быстрое и широкое обобщение математического
материала (способность увидеть общее в, казалось бы, различ-
ных математических выражениях и действиях); легкое и сво-
212
бодное переключение от одной умственной операции к другой;
стремление к ясности, простоте, экономности и рациональности
рассуждений и решений и т. д. Все частные способности объе-
диняются стержневой способностью-математической направлен-
ностью ума (под которой понимают тенденцию вычленять при
восприятии пространственные и количественные отношения,
функциональные зависимости), связанной с потребностью в ма-
тематической деятельности.
Конструктивно-технические способности включают такие ком-
поненты, как наблюдательность в области технических приспо-
соблений, позволяющую видеть их достоинства и несовершенства;
точность и живость пространственных представлений; комбина-
торную способность (способность составлять из данных узлов,
деталей новые комбинации, сопоставлять свойства различных
материалов); техническое мышление (способность понимать
логику технических устройств).
Музыкальные способности составляют единство таких способ-
ностей, как ладовое чувство, проявляющееся в эмоциональном
восприятии и легком узнавании мелодий, способность к слухо-
вому представлению, проявляющуюся в точном воспроизведении
мелодии по слуху (иначе говоря, музыкальная память), музы-
кально-ритмическое чувство - способность чувствовать ритм и
воспроизводить его. Важное значение имеет и абсолютный слух-
способность точно определять высоту звука без сравнения его с
эталоном. Все эти частные способности группируются вокруг
стержневой способности - музыкальности, под которой понимают
способность человека воспринимать музыку как выражение неко-
торого содержания (а не просто гармоническое сочетание зву-
ков).
В основе литературных способностей лежат такие стержневые
образования, как творческая активность и эстетическая позиция,
объединяющие частные способности - наблюдательность, впе-
чатлительность (эмоциональное переживание -воспринятого), на-
личие ярких, наглядных образов памяти, творческое воображе-
ние, а также эмоциональность, образность и выразительность
языка.
. К художественно-изобразительным способностям относится
способность правильной оценки пропорций и светлотных от.но-
<пений, способность чувствовать выразительную функцию цвета,
творческое воображение и др.
Учителю, вдумчиво изучающему учеников, для правильной
организации учебно-воспитательного процесса и индивидуального
йдхода в обучении и воспитании важно знать, и к чему обна-
руживает способности его ученик, и в какой мере выражены эти
Йпособности. О способностях ученика можно судить, наблюдая
го проявления в соответствующей деятельности. Практически
судить о способностях можно по совокупности следующих пока-
зателей: 1) по быстрому продвижению (темпу продвижения)
ученика в овладении соответствующей деятельностью; 2) по
213
качествевному уровию его достижений; 3) по сильной, дейст-
венной и устойчивой склонности человека к занятиям этой дея-
тельностью.
3. Способности и личность
Успешное осуществление той или иной деятельности даже при
наличии способностей зависит от определенного сочетания ка-
честв личности. Одни только способности, яе сочетающиеся с
соответствующей направленностью личности, ее эмоционально-
волевыми свойствами, не могут привести к высоким достижениям.
Прежде всего способности тесно связаны с активным положитель-
ным отношением к соответствующей деятельности, интересом к
ней, склонностью заниматься ею, переходящей на высоком уров-
не развития в страстную увлеченность, в жизненную потребность
в этом виде деятельности.
Интересы проявляются в стремлении к познанию объекта,
основательному изучению его во всех деталях. Склонность -
стремление выполнять соответствующую деятельность. Интересы
и склонности личности не всегда совпадают, А1ожно интересо-
ваться музыкой и не иметь склонности к занятиям ею. Можно
интересоваться спортом и оставаться только <болельщиком> ;i
знатоком спорта, не делая даже утренней зарядки. Но у
способных к определенной деятельности детей и взрослых инте-
ресы и склонности, как правило, сочетаются.
