Сначала имеет
место фаза врабатывания, разминки, <вхождения> в деятельность,
когда работоспособность с течением времени повышается за счет
постепенной мобилизации нервно-психических сил (она продолжа-
ется весь первый урок). Затем возникает фаза устойчивой, опти-
мальной работоспособности (второй-третий уроки). И наконец, в
, результате нарастающего утомления, наступает фаза постепенного
спада работоспособности, которая характеризуется снижением
темпа и качества работы, возрастанием количества ошибок, часты-
ми отвлечениями внимания (четвертый урок). У учеников шести-
; летнего возраста дело обстоит иначе. Фаза устойчивой работоспо-
: собности у них не проявляется - сразу после фазы врабатывания
(25-35 мин) наступает фаза постепенного спада работоспособнос-
-ти. Учащиеся не могут длительно осуществлять более или менее
. однообразную деятельность. Возникает необходимость активного
отдыха. Учителю надо следить за нарастанием утомления детей,
; снижением продуктивности их деятельности и не принуждать их к
дальнейшему продолжению работы, когда очевидно, что наступает
спад работоспособности. С этой же целью надо чередовать перио-
дическую смену одной деятельности другой (чтение сменять леп-
:кой, счет-рисованием, письмо-физическими упражнениями).
Поскольку ведущей деятельностью детей до поступления в шко-
,лу была игра, а с поступлением в школу происходит смена веду-
:щей деятельности на учебную, надо иметь в виду, что очень эф-
"фективными являются игровые формы обучения, различного рода
дидактические игры. В этих условиях переход от одной ведущей
.деятельности к другой происходит безболезненно. Надо шире
.практиковать занимательные игровые формы обучения, которые
вызывают большой интерес у детей (например, игру в магазин
.при обучении математике, обведение контуров рисунков при обу-
чении письму, игру с куклами и мячами на уроках по развитию
речи и т. д.).
. Даже самые апатичные, слаборазвитые, робкие и застенчивые
дети охотно включаются в подобные игры. При этом надо четко
представлять себе, какую именно дидактическую нагрузку несет
содержание той или иной игры, и постепенно совершенствовать
эту дидактическую основу. В ситуации веселой, увлекательной
дидактической игры дети обычно более успешно усваивают зна-
ния, чем в процессе учебных занятий.
шем ученики, когда станут старше, поймут, что учение не игра, а
труд, и труд серьезный и ответственный, хотя по-прежнему радо-
стный и увлекательный.
Общаясь в процессе учебно-воспитательной работы с ученика-
ми, учитель должен принимать во внимание, что дети шестилетнего
возраста часто не относят к себе лично замечания, распоряжения,
16 Заказ 6797 ОЛ1
указания учителя, если они, эти указания, носят общий характер,
относятся ко всем ученикам в равной мере. Ученик часто не пони-
мает, что, обращаясь ко всем, учитель обращается и к нему
лично, он реагирует только тогда, когда учитель обратится к нему
персонально,
Одним из самых важных принципов в обучении детей шести-
летнего возраста должен быть принцип <не принуждать, а увле-
кать>. Как же этого добиваться? О роли дидактических игр в
педагогике уже говорилось. Само учение в таких формах является
весьма увлекательным, интересным делом.
Другое условие: надо создавать у учеников <радость от успе-
ха>. Успех, даже самый маленький, воодушевляет, рождает поло-
жительные эмоции. Радостное переживание своих достижений
побуждает ученика искать и другие возможности добиться успеха,
чтобы вновь испытать приятное чувство радости и гордости. А
учитель, конечно, всегда найдет возможность создать такую ситу-
ацию, дать такое задание, чтобы и слабый ученик имел возмож-
ность отличиться, или с похвалой отметит продвижение (пусть
объективно незначительное) ученика в той или иной области
(<Молодец! Ты стал писать букву гораздо лучше, чем раньше.
Сравни!>; <Ты стала читать гораздо лучше и скоро догонишь
своих товарищей и подруг. Я радуюсь твоим успехам!>).
Желание учиться, положительное отношение к учению возни-
кает и тогда, когда ученик хорошо понимает то, что объясняет
учитель, успешно усваивает учебный материал. А для этого очень
важно, чтобы учитель широко опирался на наглядность. Нагляд-
ность в обучении для детей шестилетнего возраста особенно важ-
на в силу того, что мышление их наглядно-образно. Поэтому так
важно, чтобы учитель постоянн.о"и в самых широких пределах
использовал возможности как изобразительной наглядности
(яркие, красочные картины-/ иллюстрации, рисунки, муляжи и
реальные предметы), так,и словесной (яркие, впечатляющие, конк-
ретные примеры, факты в доступной для понимания детей этого
возраста и эмоционально-выразительной форме).
