Это новое положение (не просто ре-
бенка, а уже школьника), новые требования, которые предъяв-
ляются ему, новый вид деятельности делают шестилетний возраст
своеобразным рубежом, разделяющим возраст, когда преобла-
дают непроизвольные, импульсивные формы поведения, и возраст,
характеризующийся заметным развитием произвольных форм по-
ведения, психической деятельности (произвольного восприятия,
внимания, памяти, мышления, воображения).
Каковы же, прежде всего, особенности анатомо-физиологиче-
ского развития детей шестилетнего возраста?
По современным неврологическим представлениям в шеста-
летнем возрасте происходит важный перелом в морфологическом
и функциональном развитии головного мозга. Вес мозга шести-
летнего ребенка составляет примерно 90% веса мозга взрослого
человека. Степень сформированности различных областей мозга,
равно как и характеристика кровоснабжения мозга, близка к со-
ответствующим показателям мозга взрослого человека. Повыша-
ется быстрота и прочность образования в коре больших полуша-
рий мозг? условных нервных связей, развивается тормозящая
функция коры. Иными словами, мозг к этому времени, как пра-
229
вило, является достаточно созревшим для усвоения и переработ-
ки значительной по объему и относительно сложной информа-
ции, готовым для выполнения новой для него - учебной - деятель-
ности. К этому надо добавить, что современные дети хорошо
развиты физически (в частности, вследствие акселерации, о ко-
торой говорилось выше). Они значительно превосходят своих
сверстников прошлых лет по росту, весу, окружности грудной
клетки, мышечной силе и другим показателям физического раз-
вития. К этому времени укрепляется костно-мышечная система,
продолжается процесс окостенения скелета (хотя он еще далеко
не завершается в этом возрасте), совершенствуется двигатель-
ный аппарат. Однако следует знать, что ко времени поступления
в школу у шестилетних детей еще слаб и чувствителен позвоноч-
ник (его следует оберегать от искривлений, следить за позой,
осанкой детей). Запомним и то, что недостаточно развита тон-
кая и точная координация работы мышц кисти руки (что надо
учитывать при обучении письму, рисованию).
Что касается психологических особенностей детей шестилет-
него возраста, то здесь следует отметить общую тенденцию -
постепенный переход от доминирования непроизвольных форм
психической деятельности и поведения к произвольным формам
(конечно, в их элементарных и сравнительно еще редких прояв-
лениях). Восприятие этих детей уже начинает носить аналитиче-
ский характер. Они уже способны вычленить отдельные сторояы,
черты объектов на основе элементарных форм ориентировочно-
исследовательской деятельности. Их отличает любознательность.
Однако при восприятии они склонны обращать внимание на яр-
кое, впечатляющее, которое яе всегда является существенным.
Шестилетний ребенок часто испытывает затруднения в восприя-
тии и дифференциации временных показателей и интервалов. Пе-
речисляя дни недели, он говорит, например, <воскресенье, поне-
дельник, завтра, вчера, май. Женский день, Новый год>.
Внимание ребенка шести лет еще недостаточно устойчиво, не-
произвольно, он часто отвлекается. Объем внимания узок, он
способен сосредоточиться одновременно только на 1-2 объектах.
Внешнее выражение внимания очень ярко и ясно-по позе, ми-
мике, подвижности степень внимания ребенка определить легко.
Память шестилетнего ребенка отличается высокой степенью
развития механического запоминания, связанного с буквально
точным воспроизведением (иа основе неоднократного повторения).
Известно, как легко эти дети запоминают стихи, сказки. Несмот-
ря на заметные успехи в развитии произвольного запоминания,
непроизвольное запоминание пока еще остается доминирующим
видом запоминания. Дети еще не умеют управлять своим запо-
минанием, некоторые из них даже не понимают, что означает
требование взрослых запомнить. Самоконтроль запоминания еще
не сформирован. Хорошо, быстро и прочно запоминается то, что
интересно, что произвело сильное впечатление. Увеличивается
объем запоминаемого материала. Образная память пока ещепре-
230
обладает над словеоно-логической, несмотря на заметное разви-
тие последней.
Воображение шестилетнего ребенка достаточно развито. Оно
приобретает новые черты по сравнению с воображением детей
4-5 лет. На основе накопления жизненного опыта оно стано-
вится более реальным (<Так не бывает!> - порой произносит ре-
бенок, оценивая сказочный образ или ситуацию), носит нетолько
воспроизводящий, но и творческий характер.
