Но
иногда беседу организуют специально, чтобы выяснить опреде-
ленный вопрос, тогда она носит целенаправленный характер
(например, ответ ученика на вопросы учителя).
Диалогическая речь, как правило, предъявляет меньше тре-
бований к построению связного и развернутого высказывания,
чем речь монологическая или письменная; здесь не нужна спе-
циальная подготовка. Объясняется это тем, что собеседники на-
ходятся в одинаковой ситуации, воспринимают одни и те же
факты и явления и поэтому сравнительно легко, иногда с полу-
слова, понимают друг друга. Им не требуется излагать свои
мысли в развернутой речевой форме. Важное требование к со-
беседникам при диалогической речи - уметь выслушивать выска-
зывания партнера до конца, понимать его возражения и отвечать
именно на них, а не на собственные мысли.
Монологическая речь предполагает, что говорит одно лицо,
другие только слушают, не участвуя в разговоре. Монологиче-
ская речь в практике общения людей занимает большое место
и проявляется в самых разнообразных устных и письменных
выступлениях. К монологическим формам речи относятся лек-
ции, доклады, выступления на собраниях. Общая и характерная
особенность всех форм монологической речи - ярко выраженная
направленность ее к слушателю. Цель этой направленности-до-
стигнуть необходимого воздействия на слушателей, передать им
знания, убедить в чем-либо. В связи с этим монологическая речь
носит развернутый характер, требует связного изложения мыслей,
а следовательно, предварительной подготовки и планирования.
Как правило, монологическая речь протекает с известным на-
пряжением. Она требует от говорящего умения логически, после-
довательно излагать свои мысли, выражать их в ясной и- отчетли-
дй форме, а также умения устанавливать контакт с аудиторией.
дяя этого говорящий должен следить не только за содержанием
ДЬей речи и за ее внешним построением, но и за реакцией слуша-
Цлсй.
f Внутренняя речь - это внутренний беззвучный речевой про-
вес. Она недоступна восприятию других людей и, следователь-
i, не может быть средством общения. Внутренняя речь - сло-
жная оболочка мышления. Внутренняя речь своеобразна. Она
1 ень сокращена, свериута, почти никогда не существует в
рме полных, развернутых предложений. Часто целые фразы
вращаются до одйого слова (подлежащего или сказуемого).
ъясняется это тем, что предмет собственной мысли человеку
злне ясен и поэтому не требует от него развернутых словес-
х формулировок. К помощи развернутой внутренней речи
нбегают, как правило, в тех случаях, когда испытывают за-
днения в процессе мышления. Трудности, которые переживает
эгда человек, пытаясь объяснить другому понятную ему самому
1ысль, часто объясняются трудностью перехода от сокращенной
(йутренней речи, понятной для себя, к развернутой внешней ре-
1и, понятной для других.
Эксперименты показывают, что при решении сложных мысли-
[ьных задач процесс внутреннего проговаривания увеличивается
времени. Отсюда следует вывод: когда учащиеся обдумывают
1вый и сложный учебный материал, учитель не должен их то-
)пить.
7. Развитие мышления и речи у детей
Способность к мышлению постепенно фор.мируется в процессе
развития ребенка, развития его познавательной деятельности. По-
(нание начинается с отражения мозгом реальной действительнос-
ти в ощущениях и восприятиях, которые составляют чувственную
Основу мышления.
1 О мышлении ребенка можно говорить с того времени, когда
н начинает отражать некоторые простейшие связи между пред-
..щетами и явлениями и правильно действовать в соответствии
<; ними. Это элементарное мышление ребенка, непосредственно
увязанное с манипулированием предметами, действиями с ними,
fi. М. Сеченов назвал стадией предметного мышления.
Когда ребенок начинает говорить, овладевает речью, он по-
степенно переходит на более высокую ступень отражения дейст-
.вительности - на ступень речевого мышления.
д Мышление ребенка дошкольного возраста наглядно-образное,
,п.редмет его мысли - предметы и явления, которые он восприни-
мает или представляет. Навыки анализа у него элементарны, в
Содержание обобщений и понятий входят лишь внешние и часто
несущественные признаки (<бабочка - птица, потому что летает>,
{) <курица-не птица-летать не может>).
