С этой целью разрабатывают новые
щкоттип существенно для формирования гтп системы обучения, в том числе и в начальных классах. Например,
ныхя" "тачески упражнять т Рных понятий у система обучения, предложенная Л. В. Занковым, предполагает
знать СУ " " практике. Овладеть понятие _Р"нении изучен- повышение роли теоретических знаний в обучении и построение
объелин ственные признаки предметов значит не только i: его на достаточно высоком уровне трудности. Только такое обу-
жизни Данным понятием, но и умет пип. которые \ чение, указывает Л. В. Занков, которое дает пищу для напря-
В на "Рактике, уметь оперировать- пол "РTенять его в . женной умственной работы, может содействовать быстрому и
новый п " время экспериментально нс ться им. интенсивному развитию учащихся. В основе этой новой системы
этом ис образования научных понятий ДУОТ совершенно i обучения лежит установка на глубокое осмысливание учащимися
пипнтт \ того, что обобщенир на школьников. При учебного материала, понимание органической связи частей мате-
ге на
не
и, во-;
и само-
н- niiii -
"Ї"""У"онятию. Поэтому об " "РИВОДИТ Проверки
288 Уственные признаки
; 19 Заказ 6." 289
Другую систему обучения разрабатывает группа психологов
пол руководством В. В.Давыдова. Они исходят из представления
о том, что у школьников имеются резервы умственного развития,
которые реализуются, если обучать детей по совершенно новым,
экспериментальным программам, ведущим звеном которых высту-
пают знания теоретического и обобщающего характера. Знаниями
общего типа учащиеся овладевают раньше сведений более частно-
го и конкретного характера. Например, при обучении математике
буквенная символика вводится еще в дочисловом периоде обуче-
ния. Младшие школьники с 1 класса систематически знакомятся
общими отношениями величин и их свойствами, зависимостями
между величинами, учатся использовать для их описания знако-
вую символику (используют буквенную и знаковую символику
для изображения равенств и неравенств, их свойств и действий
сними). В основе экспериментальной программы по русскому
языку лежит задача раскрыть учащимся общие закономерности
языка. При этом уже второклассники осваивают понятие об общем
и основном для грамматики отношении между грамматической
формой и значением в языке. На этой основе дети изучают морфо-
логический и синтаксический строй родного языка.
Организуя подобное экспериментальное обучение, психологи
отказываются от ориентации на формально-эмпирическое обобще-
ние, а сразу формируют у учащихся способность к содержатель-
ному (теоретическому) обобщению. На экспериментальных
уроках труда младшие школьники успешно осваивают способы
планирования и контроля своей трудовой деятельности, применяя
при этом такие вспомогательные средства, как учебно-инструк-
ционные карты и чертежи-развертки изделий.
Пути оптимизации обучения. Проблемное обучение. Итак, ос-
новой обучения должно быть не запоминание учениками инфор-
мации (хотя это тоже важная задача), которой их в изобилии
снабжает учитель, а активное участие самих школьников в про-
цессе приобретения информации, их самостоятельное мышление,
постепенное формирование способности самостоятельно приобре-
тать знания.
Известный советский психолог Л. С. Выготский сформулиро-
вал положение о двух уровнях умственного развития ребенка.
Первый уровень, уровень актуального развития, как его назвал
JI. С. Выготский,-это наличный уровень подготовленности уче-
ника. Он характеризуется тем, какие задания ученик может
выполнять вполне самостоятельно. Второй, более высокий уровень,
названный Выготским зоной ближайшего развития, обозначает то,
чего ребенок не может выполнить самостоятельно, но с чем он
справляется при небольшой помощи со стороны (наводящие воп-
росы, подсказки, общие указания и т, д.). Подчеркивая ведущую
{юль обучения для умственного развития, Л. С. Выготский счи-
тал, что обучение должно ориентироваться на зону ближайшего
развития, т. е. чуть превосходить наличные возможности уча-
щихся.
Известно, что активная, самостоятельная работа мысли начи-
нается тогда, когда перед человеком возникает проблема, вопрос.
НПоэтому учителя должны стараться так проводить занятия, чтобы
вперед школьниками чаще возникали хотя бы несложные проблемы,
1и побуждать детей к попыткам самостоятельно решать проблемы.
К Это и составляет существо так называемого проблемного обучения.
1 Суть его заключается в следующем. Перед учениками ставят
1 проблему, познавательную задачу, и ученики (при непосредствен-
1ном участии учителя или самостоятельно) исследуют пути и
" способы ее [решения. Школьники строят гипотезы, намечают и
обсуждают способы проверки их истинности, аргументируют,
проводят наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают,
доказывают. Сюда относится, например, задача на самостоятель-
ное <открытие> правил, законов, формул. Учитель выступает
-здесь как опытный дирижер, организующий исследовательский
поиск.