Несколько подробнее остановимся на характеристике мышле-
ния детей шестилетнего возраста. Мышление их наглядно-образ-
ное. Именно этот вид мышления вполне соответствует особеннос-
тям жизни и деятельности детей 5-6-летнего возраста, задачам,
которые возникают перед ними в процессе игры, элементарных
форм творческой деятельности (рисования, лепки, конструирова-
ния). Однако в затруднительных случаях они возвращаются к
генетически более раннему уровню мышления-наглядно-дейст-
венному (<мышлению в действии>), так как порой не могут ре-
шить поставленную задачу вне практических действий, с предме-
тами, практического преобразования их. С другой стороны, на-
глядно-образное мышление создает предпосылки для перехода в
дальнейшем к абстрактному мышлению и его высшему уровню-
понятийному мышлению (мышлению в понятиях). Учителю надо
иметь в виду и то, что у шестилетнего ребенка еще недостаточно
сформированы мыслительные процессы (сравнение, обобщение,
абстрагирование), хотя все предпосылки для этого уже созданы
(например, они уже начинают мыслить о вещах, непосредствен-
но не воспринимаемых). Например, далеко не все шестилетние
дети могут решить задачу: <На картинках изображены огурец,
морковь, стакан, помидор. Какая из картинок в этом ряду лиш-
няя?> Как правило, дети не могут самостоятельно перенести ра-
нее отработанные мыслительные действия на решение новых (но
того же типа) задач.
Отметим и некоторые другие слабости мышления, которые
должен учитывать учитель. Например, отмечается неупорядочен-
ность, разрозненность, отрывочность, несвязанность имеющихся
у шестилетних детей знаний, отсутствие умений обосновывать,
аргументировать, доказывать (многие вообще не понимают, что
значит <доказать>). Обращает на себя внимание и еще одна осо-
бенность мышления этих детей. Им трудно удерживать в созна-
нии одновременно несколько признаков, которые необходимо со-
поставлять, соотносить при решении той или иной мыслительной
задачи.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141
бенка, а уже школьника), новые требования, которые предъяв-
ляются ему, новый вид деятельности делают шестилетний возраст
своеобразным рубежом, разделяющим возраст, когда преобла-
дают непроизвольные, импульсивные формы поведения, и возраст,
характеризующийся заметным развитием произвольных форм по-
ведения, психической деятельности (произвольного восприятия,
внимания, памяти, мышления, воображения).
Каковы же, прежде всего, особенности анатомо-физиологиче-
ского развития детей шестилетнего возраста?
По современным неврологическим представлениям в шеста-
летнем возрасте происходит важный перелом в морфологическом
и функциональном развитии головного мозга. Вес мозга шести-
летнего ребенка составляет примерно 90% веса мозга взрослого
человека. Степень сформированности различных областей мозга,
равно как и характеристика кровоснабжения мозга, близка к со-
ответствующим показателям мозга взрослого человека. Повыша-
ется быстрота и прочность образования в коре больших полуша-
рий мозг? условных нервных связей, развивается тормозящая
функция коры. Иными словами, мозг к этому времени, как пра-
229
вило, является достаточно созревшим для усвоения и переработ-
ки значительной по объему и относительно сложной информа-
ции, готовым для выполнения новой для него - учебной - деятель-
ности. К этому надо добавить, что современные дети хорошо
развиты физически (в частности, вследствие акселерации, о ко-
торой говорилось выше). Они значительно превосходят своих
сверстников прошлых лет по росту, весу, окружности грудной
клетки, мышечной силе и другим показателям физического раз-
вития. К этому времени укрепляется костно-мышечная система,
продолжается процесс окостенения скелета (хотя он еще далеко
не завершается в этом возрасте), совершенствуется двигатель-
ный аппарат. Однако следует знать, что ко времени поступления
в школу у шестилетних детей еще слаб и чувствителен позвоноч-
ник (его следует оберегать от искривлений, следить за позой,
осанкой детей). Запомним и то, что недостаточно развита тон-
кая и точная координация работы мышц кисти руки (что надо
учитывать при обучении письму, рисованию).
