3. Виды чувств
Высшие чувства. Высшие чувства возникают у человека на
базе удовлетворения или неудовлетворения его высших духовных
потребностей (в отличие от низших чувств, связанных с удовлет-
ворением или неудовлетворением органических потребностей в
пище, воде, тепле, свежем воздухе и т.д.). К высшим чувствам
относятся моральные, интеллектуальные и эстетические чувства.
Высшие чувства имеют ярко выраженный общественный характер
и свидетельствуют об отношении человека как общественного
существа к различным сторонам и явления.м жизни. Содержание
высших чувств, их направленность определяются мировоззрением
человека, правилами нравственного поведения и эстетическими
оценками.
Моральные чувства-это чувство советского патриотизма,
чувство долга, чувство ответственности перед коллективом, чув-
ство коллективизма и т. п.
В основе чувства долга лежит осознание человеком общест-
венных интересов своего народа и своих обязательств по отноше-
нию к нему. Однако это не холодное, рассудочное знание своих
обязанностей перед народом, а глубокое переживание обязанно-
стей. Если человек радуется успехам своего народа, коллектива
так же искренне, как и собственным успехам, рассматривает уда-
чи своего коллектива, как собственные удачи, тогда долг для него
не только знание, но и глубокое чувство.
Пример проявления чувства долга - подвиги тысяч советских
людей во время Великой Отечественной войны, героев-молодо-
гвардейцев, Зои Космодемьянской, Александра Матросова. Чув-
ство долга проявляется и в самоотверженной работе наших
космонавтов, строителей Байкало-Амурской магистрали.
Чувство долга может проявляться и в повседневной жизни.
Например, чувство долга заставляет школьника отказаться от
возможности посмотреть интересную телепередачу, почитать книгу
и сесть за уроки. Это же чувство заставляет его помочь по хозяй-
ству больной матери, жертвуя игрой с товарищами.
Труд советского человека вызывает особую радость труда,
того, что твой труд служит высоким общественным идеалам.
Человек переживает чувство удовлетворения от самого процесса
труда и при успешном его завершении, чувство огорчения при
неуспехе, скуку-при отсутствии деятельности.
Интеллектуальные чувства связаны с умственной, познаватель-
ной деятельностью человека и постоянно сопровождают ее. Интел-
лектуальные чувства выражают отношение человека к своим
170
мыслям, процессу и результатам интеллектуальной деятельности.
Это чувство удивления чувство сомнения, чувство уверенности,
чувство удовлетворения.
Чувство удивления возникает тогда, когда человек встречается
с чем-то новым, необычным, неизвестным. Способность удивлять-
ся - очень важное качество, стимул познавательной деятель-
ности. Чувство сомнения возникает при несоответствии гипотез
и предположений с некоторыми фактами и соображениями. Оно
необходимое условие успешной познавательной деятельности,
так как побуждает к тщательной проверке полученных данных.
И. П. Павлов подчеркивал, что для плодотворной мысли надо
постоянно сомневаться и проверять себя. Чувство уверенности
рождается от сознания истинности и убедительности фактов,
предположений и гипотез, которые выяснились в результате
всесторонней проверки их. Результативная работа вызывает
чувство удовлетворения. Например, тщательно выполненное
учебное задание, остроумно решенная задача вызывают у ученика
чувства удовлетворения и радости.
Большое место в жизни человека занимают эстетические
чувства, прежде всего чувство красоты, восхищение прекрас-
ным. Источник эстетических чувств - произведения искусства:
музыка, живопись, скульптура, художественная проза и поэ-
зия, а также произведения архитектуры и замечательные дости-
жения в области технических сооружений. Глубокие эстетические
переживания мы испытываем при созерцании природы.
Зависимость эмоций и чувств от особенностей личности. О
личности мы судим не только по мыслям, действиям и поступ-
кам, но и по ее эмоциям и чувствам, которые всегда на что-
либо направлены.
Следует отметить, что наряду с высокими моральными
чувствами, отличающими советских людей, встречаются еще у
нас и люди с мелкими, низменными чувствами, недостойными
советского человека, как пережитки старой идеологии и морали -
мелкой завистью к успехам и благополучию других людей, жад-
ностью, чувством собственности и стяжательства. Таким же злом
является и эмоциональная тупость человека, его безразличие и
равнодушие ко всему окружающему.
В зависимости от моральной стойкости и развития волевых
качеств трудности и неудачи вызывают у разных людей различ-
ные чувства. У одних это чувство неудовлетворенности собой,
активности, бодрости, боевого возбуждения, у других-чувство
беспомощности и досады, уныние, апатия.
Переживания человека могут быть как глубокими, так и повер-
хностными. Глубокие чувства связаны со всем строем личности,
т. е. с основными сторонами ее внутренней жизни: мыслями,
желаниями и стремлениями. Иначе говоря, человек глубоко пере-
живает лшь то, без чего он не может существовать, что состав-
ляет цель его жизни, основную сущность его интересов. В тесном
единстве с глубиной переживания находится устойчивость чувств.
171)
Глубокое чувство устойчиво и прочно, оно не подвержено влия-
нию побочных и несуществеяных обстоятельств. Чувства неглу-
бокие, хотя, может быть, и сильные, временны и преходящи.
4. Развитие эмоций и чувств у детей
Важнейшее значение в эмоциональном развитии ребенка
имеют общение с окружающими людьми и игра, в процессе кото-
рых формируются основы социальных чувств.
Ребенок дошкольного возраста эмоционально легко возбудим,
но эмоции его обычно малоустойчивы. В дошкольном возрасте
начинают заметно развиваться высшие чувства - моральные (в
процессе игр, когда ребенок приучается подчинять свое поведение
общим требованиям коллектива, при слушании сказок и рассказов
и т. д.), эстетические (в процессе занятий музыкой, пением,
рисованием, лепкой), интеллектуальные (в связи с развитием
познавательных интересов и элементарными формами учебной
деятельности в старших группах детского сада).
Начало обучения в школе порождает существенные изменения
в эмоциональной жизни детей, у них постепенно развивается уме-
ние владеть своими эмоциями, хотя самые младшие школьники
еще не могут сдерживать проявление эмоций. Обычно лица и
позы детей очень ярко выражают их эмоциональные переживания.
Неумением сдерживать свои эмоции объясняется также и возник-
новение у детей аффективных состояний, их склонность к крат-
ковременным бурным проявлениям радости и горя.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141