Интересы и склонности к определенной деятельности разви-
ваются обычно в единстве с развитием способностей к ней. На-
пример, интерес и склонность ученика к математике застав-
ляют его усиленно заниматься этим предметом, что в свою
очередь развивает математические способности. Развивающиеся
математические способности обеспечивают определенные дости-
жения, успехи в области математики, которые вызывают у уче-
ника радостное чувство удовлетворения. Это чувство вызывает
еще более глубокий интерес к предмету, склонность еще больше
заниматься им.
Для успеха в деятельности, кроме наличия способностей,
интересов и склонностей, необходим ряд черт характера, прежде
всего трудолюбие, организованность, сосредоточенность, целе-
устремленность, настойчивость. Без наличия этих качеств даже
выдающиеся способности не приведут к надежным, значитель-
ным достижениям.
Многие полагают, что способным людям все дается легко и
просто, без особого труда. Это не так. Для развития способностей
требуется длительное, упорное учение и большой, напряженный
труд. Как правило, способности всегда сочетаются с исключи-
тельной трудоспособностью и трудолюбием. Недаром все талант-
ливые люди подчеркивают, что талант-это труд, умноженный яа
терпение, это склойность к бесконечному труду.
И. Е. Репин говорил, что высокий уровень достижения-это
?14
награда за каторжный труд. А один из величайших ученых в
истории человечества-А. Эйнштейн однажды заявил в шутливой
форме, что он добился успехов только потому, что его отличало
<упрямство мула и страшное любопытство>.
В школе порой встречаются ученики, которые благодаря своим
способностям все схватывают на лету, хорошо успевают, несмотря
на леность, неоргаяизованность. Но в жизни они обычно не оправ-
дывают надежд, и именно потому, что не привыкли серьезно и
организованно работать, настойчиво преодолевать препятствия.
Очень важны такие качества личности, как самокритичность,
требовательность к себе. .Эти качества рождают неудовлетворен-
ность первыми результатами труда и желадие сделать еще луч-
ше, совершеннее. Именно это заставляло великого изобретателя
Т. Эдиссона проделывать тысячи опытов, чтобы найти, например,
наиболее удачную конструкцию аккумулятора.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141
материала (способность увидеть общее в, казалось бы, различ-
ных математических выражениях и действиях); легкое и сво-
212
бодное переключение от одной умственной операции к другой;
стремление к ясности, простоте, экономности и рациональности
рассуждений и решений и т. д. Все частные способности объе-
диняются стержневой способностью-математической направлен-
ностью ума (под которой понимают тенденцию вычленять при
восприятии пространственные и количественные отношения,
функциональные зависимости), связанной с потребностью в ма-
тематической деятельности.
Конструктивно-технические способности включают такие ком-
поненты, как наблюдательность в области технических приспо-
соблений, позволяющую видеть их достоинства и несовершенства;
точность и живость пространственных представлений; комбина-
торную способность (способность составлять из данных узлов,
деталей новые комбинации, сопоставлять свойства различных
материалов); техническое мышление (способность понимать
логику технических устройств).
Музыкальные способности составляют единство таких способ-
ностей, как ладовое чувство, проявляющееся в эмоциональном
восприятии и легком узнавании мелодий, способность к слухо-
вому представлению, проявляющуюся в точном воспроизведении
мелодии по слуху (иначе говоря, музыкальная память), музы-
кально-ритмическое чувство - способность чувствовать ритм и
воспроизводить его. Важное значение имеет и абсолютный слух-
способность точно определять высоту звука без сравнения его с
эталоном. Все эти частные способности группируются вокруг
стержневой способности - музыкальности, под которой понимают
способность человека воспринимать музыку как выражение неко-
торого содержания (а не просто гармоническое сочетание зву-
ков).
В основе литературных способностей лежат такие стержневые
образования, как творческая активность и эстетическая позиция,
объединяющие частные способности - наблюдательность, впе-
чатлительность (эмоциональное переживание -воспринятого), на-
личие ярких, наглядных образов памяти, творческое воображе-
ние, а также эмоциональность, образность и выразительность
языка.
