Прежде всего внимание характеризуется тем, насколько оно
сильно, напряженно, насколько сконцентрировано на объекте,
насколько человеку удается отвлечься от посторонних раздражи-
телей. Соответствующее свойство называют сосредоточенностью
внимания. Но ведь важно не только это. Важно и то, как долго
человек может поддерживать внимание, т. е. устойчивость внима-
ния. Важно оценить внимание и с точки зрения его широты--
насколько широко охватывает оно предметы и явления. Соответ-
ственно различают такие два свойства внимания, как его объем
и распределение. И наконец, важно знать, насколько гибко вни-
мание, как быстро оно может переключаться с одного объекта
на другой.
Итак, различают пять свойств внимания: сосредоточенность,
устойчивость, объем, распределение и переключение. Разумеется,
перечисленные свойства внимания могут проявляться во всех
видах внимания-в непроизвольном, произвольном и послепро-
извольном.
Сосредоточенность внимания- это удержание внимания на
одном объекте или одной деятельности при отвлечении от всего
остального. Физиологическое объяснение сосредоточенности вни-
мания-это сила очага оптимального возбуждения и соответст-
Рис. 4
венно сила индуцированного им тормозного
поля. Сосредоточенность внимания обычно
связана с глубоким, действенным интересом
к деятельности, какому-нибудь событию или
факту. Ученик мастерит модель. Он полно-
стью поглощен делом, не отвлекается ни
на минуту, не замечает, как течет время, не
реагирует на телефонные звонки, его мож-
но окликнуть, позвать обедать - он не от-
вечает, а порой даже и не слышит. В этом
случае говорят о большой силе его сосре-
доточенного внимания.
Устойчивость внимания - это длитель-
ное удержание внимания на предмете или
какой-либо деятельности. С точки зрения физиологии это значит,
что очаг оптимального возбуждения достаточно устойчив (или ко-
леблется в пределах только тех участков коры, которые регулируют
одну и ту же деятельность). Возникает вопрос: сколько времени
может непрерывно поддерживаться внимание на одном объекте?
Все зависит от двух обстоятельств: во-первых, от того, подвижен
или нет, изменяется или нет сам объект, а во-вторых, от того, ак-
тивную или пассивную роль играет при этом человек. На непод-
вижном, неизменяющемся объекте пассивное внимание сохраня-
ется примерно 5 секунд, после чего начинает отвлекаться. Рассмот-
рите рис. 4.
Что изображено на рисунке? На нем изображена усеченная
пирамида, но мы видим ее то обращенной вершиной к нам, то
уходящей вглубь. Такие двойственные изображения объясняются
периодическими колебаниями внимания.
Если человек активно действует с объектом (например, не
просто пассивно смотрит в одну точку географической карты, а
изучает рельеф и ландшафт какого-либо района по карте), то
устойчивое внимание может сохраняться 15-20 минут. Дальше
могут следовать кратковременные отвлечения (на несколько се-
кунд), дающие возможность маленького перерыва в сосредото-
ченности. Получается кратковременный и необходимый отдых, он
незаметен и не разрушает устойчивости внимания, но позволяет
сохранить внимание к данной деятельности до 45 и более минут.
Чем младше школьник и чем труднее учебный материал, тем
чаще должны быть кратковременные перерывы. Но злоупотреб-
лять ими не следует, так как при частых и длительных переры-
вах все труднее и труднее будет вновь втягиваться в работу.
Устойчивость внимания сохраняется в активной и разнообраз-
ной практической деятельности с предметом, в активной умствен-
ной деятельности. Устойчивое внимание сохраняется в такой учеб-
ной деятельности, которая дает положительные результаты, осо-
ные эмоции: у школьников возникает чувства удовлетворения,
радости, появляется желание заниматься данной работой, и в
последующей деятельности еще до начала работы создается
установка на устойчивое внимание. Эту закономерность необхо-
димо учитывать при проведении урока.
Состояние противоположное устойчивому вниманию, - частое
непроизвольное отклонение внимания от необходимой деятель-
ности на посторонние объекты-называют неустойчивостью вни-
мания. Школьники легко отвлекаются под влиянием внезапных,
сильных, а также эмоционально Бездействующих раздражителей.
Неустойчивость внимания может возникнуть от непосильной,
чрезмерно обширной, а также от неинтересной и никому не нуж-
ной работы, механической деятельности. Например, ученик по-
лучает задание сделать однотипные примеры по математике или
такие же упражнения по русскому языку. Ученик делает первые
примеры и пишет первые упражнения внимательно, а дальше,
когда он уже хорошо усвоил материал, работа теряет для него
всякий интерес, и он работает механически, устойчивость внима-
ния сильно страдает.
Объем внимания-это количество объектов, которые вос-
принимаются одновременно с достаточной ясностью, т. е. охва-
тываются вниманием одномоментно. Указание на одномомент-
ность здесь важно, потому что наше внимание обычно может
очень быстро переходить от одного объекта к другому, что созда-
ет иллюзию большого объема внимания. Для определения объе-
ма внимания пользуются специальными приборами-тахистоско-
пами (от греческих слов <тахистос> - быстрейший и <скопео> -
смотрю), которые дают возможность показать человеку несколько
объектов (букв, геометрических фигур, знаков) на 0,1 секунды
(чтобы внимание не успело переключиться с одного объекта на
другой). На рис. 5 изображен бук- -
венный тахистоскоп.
Опыты показали, что объем вни-
мания взрослого человека- от 4 До
6 объектов, школьника (в зависимо-
сти от возраста) -от 2 до 5 объек-
тов. Это при условии, что показы-
вают отдельные, не связанные между
собой буквы. Если же в тахистоскопе
показывать короткие слова, то для
грамотного человека объектом вни-
мания будет уже не буква, а целое
слово (он схватывает слова, а не
отдельные буквы). Формально объем
внимания останется тем же (4-6
объектов), но букв человек воспри-
мет уже не 4-6, а до 16, т.е. прак-
тически объем внимания увеличит-
ся. Отсюда видно, как важно уметь
объединять предметы в одно целое,
воспринимать их целыми комплекса-
Рис. 5
6 Заказ 6797
ми. Именно поэтому объем внимания ученика, начинающего чи-
тать, очень мал, но по мере овладения техникой чтения, приобре-
тения опыта у ребенка увеличивается и объем внимания, необходи-
мый для беглого чтения. Увлечение объема внимания с физиологи-
ческой точки зрения есть расширение участка с оптимальной воз-
будимостью, сужение объема внимания связано с концентрацией
участка с оптимальной возбудимостью.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141