Однако у шестилетних учащихся надо воспитать не только
желание, но и умение учиться. Учить детей учиться надо на дос-
тупном для них материале и в доступных для них формах. В
частности, следует учить детей контролировать и оценивать свою
деятельность. В подготовительных классах отметки (по крайней
мере, в первом полугодии) не выставляются, но словесная оцеяка
их деятельности учителем (тактичная и доброжелательная) долж-
на производиться. Надо только иметь в виду, что дети очень
чувствительны к оценке их учителем. Сами же себя они объектив-
но оценивать еще не умеют. Своих одноклассников они оценивают
куда более взыскательно, чем себя. Начинать следует с формиро-
вания у детей самоконтроля. Надо добиваться того, чтобы ученик
ясно представлял себе цель, задачу, которая стоит перед ним
(в его учебной или трудовой деятельности), и исходя из этого
контролировал выполнение ее.
S
1
Было выявлено, что ученики склонны ориентироваться на ко-
нечный результат и затрудняются контролировать себя в процессе
самой деятельности. Например, редко кто из учащихся может в
процессе самой деятельности обнаружить допущенную ошибку и
исправить ее. Даже проверить и оценить свою работу после ее
завершения может далеко не каждый ученик. Для формирования
самоконтроля учениками своей деятельности в процессе ее выпол-
нения психологи предложили следующую систему: 1) учитель
должен оценивать не только конечный, а и промежуточный этапы
работы; 2) исходить при этом из понятных и доступных ребенку
критериев; 3) приучать школьника оценивать не только результаты
своей работы, но и результаты работы своих товарищей, для чего
практиковать взаимоконтроль, взаимопроверки и взаимооценки;
4) добиваться того, чтобы в центре внимания ребеяка была сама
деятельность, а не только конечный результат, чтобы самоконт-
роль осуществлялся по ходу деятельности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141
место фаза врабатывания, разминки, <вхождения> в деятельность,
когда работоспособность с течением времени повышается за счет
постепенной мобилизации нервно-психических сил (она продолжа-
ется весь первый урок). Затем возникает фаза устойчивой, опти-
мальной работоспособности (второй-третий уроки). И наконец, в
, результате нарастающего утомления, наступает фаза постепенного
спада работоспособности, которая характеризуется снижением
темпа и качества работы, возрастанием количества ошибок, часты-
ми отвлечениями внимания (четвертый урок). У учеников шести-
; летнего возраста дело обстоит иначе. Фаза устойчивой работоспо-
: собности у них не проявляется - сразу после фазы врабатывания
(25-35 мин) наступает фаза постепенного спада работоспособнос-
-ти. Учащиеся не могут длительно осуществлять более или менее
. однообразную деятельность. Возникает необходимость активного
отдыха. Учителю надо следить за нарастанием утомления детей,
; снижением продуктивности их деятельности и не принуждать их к
дальнейшему продолжению работы, когда очевидно, что наступает
спад работоспособности. С этой же целью надо чередовать перио-
дическую смену одной деятельности другой (чтение сменять леп-
:кой, счет-рисованием, письмо-физическими упражнениями).
Поскольку ведущей деятельностью детей до поступления в шко-
,лу была игра, а с поступлением в школу происходит смена веду-
:щей деятельности на учебную, надо иметь в виду, что очень эф-
"фективными являются игровые формы обучения, различного рода
дидактические игры. В этих условиях переход от одной ведущей
.деятельности к другой происходит безболезненно. Надо шире
.практиковать занимательные игровые формы обучения, которые
вызывают большой интерес у детей (например, игру в магазин
.при обучении математике, обведение контуров рисунков при обу-
чении письму, игру с куклами и мячами на уроках по развитию
речи и т. д.).
. Даже самые апатичные, слаборазвитые, робкие и застенчивые
дети охотно включаются в подобные игры. При этом надо четко
представлять себе, какую именно дидактическую нагрузку несет
содержание той или иной игры, и постепенно совершенствовать
эту дидактическую основу. В ситуации веселой, увлекательной
дидактической игры дети обычно более успешно усваивают зна-
ния, чем в процессе учебных занятий.