. К художественно-изобразительным способностям относится
способность правильной оценки пропорций и светлотных от.но-
<пений, способность чувствовать выразительную функцию цвета,
творческое воображение и др.
Учителю, вдумчиво изучающему учеников, для правильной
организации учебно-воспитательного процесса и индивидуального
йдхода в обучении и воспитании важно знать, и к чему обна-
руживает способности его ученик, и в какой мере выражены эти
Йпособности. О способностях ученика можно судить, наблюдая
го проявления в соответствующей деятельности. Практически
судить о способностях можно по совокупности следующих пока-
зателей: 1) по быстрому продвижению (темпу продвижения)
ученика в овладении соответствующей деятельностью; 2) по
213
качествевному уровию его достижений; 3) по сильной, дейст-
венной и устойчивой склонности человека к занятиям этой дея-
тельностью.
3. Способности и личность
Успешное осуществление той или иной деятельности даже при
наличии способностей зависит от определенного сочетания ка-
честв личности. Одни только способности, яе сочетающиеся с
соответствующей направленностью личности, ее эмоционально-
волевыми свойствами, не могут привести к высоким достижениям.
Прежде всего способности тесно связаны с активным положитель-
ным отношением к соответствующей деятельности, интересом к
ней, склонностью заниматься ею, переходящей на высоком уров-
не развития в страстную увлеченность, в жизненную потребность
в этом виде деятельности.
Интересы проявляются в стремлении к познанию объекта,
основательному изучению его во всех деталях. Склонность -
стремление выполнять соответствующую деятельность. Интересы
и склонности личности не всегда совпадают, А1ожно интересо-
ваться музыкой и не иметь склонности к занятиям ею. Можно
интересоваться спортом и оставаться только <болельщиком> ;i
знатоком спорта, не делая даже утренней зарядки. Но у
способных к определенной деятельности детей и взрослых инте-
ресы и склонности, как правило, сочетаются.
Интересы и склонности к определенной деятельности разви-
ваются обычно в единстве с развитием способностей к ней. На-
пример, интерес и склонность ученика к математике застав-
ляют его усиленно заниматься этим предметом, что в свою
очередь развивает математические способности. Развивающиеся
математические способности обеспечивают определенные дости-
жения, успехи в области математики, которые вызывают у уче-
ника радостное чувство удовлетворения. Это чувство вызывает
еще более глубокий интерес к предмету, склонность еще больше
заниматься им.
Для успеха в деятельности, кроме наличия способностей,
интересов и склонностей, необходим ряд черт характера, прежде
всего трудолюбие, организованность, сосредоточенность, целе-
устремленность, настойчивость. Без наличия этих качеств даже
выдающиеся способности не приведут к надежным, значитель-
ным достижениям.
Многие полагают, что способным людям все дается легко и
просто, без особого труда. Это не так. Для развития способностей
требуется длительное, упорное учение и большой, напряженный
труд. Как правило, способности всегда сочетаются с исключи-
тельной трудоспособностью и трудолюбием. Недаром все талант-
ливые люди подчеркивают, что талант-это труд, умноженный яа
терпение, это склойность к бесконечному труду.
И. Е. Репин говорил, что высокий уровень достижения-это
?14
награда за каторжный труд. А один из величайших ученых в
истории человечества-А. Эйнштейн однажды заявил в шутливой
форме, что он добился успехов только потому, что его отличало
<упрямство мула и страшное любопытство>.
В школе порой встречаются ученики, которые благодаря своим
способностям все схватывают на лету, хорошо успевают, несмотря
на леность, неоргаяизованность. Но в жизни они обычно не оправ-
дывают надежд, и именно потому, что не привыкли серьезно и
организованно работать, настойчиво преодолевать препятствия.
Очень важны такие качества личности, как самокритичность,
требовательность к себе. .Эти качества рождают неудовлетворен-
ность первыми результатами труда и желадие сделать еще луч-
ше, совершеннее. Именно это заставляло великого изобретателя
Т. Эдиссона проделывать тысячи опытов, чтобы найти, например,
наиболее удачную конструкцию аккумулятора.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141