Такова природа ри-
нка, наглядного изображения, чертежа. Нельзя изобразить
акое-нибудь понятие, т. е. предмет, без случайных, несуществен-
ых признаков. Нельзя изобразить <вообще плод>, <вообще рыбу>
т. д. Нельзя изобразить <вообще треугольник> - всегда это
,удет совершенно конкретный треугольник, с определенными угла-
ми, сторонами, определенно расположенный на плоскости.
Однообразные, ограниченные наглядные впечатления тормозят
членение и обобщение существенных признаков предмета или
"ления, так как фиксируют внимание школьников на ясно выра-
женных, но случайных, несущественных признаках. Поэтому
вето младшие школьники не относят к растениям грибы, потому
го <у них нет листьев>, насекомых - к животным, потому что
они маленькие>. Отсюда и распространенные ошибки (<внешний
эл всегда тупой>, <раб-согбенный, измученный, полуголый
повек>, <рабовладелец-толстый, украшен драгоценностями>).
Воздействие непосредственных впечатлений при образовании
ИЯТИЙ столь велико, что в ряде случаев оно оказывается силь-
бе словесного воздействия (текста учебника, объяснения учи-
гля). Например, кита, дельфина самые младшие школьники
когда считают рыбами, хотя детям объясняют, что кит дышит
эздухом, выкармливает детенышей молоком. В данном случае
а операцию обобщения сильно давят внешние наглядные приз-
аки (живет в воде, рыбообразная форма тела, плавает). Лету-
ю мышь дети относят к птицам (<она же летает!>), хотя
акольник знает существенные признаки понятия <млекопитаю-
щие>. Зная, что водоразделом называется граница между двумя
ядом лежащими бассейнами рек, ученики при подведении под
онятие руководствуются признаком несущественным (<Ураль-
еий хребет не является водоразделом, так как водораздел-не-
ольшая возвышенность>). Даже младшие подростки порой не
узнают прямоугольного треугольника, если прямой угол его на-
1Ходится вверху, так как ориентируются не на хорошо известное им
определение (к тому же исключительно простое!), а на случай-
Цаый признак-положение прямого угла внизу слева.
ц Предупреждение и преодоление ошибок обобщения. Разуме-
1тся, установленные факты не влекут за собой вывода об обяза-
йТельном формировании у школьников таких неправильных обоб-
"щений, ошибочных понятий. Но так часто бывает, если учитель не
принимает специальных мер для предупреждения возможного
отрицательного влияния наглядного материала на формирование
понятий.
не путем сравнения ряда частных случаев, а пу-
о анализа одного случая, факта, предмета с выявле-
т
влияние процесс образования у выявляются не путем сравнения ряда частных случаев, а пу-
Во-первых ""ио идти в двух направлениях понятий ем глубокого анализа одного случая, факта, предмета с выявле-
тия. Этой цедимой "Равильно организовать процесс " Убоких внутренних связей и отношений отдельных приз-
ного материал служить максимальное разноб "осприя- аков. Короче говоря, существенные признаки выявляются не
"ЇT обобщения школьники nnnJ "" выработки поавипк s 3. Формирование активного, самостоятельного, творческого
ить как общее, так оT эти случаи 1 в. f мышления
можно 1юкаT ""ия. Формируя ""ься, Как известно, в последние годы отмечается факт стремительно-
малые паои" л. карте, что острова могут г РОВ>. го роста общего объема знаний, которым располагает человече-
РНОИ формы, равнинные "wyi оыть большие и ство
ческое понятие "Р"Риые и океанические ФоомТ"T" " объем знаний по оценке ученых удваивается каждые
корней-подзем "o на (рисунке показат оиологи- ."восемь лет. В современных условиях уже нельзя делать главной
иевые и ветвист" Душные, длинные и ко " виды задачей обучения усвоение определенной суммы фактов. Поэтому
ность исчеоп Умеется, далеко не все Р"кие, стерж- j-B наше время еще более остро ставится вопрос о развивающем
особой нуждь многообразие вариаций П омож- обучении, т. е. об организации обучения школьников таким обра-
ченность не но дать понять шк Ї" " " 1ом, чтобы оно максимально содействовало их умственному раз-
Во-втоп Родственного опыта. ограни- Г витию. Важнейшей задачей школьного обучения становится задача
ля слепи ОДУ использовать напоавл максимальной активизации познавательной деятельности учащих-
щественны Ї ""ЛРкивающего возможное слово учите- ся, 1развитие у них активного, самостоятельного, творческого мыш-
Ций. Иног "Ризнаков и разъясняющего напра "Риаций несу- ления.