шем ученики, когда станут старше, поймут, что учение не игра, а
труд, и труд серьезный и ответственный, хотя по-прежнему радо-
стный и увлекательный.
Общаясь в процессе учебно-воспитательной работы с ученика-
ми, учитель должен принимать во внимание, что дети шестилетнего
возраста часто не относят к себе лично замечания, распоряжения,
16 Заказ 6797 ОЛ1
указания учителя, если они, эти указания, носят общий характер,
относятся ко всем ученикам в равной мере. Ученик часто не пони-
мает, что, обращаясь ко всем, учитель обращается и к нему
лично, он реагирует только тогда, когда учитель обратится к нему
персонально,
Одним из самых важных принципов в обучении детей шести-
летнего возраста должен быть принцип <не принуждать, а увле-
кать>. Как же этого добиваться? О роли дидактических игр в
педагогике уже говорилось. Само учение в таких формах является
весьма увлекательным, интересным делом.
Другое условие: надо создавать у учеников <радость от успе-
ха>. Успех, даже самый маленький, воодушевляет, рождает поло-
жительные эмоции. Радостное переживание своих достижений
побуждает ученика искать и другие возможности добиться успеха,
чтобы вновь испытать приятное чувство радости и гордости. А
учитель, конечно, всегда найдет возможность создать такую ситу-
ацию, дать такое задание, чтобы и слабый ученик имел возмож-
ность отличиться, или с похвалой отметит продвижение (пусть
объективно незначительное) ученика в той или иной области
(<Молодец! Ты стал писать букву гораздо лучше, чем раньше.
Сравни!>; <Ты стала читать гораздо лучше и скоро догонишь
своих товарищей и подруг. Я радуюсь твоим успехам!>).
Желание учиться, положительное отношение к учению возни-
кает и тогда, когда ученик хорошо понимает то, что объясняет
учитель, успешно усваивает учебный материал. А для этого очень
важно, чтобы учитель широко опирался на наглядность. Нагляд-
ность в обучении для детей шестилетнего возраста особенно важ-
на в силу того, что мышление их наглядно-образно. Поэтому так
важно, чтобы учитель постоянн.о"и в самых широких пределах
использовал возможности как изобразительной наглядности
(яркие, красочные картины-/ иллюстрации, рисунки, муляжи и
реальные предметы), так,и словесной (яркие, впечатляющие, конк-
ретные примеры, факты в доступной для понимания детей этого
возраста и эмоционально-выразительной форме).
Однако у шестилетних учащихся надо воспитать не только
желание, но и умение учиться. Учить детей учиться надо на дос-
тупном для них материале и в доступных для них формах. В
частности, следует учить детей контролировать и оценивать свою
деятельность. В подготовительных классах отметки (по крайней
мере, в первом полугодии) не выставляются, но словесная оцеяка
их деятельности учителем (тактичная и доброжелательная) долж-
на производиться. Надо только иметь в виду, что дети очень
чувствительны к оценке их учителем. Сами же себя они объектив-
но оценивать еще не умеют. Своих одноклассников они оценивают
куда более взыскательно, чем себя. Начинать следует с формиро-
вания у детей самоконтроля. Надо добиваться того, чтобы ученик
ясно представлял себе цель, задачу, которая стоит перед ним
(в его учебной или трудовой деятельности), и исходя из этого
контролировал выполнение ее.
S
1
Было выявлено, что ученики склонны ориентироваться на ко-
нечный результат и затрудняются контролировать себя в процессе
самой деятельности. Например, редко кто из учащихся может в
процессе самой деятельности обнаружить допущенную ошибку и
исправить ее. Даже проверить и оценить свою работу после ее
завершения может далеко не каждый ученик. Для формирования
самоконтроля учениками своей деятельности в процессе ее выпол-
нения психологи предложили следующую систему: 1) учитель
должен оценивать не только конечный, а и промежуточный этапы
работы; 2) исходить при этом из понятных и доступных ребенку
критериев; 3) приучать школьника оценивать не только результаты
своей работы, но и результаты работы своих товарищей, для чего
практиковать взаимоконтроль, взаимопроверки и взаимооценки;
4) добиваться того, чтобы в центре внимания ребеяка была сама
деятельность, а не только конечный результат, чтобы самоконт-
роль осуществлялся по ходу деятельности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141