслить о предметах означает
действовать, манипулировать с ними. В развитой форме оно
свойственно людям определенной профессии, которая связана с
практическим анализом, конструированием (химик-аналитик,
конструктор-изобретатель и т, д.).
Наглядно-образное мышление - это вид мышления, который
обходимо опирается на восприятие или представления. Этот
Дид мышления характерен для дошкольников и отчасти детей
.1.ладшего школьного возраста, а в развитых формах свойствен
Цюдям тех профессий, которые связаны с ярким и живым пред-
1гавлепие?л тех или иных предметов или явлений (писатели, ху-
дожники, музыканты, актеры). Когда учитель рассказывает
кольникам о растении, объясняет его строение и при этом де-
монстрирует его в натуре или на картине (или вызывает у
1етей яркое представление хорошо знакомого растения), то он
имеет дело с наглядно-образным мышлением школьников.
, Абстрактное мышление, по преимуществу характеризующее
старших школьников и взрослых,-это мышление понятиями,
Лишенными, как мы уже знаем, непосредственной наглядности, при-
сущей восприятию и представлениям.
6. Виды речи
, Речь людей в зависимости от различных условий приобрета-
ет своеобразные особенности. Соответственно этому выделяют
разные виды речи. Прежде всего различают внешнюю и внут-
реннюю речь. Внешняя речь бывает устная и письменная. В
свою очередь устная речь бывает монологической и диалоги-
ческой.
, Внешняя речь служит общению (хотя в отдельных случаях
человек может размышлять вслух, не общаясь ни с кем), по-
этому ее основной признак - доступность восприятию (слуху,
зрению) других людей. В зависимости от того, употребляются ли
с это?! целью звуки или письменные знаки, различают устную
(обычную звуковую разговорную речь) и письменную речь. Уст-
вая и письменная речь обладают своими психологическими осо-
бенностями. При устной речи человек воспринимает слушателей,
их реакцию на его слова. Письменная же речь обращена к от-
сутствующему читателю, который не видит и не слышит пишу-
щего, прочтет написанное только через некоторое время. Часто
автор даже вообще не знает своего читателя, не поддерживает
с ним связи. Отсутствие непосредственного контакта между пи-
шущим и читающим создает определенные трудности в построе-
нии письменной речи. Пишущий лишен возможности использо-
вать выразительные средства (интонацию, мимику, жесты) для
лучшего изложения своих мыслей (знаки препинания не заменя-
ют в полной мере этих выразительных средств), как это бывает в
устной речи. Так что письменная речь обычно менее вырази-
тельна, чем устная. Кроме того, письменная речь должна быть
особенно развернутой, связной, понятной и полной, т. е. обрабо-
танной. И недаром крупнейшие писатели уделяли этому специаль-
ное внимание.
Но письменная речь обладает другим преимуществом: она в
отличие от устной речи допускает длительную и тщательную
in .,-
работу над словесным выражением мыслей, тогда как в устной
речи недопустимы задержки, времени на шлифовку и отделку
фраз нет. Если ознакомиться, например, с черновыми рукопися-
ми Л. Н. Толстого или А. С. Пушкина, то поражает их необык-
новенно тщательная и требовательная работа по словесному выра-
жению мыслей. Письменная речь как в истории общества, так и
в жизни отдельного человека возникает позже устной речи и
формируется на ее основе. Значение письменной речи чрезвы-
чайно велико. Именно в ней закреплен весь исторический опыт
человеческого общества. Благодаря письменности достижения
культуры, науки и искусства передаются от поколения к поко-
лению.
В зависимости от различных условий общения устная речь
приобретает вид либо диалогической, либо монологической речи.
Диалогическая речь - это разговор, беседа двух или несколь-
ких лиц, которые говорят попеременно. В повседневном и обыч-
ном разговоре диалогическая речь не планируется. Это речь под-
держанная. Направленность такой беседы и ее результаты в зна-
чительной степени определяются высказываниями ее участников,
их репликами, замечаниями, одобрением или возражением.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141
допускают много ошибок только из-за торопливости и какой-то
лихорадочной поспешности. Ребята, не продумав вопроса до кон-
ца, стремятся ответить на него как можно быстрее. Таких уча-
щихся надо терпеливо сдерживать, призывать не торопиться, а
подумать еще.
Встречаются в школе и учащиеся <тугодумы>, с замедлен-
ным мышлением. Их часто незаслуженно принимают за неспо-
собных. Качество это часто есть проявление типа нервной систе-
мы, но порой и следствие своеобразной лени ума, отсутствия при-
вычки к длительной и упорной работе и отсутствия удовле-
творения от напряженной умственной деятельности. Для лени-
вого ума самое приятное состояние-поменьше думать, а если
необходимость думать и возникает, то ученик стремится особенно
не утруждать себя этим занятием. В подобном случае необходи-
мо стараться вызвать у ученика интерес к учебному предмету,
поощрять хотя бы небольшие его достижения.
Если же причина - общая флегматичность ученика, замед-
ленность его реакций, т. е. особенности типа нервной сис-гемы,
то прибегать к специальным приемам для побуждения его к
более быстрой работе нужно только в том случае, если замедлен-
ность мышления отрицательно сказывается на учении. Вполне
допустимо, если у ученика выработается свой индивидуальный
стиль умственной работы - пусть несколько замедленный, но за-
то основательный, солидный.