Что касается психологических особенностей детей шестилет-
него возраста, то здесь следует отметить общую тенденцию -
постепенный переход от доминирования непроизвольных форм
психической деятельности и поведения к произвольным формам
(конечно, в их элементарных и сравнительно еще редких прояв-
лениях). Восприятие этих детей уже начинает носить аналитиче-
ский характер. Они уже способны вычленить отдельные сторояы,
черты объектов на основе элементарных форм ориентировочно-
исследовательской деятельности. Их отличает любознательность.
Однако при восприятии они склонны обращать внимание на яр-
кое, впечатляющее, которое яе всегда является существенным.
Шестилетний ребенок часто испытывает затруднения в восприя-
тии и дифференциации временных показателей и интервалов. Пе-
речисляя дни недели, он говорит, например, <воскресенье, поне-
дельник, завтра, вчера, май. Женский день, Новый год>.
Внимание ребенка шести лет еще недостаточно устойчиво, не-
произвольно, он часто отвлекается. Объем внимания узок, он
способен сосредоточиться одновременно только на 1-2 объектах.
Внешнее выражение внимания очень ярко и ясно-по позе, ми-
мике, подвижности степень внимания ребенка определить легко.
Память шестилетнего ребенка отличается высокой степенью
развития механического запоминания, связанного с буквально
точным воспроизведением (иа основе неоднократного повторения).
Известно, как легко эти дети запоминают стихи, сказки. Несмот-
ря на заметные успехи в развитии произвольного запоминания,
непроизвольное запоминание пока еще остается доминирующим
видом запоминания. Дети еще не умеют управлять своим запо-
минанием, некоторые из них даже не понимают, что означает
требование взрослых запомнить. Самоконтроль запоминания еще
не сформирован. Хорошо, быстро и прочно запоминается то, что
интересно, что произвело сильное впечатление. Увеличивается
объем запоминаемого материала. Образная память пока ещепре-
230
обладает над словеоно-логической, несмотря на заметное разви-
тие последней.
Воображение шестилетнего ребенка достаточно развито. Оно
приобретает новые черты по сравнению с воображением детей
4-5 лет. На основе накопления жизненного опыта оно стано-
вится более реальным (<Так не бывает!> - порой произносит ре-
бенок, оценивая сказочный образ или ситуацию), носит нетолько
воспроизводящий, но и творческий характер.
Несколько подробнее остановимся на характеристике мышле-
ния детей шестилетнего возраста. Мышление их наглядно-образ-
ное. Именно этот вид мышления вполне соответствует особеннос-
тям жизни и деятельности детей 5-6-летнего возраста, задачам,
которые возникают перед ними в процессе игры, элементарных
форм творческой деятельности (рисования, лепки, конструирова-
ния). Однако в затруднительных случаях они возвращаются к
генетически более раннему уровню мышления-наглядно-дейст-
венному (<мышлению в действии>), так как порой не могут ре-
шить поставленную задачу вне практических действий, с предме-
тами, практического преобразования их. С другой стороны, на-
глядно-образное мышление создает предпосылки для перехода в
дальнейшем к абстрактному мышлению и его высшему уровню-
понятийному мышлению (мышлению в понятиях). Учителю надо
иметь в виду и то, что у шестилетнего ребенка еще недостаточно
сформированы мыслительные процессы (сравнение, обобщение,
абстрагирование), хотя все предпосылки для этого уже созданы
(например, они уже начинают мыслить о вещах, непосредствен-
но не воспринимаемых). Например, далеко не все шестилетние
дети могут решить задачу: <На картинках изображены огурец,
морковь, стакан, помидор. Какая из картинок в этом ряду лиш-
няя?> Как правило, дети не могут самостоятельно перенести ра-
нее отработанные мыслительные действия на решение новых (но
того же типа) задач.
Отметим и некоторые другие слабости мышления, которые
должен учитывать учитель. Например, отмечается неупорядочен-
ность, разрозненность, отрывочность, несвязанность имеющихся
у шестилетних детей знаний, отсутствие умений обосновывать,
аргументировать, доказывать (многие вообще не понимают, что
значит <доказать>). Обращает на себя внимание и еще одна осо-
бенность мышления этих детей. Им трудно удерживать в созна-
нии одновременно несколько признаков, которые необходимо со-
поставлять, соотносить при решении той или иной мыслительной
задачи.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141