С началом обучения в школе у ребенка не только расширяет-
I-
ся круг представлении и понятии, но и сами понятия и представ- 1м к изучению широкого круга общеобразовательных предметов
ления ста.новятся более полными и точными, уподростковом возрасте.
Младшие школьники при усвоении понятий часто смешивают ,1 Развитие мышления, совершенствование умственных операций,
в процессе обобщения признаки существенные и несущественные, особности рассуждать прямым образом зависят от методов обу-
дто приводит к двоякого рода ошибкам: или к неоправданному цния. Формировать у школьников способность к активному иса-
сужению объема понятий, или к неоправданному расширению их Состоятельному мышлению-важнейшая задача учителя.
объема. Примерами сужений объема понятия являются факты, 1 В неразрывной связи с развитием мышления происходит и раз-
когда младшие школьники не относят к растениям грибы потому, 1йтие речи детей. Речь ребенка складывается под решающим
что <у них нет листьев>, насекомых-к животным погому, что лиянием речевого общения со взрослыми, слушания их речи.
<они маленькие>. Примеры расширения объема понятия-такие Ца первом году жизни ребенка создаются анатомо-физаологиче-
эбобщения школьников, когда они к одной группе относят на- 1кие и психологические предпосылки овладения речью. Этот этап
секомых и птиц потому, что <они летают>, кита и дельфина- развития речи подготовительный, доречевой. Ребенок второго года
к рыбам потому, что <живут в морях и плавают> и т. п. жизни начинает практически овладевать речью, но его речь но-
Обычяо с некоторым трудом младшие школьники усваивают т аграмматический характер: в ней нет склонений, спряжений,
причиино-следственные связи и отношения. Младший школьник Предлогов, союзов, хотя ребенок уже строит предложения. Грам-
лучше понимает объяснения учителя, когда эти объяснения идут иатически правильная устная речь начинает формироваться на
от причины к следствию, а не наоборот, от следствия к причине, третьем году жизни ребенка, а к шести годам ребенок достаточно
Когда учитель демонстрирует перед учениками металлический хорошо владеет устной разговорной речью, чтобы начинать си-
шарик, который не проходит после нагревания в кольцо, то тут стематическое обучение в школе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141
иногда беседу организуют специально, чтобы выяснить опреде-
ленный вопрос, тогда она носит целенаправленный характер
(например, ответ ученика на вопросы учителя).
Диалогическая речь, как правило, предъявляет меньше тре-
бований к построению связного и развернутого высказывания,
чем речь монологическая или письменная; здесь не нужна спе-
циальная подготовка. Объясняется это тем, что собеседники на-
ходятся в одинаковой ситуации, воспринимают одни и те же
факты и явления и поэтому сравнительно легко, иногда с полу-
слова, понимают друг друга. Им не требуется излагать свои
мысли в развернутой речевой форме. Важное требование к со-
беседникам при диалогической речи - уметь выслушивать выска-
зывания партнера до конца, понимать его возражения и отвечать
именно на них, а не на собственные мысли.
Монологическая речь предполагает, что говорит одно лицо,
другие только слушают, не участвуя в разговоре. Монологиче-
ская речь в практике общения людей занимает большое место
и проявляется в самых разнообразных устных и письменных
выступлениях. К монологическим формам речи относятся лек-
ции, доклады, выступления на собраниях. Общая и характерная
особенность всех форм монологической речи - ярко выраженная
направленность ее к слушателю. Цель этой направленности-до-
стигнуть необходимого воздействия на слушателей, передать им
знания, убедить в чем-либо. В связи с этим монологическая речь
носит развернутый характер, требует связного изложения мыслей,
а следовательно, предварительной подготовки и планирования.
Как правило, монологическая речь протекает с известным на-
пряжением. Она требует от говорящего умения логически, после-
довательно излагать свои мысли, выражать их в ясной и- отчетли-
дй форме, а также умения устанавливать контакт с аудиторией.
дяя этого говорящий должен следить не только за содержанием
ДЬей речи и за ее внешним построением, но и за реакцией слуша-
Цлсй.
f Внутренняя речь - это внутренний беззвучный речевой про-
вес. Она недоступна восприятию других людей и, следователь-
i, не может быть средством общения. Внутренняя речь - сло-
жная оболочка мышления. Внутренняя речь своеобразна. Она
1 ень сокращена, свериута, почти никогда не существует в
рме полных, развернутых предложений. Часто целые фразы
вращаются до одйого слова (подлежащего или сказуемого).