вильно вые Ї "РЇо конкретное указаний т Р Однако из этого не следует, что задача глубокого и прочного
тоалуснуш прямой угол, обрашайтр и <4тобы пра- .овладения знаниями в наше время отодвигается на второй план.
ик он "личину его и не обращайте T только на Слова В. И. Ленина о необходимости овладеть знанием всех тех
от учащий "он>. При определении поня T : богатств, которые выработало человечество, в полной мере сохра-
и специальн оько раскрытия существен ло требовать 1 няют значение и сегодня. К тому же и нельзя развивать мышле-
можную вя Указания на несущественные признаков, но 1ние, если для этого нет соответствующей базы-знаний. Извест-
Разле "Рю (например, ученик оапмT " оз- 1 ный советский педагог и психолог П. П. Блонский справедливо
указывал, что пустая голова не рассуждает, но, чем больше
Найду "У"f " "<правление 1 знаний имеет эта голова, тем более способна она рассуждать.
нения Нап РУьтаты дает комбинировани 1 Ї обы сам процесс шриобретения знаний был
говомт- дРимер, вводя понятие <вертикал показа и разъяс- 1 активным и творческим и не сводился к простому усвоению
ражены Рнкальные углы не обязательн УГЛЫ>, учитель информации, исходящей от учителя, чтобы у учащихся с самых
км ппп Уонике. Они могут занимят " акие, какие изоб- i- начальных этапов обучения формировалась способность к само-
ьТ №)ти1. " " " - стоятельному приобретению знаний. .
D личной> (демонс-припурт улов также может t Новые системы обучения. С этой целью разрабатывают новые
на второй план.
1Уь пустая голова не рассуждает, но, чем бо.
Найду У" " "<правление 1 знаний имеет эта голова, тем более способна она рассуж,
нения Нап РУьтаты дает комбинировани 1 Ї обы сам процесс шриобретения знаний
говомт- "P вводя понятие <вертикал показа и разъяс- 1 активным и творческим и не сводился к простому усвоению
ражены Рикальные углы не обязательн УГЛЫ>, учитель информации, исходящей от учителя, чтобы у учащихся с самых
кп> ппп Уонике. Они могут занимят " акие, какие изоб- т начальных этапов обучения формировалась способность к само-
ьТ №)ти1. " " " стоятельному приобретению знаний. .
Ве """нои> (демонстрирует). УЛОВ также может t Новые системы обучения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141
нка, наглядного изображения, чертежа. Нельзя изобразить
акое-нибудь понятие, т. е. предмет, без случайных, несуществен-
ых признаков. Нельзя изобразить <вообще плод>, <вообще рыбу>
т. д. Нельзя изобразить <вообще треугольник> - всегда это
,удет совершенно конкретный треугольник, с определенными угла-
ми, сторонами, определенно расположенный на плоскости.
Однообразные, ограниченные наглядные впечатления тормозят
членение и обобщение существенных признаков предмета или
"ления, так как фиксируют внимание школьников на ясно выра-
женных, но случайных, несущественных признаках. Поэтому
вето младшие школьники не относят к растениям грибы, потому
го <у них нет листьев>, насекомых - к животным, потому что
они маленькие>. Отсюда и распространенные ошибки (<внешний
эл всегда тупой>, <раб-согбенный, измученный, полуголый
повек>, <рабовладелец-толстый, украшен драгоценностями>).
Воздействие непосредственных впечатлений при образовании
ИЯТИЙ столь велико, что в ряде случаев оно оказывается силь-
бе словесного воздействия (текста учебника, объяснения учи-
гля). Например, кита, дельфина самые младшие школьники
когда считают рыбами, хотя детям объясняют, что кит дышит
эздухом, выкармливает детенышей молоком. В данном случае
а операцию обобщения сильно давят внешние наглядные приз-
аки (живет в воде, рыбообразная форма тела, плавает). Лету-
ю мышь дети относят к птицам (<она же летает!>), хотя
акольник знает существенные признаки понятия <млекопитаю-
щие>. Зная, что водоразделом называется граница между двумя
ядом лежащими бассейнами рек, ученики при подведении под
онятие руководствуются признаком несущественным (<Ураль-
еий хребет не является водоразделом, так как водораздел-не-
ольшая возвышенность>). Даже младшие подростки порой не
узнают прямоугольного треугольника, если прямой угол его на-
1Ходится вверху, так как ориентируются не на хорошо известное им
определение (к тому же исключительно простое!), а на случай-
Цаый признак-положение прямого угла внизу слева.
ц Предупреждение и преодоление ошибок обобщения. Разуме-
1тся, установленные факты не влекут за собой вывода об обяза-
йТельном формировании у школьников таких неправильных обоб-
"щений, ошибочных понятий. Но так часто бывает, если учитель не
принимает специальных мер для предупреждения возможного
отрицательного влияния наглядного материала на формирование
понятий.