Критичность ума - это умение человека объективно оценивать
свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все вы-
двигаемые положения и выводы. Человек с критическим складом
ума никогда не расценивает свои высказывания как абсолютно
верные, непогрешимые и исчерпывающие. И если окажется, что
его суждения не соответствуют действительности, то он, не ко-
леблясь, отбросит их и будет искать новые пути решения. Вели-
кий естествоиспытатель Ч. Дарвин указывал, что он может от-
казаться от самой любимейшей гипотезы, если ей противоре-
чат факты.
Виды мышления. Человек может мыслить с разной степенью
обобщенности, в большей или меньшей степени опираться в
процессе мышления на восприятие, представления или понятия.
В зависимости от этого различают три основных вида мышления:
предметцо-действенное, наглядно-образное и абстрактное.
Предметно-действенное мышление - вид мышления, связан-
ный с практическими действиями над предметами. В элементар-
ной форме предметно-действенное мышление свойственно детям
раннего возраста, для которых мыслить о предметах означает
действовать, манипулировать с ними. В развитой форме оно
свойственно людям определенной профессии, которая связана с
практическим анализом, конструированием (химик-аналитик,
конструктор-изобретатель и т, д.).
Наглядно-образное мышление - это вид мышления, который
обходимо опирается на восприятие или представления. Этот
Дид мышления характерен для дошкольников и отчасти детей
.1.ладшего школьного возраста, а в развитых формах свойствен
Цюдям тех профессий, которые связаны с ярким и живым пред-
1гавлепие?л тех или иных предметов или явлений (писатели, ху-
дожники, музыканты, актеры). Когда учитель рассказывает
кольникам о растении, объясняет его строение и при этом де-
монстрирует его в натуре или на картине (или вызывает у
1етей яркое представление хорошо знакомого растения), то он
имеет дело с наглядно-образным мышлением школьников.
, Абстрактное мышление, по преимуществу характеризующее
старших школьников и взрослых,-это мышление понятиями,
Лишенными, как мы уже знаем, непосредственной наглядности, при-
сущей восприятию и представлениям.
6. Виды речи
, Речь людей в зависимости от различных условий приобрета-
ет своеобразные особенности. Соответственно этому выделяют
разные виды речи. Прежде всего различают внешнюю и внут-
реннюю речь. Внешняя речь бывает устная и письменная. В
свою очередь устная речь бывает монологической и диалоги-
ческой.
, Внешняя речь служит общению (хотя в отдельных случаях
человек может размышлять вслух, не общаясь ни с кем), по-
этому ее основной признак - доступность восприятию (слуху,
зрению) других людей. В зависимости от того, употребляются ли
с это?! целью звуки или письменные знаки, различают устную
(обычную звуковую разговорную речь) и письменную речь. Уст-
вая и письменная речь обладают своими психологическими осо-
бенностями. При устной речи человек воспринимает слушателей,
их реакцию на его слова. Письменная же речь обращена к от-
сутствующему читателю, который не видит и не слышит пишу-
щего, прочтет написанное только через некоторое время. Часто
автор даже вообще не знает своего читателя, не поддерживает
с ним связи. Отсутствие непосредственного контакта между пи-
шущим и читающим создает определенные трудности в построе-
нии письменной речи. Пишущий лишен возможности использо-
вать выразительные средства (интонацию, мимику, жесты) для
лучшего изложения своих мыслей (знаки препинания не заменя-
ют в полной мере этих выразительных средств), как это бывает в
устной речи. Так что письменная речь обычно менее вырази-
тельна, чем устная. Кроме того, письменная речь должна быть
особенно развернутой, связной, понятной и полной, т. е. обрабо-
танной. И недаром крупнейшие писатели уделяли этому специаль-
ное внимание.
Но письменная речь обладает другим преимуществом: она в
отличие от устной речи допускает длительную и тщательную
in .,-
работу над словесным выражением мыслей, тогда как в устной
речи недопустимы задержки, времени на шлифовку и отделку
фраз нет. Если ознакомиться, например, с черновыми рукопися-
ми Л. Н. Толстого или А. С. Пушкина, то поражает их необык-
новенно тщательная и требовательная работа по словесному выра-
жению мыслей. Письменная речь как в истории общества, так и
в жизни отдельного человека возникает позже устной речи и
формируется на ее основе. Значение письменной речи чрезвы-
чайно велико. Именно в ней закреплен весь исторический опыт
человеческого общества. Благодаря письменности достижения
культуры, науки и искусства передаются от поколения к поко-
лению.
В зависимости от различных условий общения устная речь
приобретает вид либо диалогической, либо монологической речи.
Диалогическая речь - это разговор, беседа двух или несколь-
ких лиц, которые говорят попеременно. В повседневном и обыч-
ном разговоре диалогическая речь не планируется. Это речь под-
держанная. Направленность такой беседы и ее результаты в зна-
чительной степени определяются высказываниями ее участников,
их репликами, замечаниями, одобрением или возражением.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141