ъясняется это тем, что предмет собственной мысли человеку
злне ясен и поэтому не требует от него развернутых словес-
х формулировок. К помощи развернутой внутренней речи
нбегают, как правило, в тех случаях, когда испытывают за-
днения в процессе мышления. Трудности, которые переживает
эгда человек, пытаясь объяснить другому понятную ему самому
1ысль, часто объясняются трудностью перехода от сокращенной
(йутренней речи, понятной для себя, к развернутой внешней ре-
1и, понятной для других.
Эксперименты показывают, что при решении сложных мысли-
[ьных задач процесс внутреннего проговаривания увеличивается
времени. Отсюда следует вывод: когда учащиеся обдумывают
1вый и сложный учебный материал, учитель не должен их то-
)пить.
7. Развитие мышления и речи у детей
Способность к мышлению постепенно фор.мируется в процессе
развития ребенка, развития его познавательной деятельности. По-
(нание начинается с отражения мозгом реальной действительнос-
ти в ощущениях и восприятиях, которые составляют чувственную
Основу мышления.
1 О мышлении ребенка можно говорить с того времени, когда
н начинает отражать некоторые простейшие связи между пред-
..щетами и явлениями и правильно действовать в соответствии
<; ними. Это элементарное мышление ребенка, непосредственно
увязанное с манипулированием предметами, действиями с ними,
fi. М. Сеченов назвал стадией предметного мышления.
Когда ребенок начинает говорить, овладевает речью, он по-
степенно переходит на более высокую ступень отражения дейст-
.вительности - на ступень речевого мышления.
д Мышление ребенка дошкольного возраста наглядно-образное,
,п.редмет его мысли - предметы и явления, которые он восприни-
мает или представляет. Навыки анализа у него элементарны, в
Содержание обобщений и понятий входят лишь внешние и часто
несущественные признаки (<бабочка - птица, потому что летает>,
{) <курица-не птица-летать не может>).
С началом обучения в школе у ребенка не только расширяет-
I-
ся круг представлении и понятии, но и сами понятия и представ- 1м к изучению широкого круга общеобразовательных предметов
ления ста.новятся более полными и точными, уподростковом возрасте.
Младшие школьники при усвоении понятий часто смешивают ,1 Развитие мышления, совершенствование умственных операций,
в процессе обобщения признаки существенные и несущественные, особности рассуждать прямым образом зависят от методов обу-
дто приводит к двоякого рода ошибкам: или к неоправданному цния. Формировать у школьников способность к активному иса-
сужению объема понятий, или к неоправданному расширению их Состоятельному мышлению-важнейшая задача учителя.
объема. Примерами сужений объема понятия являются факты, 1 В неразрывной связи с развитием мышления происходит и раз-
когда младшие школьники не относят к растениям грибы потому, 1йтие речи детей. Речь ребенка складывается под решающим
что <у них нет листьев>, насекомых-к животным погому, что лиянием речевого общения со взрослыми, слушания их речи.
<они маленькие>. Примеры расширения объема понятия-такие Ца первом году жизни ребенка создаются анатомо-физаологиче-
эбобщения школьников, когда они к одной группе относят на- 1кие и психологические предпосылки овладения речью. Этот этап
секомых и птиц потому, что <они летают>, кита и дельфина- развития речи подготовительный, доречевой. Ребенок второго года
к рыбам потому, что <живут в морях и плавают> и т. п. жизни начинает практически овладевать речью, но его речь но-
Обычяо с некоторым трудом младшие школьники усваивают т аграмматический характер: в ней нет склонений, спряжений,
причиино-следственные связи и отношения. Младший школьник Предлогов, союзов, хотя ребенок уже строит предложения. Грам-
лучше понимает объяснения учителя, когда эти объяснения идут иатически правильная устная речь начинает формироваться на
от причины к следствию, а не наоборот, от следствия к причине, третьем году жизни ребенка, а к шести годам ребенок достаточно
Когда учитель демонстрирует перед учениками металлический хорошо владеет устной разговорной речью, чтобы начинать си-
шарик, который не проходит после нагревания в кольцо, то тут стематическое обучение в школе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141