не путем сравнения ряда частных случаев, а пу-
о анализа одного случая, факта, предмета с выявле-
т
влияние процесс образования у выявляются не путем сравнения ряда частных случаев, а пу-
Во-первых ""ио идти в двух направлениях понятий ем глубокого анализа одного случая, факта, предмета с выявле-
тия. Этой цедимой "Равильно организовать процесс " Убоких внутренних связей и отношений отдельных приз-
ного материал служить максимальное разноб "осприя- аков. Короче говоря, существенные признаки выявляются не
"ЇT обобщения школьники nnnJ "" выработки поавипк s 3. Формирование активного, самостоятельного, творческого
ить как общее, так оT эти случаи 1 в. f мышления
можно 1юкаT ""ия. Формируя ""ься, Как известно, в последние годы отмечается факт стремительно-
малые паои" л. карте, что острова могут г РОВ>. го роста общего объема знаний, которым располагает человече-
РНОИ формы, равнинные "wyi оыть большие и ство
ческое понятие "Р"Риые и океанические ФоомТ"T" " объем знаний по оценке ученых удваивается каждые
корней-подзем "o на (рисунке показат оиологи- ."восемь лет. В современных условиях уже нельзя делать главной
иевые и ветвист" Душные, длинные и ко " виды задачей обучения усвоение определенной суммы фактов. Поэтому
ность исчеоп Умеется, далеко не все Р"кие, стерж- j-B наше время еще более остро ставится вопрос о развивающем
особой нуждь многообразие вариаций П омож- обучении, т. е. об организации обучения школьников таким обра-
ченность не но дать понять шк Ї" " " 1ом, чтобы оно максимально содействовало их умственному раз-
Во-втоп Родственного опыта. ограни- Г витию. Важнейшей задачей школьного обучения становится задача
ля слепи ОДУ использовать напоавл максимальной активизации познавательной деятельности учащих-
щественны Ї ""ЛРкивающего возможное слово учите- ся, 1развитие у них активного, самостоятельного, творческого мыш-
Ций. Иног "Ризнаков и разъясняющего напра "Риаций несу- ления.
вильно вые Ї "РЇо конкретное указаний т Р Однако из этого не следует, что задача глубокого и прочного
тоалуснуш прямой угол, обрашайтр и <4тобы пра- .овладения знаниями в наше время отодвигается на второй план.
ик он "личину его и не обращайте T только на Слова В. И. Ленина о необходимости овладеть знанием всех тех
от учащий "он>. При определении поня T : богатств, которые выработало человечество, в полной мере сохра-
и специальн оько раскрытия существен ло требовать 1 няют значение и сегодня. К тому же и нельзя развивать мышле-
можную вя Указания на несущественные признаков, но 1ние, если для этого нет соответствующей базы-знаний. Извест-
Разле "Рю (например, ученик оапмT " оз- 1 ный советский педагог и психолог П. П. Блонский справедливо
указывал, что пустая голова не рассуждает, но, чем больше
Найду "У"f " "<правление 1 знаний имеет эта голова, тем более способна она рассуждать.
нения Нап РУьтаты дает комбинировани 1 Ї обы сам процесс шриобретения знаний был
говомт- дРимер, вводя понятие <вертикал показа и разъяс- 1 активным и творческим и не сводился к простому усвоению
ражены Рнкальные углы не обязательн УГЛЫ>, учитель информации, исходящей от учителя, чтобы у учащихся с самых
км ппп Уонике. Они могут занимят " акие, какие изоб- i- начальных этапов обучения формировалась способность к само-
ьТ №)ти1. " " " - стоятельному приобретению знаний. .
D личной> (демонс-припурт улов также может t Новые системы обучения. С этой целью разрабатывают новые
на второй план.
1Уь пустая голова не рассуждает, но, чем бо.
Найду У" " "<правление 1 знаний имеет эта голова, тем более способна она рассуж,
нения Нап РУьтаты дает комбинировани 1 Ї обы сам процесс шриобретения знаний
говомт- "P вводя понятие <вертикал показа и разъяс- 1 активным и творческим и не сводился к простому усвоению
ражены Рикальные углы не обязательн УГЛЫ>, учитель информации, исходящей от учителя, чтобы у учащихся с самых
кп> ппп Уонике. Они могут занимят " акие, какие изоб- т начальных этапов обучения формировалась способность к само-
ьТ №)ти1. " " " стоятельному приобретению знаний. .
Ве """нои> (демонстрирует). УЛОВ также может t Новые системы обучения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141