В этом поиске роль учителя может быть различной: в одном
случае он может играть активнейшую роль, сам с помощью
учащихся ведет поиск. Поставив проблему, учитель рассуждает
вместе с учениками, высказывает предположения, обсуждает их
совместно с учениками, опровергает возражения, доказывает
истинность. Иначе говоря, учитель демонстрирует учащимся путь
научного мышления, делает их своего рода соучастниками научно-
го поиска.
В других случаях роль учителя может быть минимальной-
1 он предоставляет школьникам возможность искать пути решения
проблемы самостоятельно. Конечно, и в данном случае учитель
не занимает пассивной позиции, а при необходимости направляет
мысль учеников, чтобы избежать бесплодных попыток, нерацио-
нальной траты времени.
Как установили психологи, проблемное обучение имеет ряд
преимуществ: 1) оно учит мыслить логично, научно, творчески;
11.2) делает учебный материал более доказательным и убедительным
для учащихся, формирует не просто знания, а знания-убеждения,
что служит основой для формирования научного, диалектико-
материалистического мировоззрения; 3) содействует формиро-
ванию прочных знаний, так как материал, самостоятельно добы-
тый учащимися, прочно сохраняется, а если забывается, то его
очень легко восстановить, повторив ход рассуждения, доказатель-
ства и аргументации; 4) проблемное обучение воздействует на
эмоциональную сферу школьников, формируя такие ценные чувст-
ва, как чувство уверенности в своих силах, радость и удовлетворе-
ние от напряженной умственной деятельности;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141
щкоттип существенно для формирования гтп системы обучения, в том числе и в начальных классах. Например,
ныхя" "тачески упражнять т Рных понятий у система обучения, предложенная Л. В. Занковым, предполагает
знать СУ " " практике. Овладеть понятие _Р"нении изучен- повышение роли теоретических знаний в обучении и построение
объелин ственные признаки предметов значит не только i: его на достаточно высоком уровне трудности. Только такое обу-
жизни Данным понятием, но и умет пип. которые \ чение, указывает Л. В. Занков, которое дает пищу для напря-
В на "Рактике, уметь оперировать- пол "РTенять его в . женной умственной работы, может содействовать быстрому и
новый п " время экспериментально нс ться им. интенсивному развитию учащихся. В основе этой новой системы
этом ис образования научных понятий ДУОТ совершенно i обучения лежит установка на глубокое осмысливание учащимися
пипнтт \ того, что обобщенир на школьников. При учебного материала, понимание органической связи частей мате-
ге на
не
и, во-;
и само-
н- niiii -
"Ї"""У"онятию. Поэтому об " "РИВОДИТ Проверки
288 Уственные признаки
; 19 Заказ 6." 289
Другую систему обучения разрабатывает группа психологов
пол руководством В. В.Давыдова. Они исходят из представления
о том, что у школьников имеются резервы умственного развития,
которые реализуются, если обучать детей по совершенно новым,
экспериментальным программам, ведущим звеном которых высту-
пают знания теоретического и обобщающего характера. Знаниями
общего типа учащиеся овладевают раньше сведений более частно-
го и конкретного характера. Например, при обучении математике
буквенная символика вводится еще в дочисловом периоде обуче-
ния. Младшие школьники с 1 класса систематически знакомятся
общими отношениями величин и их свойствами, зависимостями
между величинами, учатся использовать для их описания знако-
вую символику (используют буквенную и знаковую символику
для изображения равенств и неравенств, их свойств и действий
сними). В основе экспериментальной программы по русскому
языку лежит задача раскрыть учащимся общие закономерности
языка. При этом уже второклассники осваивают понятие об общем
и основном для грамматики отношении между грамматической
формой и значением в языке. На этой основе дети изучают морфо-
логический и синтаксический строй родного языка.
Организуя подобное экспериментальное обучение, психологи
отказываются от ориентации на формально-эмпирическое обобще-
ние, а сразу формируют у учащихся способность к содержатель-
ному (теоретическому) обобщению. На экспериментальных
уроках труда младшие школьники успешно осваивают способы
планирования и контроля своей трудовой деятельности, применяя
при этом такие вспомогательные средства, как учебно-инструк-
ционные карты и чертежи-развертки изделий.
Пути оптимизации обучения. Проблемное обучение. Итак, ос-
новой обучения должно быть не запоминание учениками инфор-
мации (хотя это тоже важная задача), которой их в изобилии
снабжает учитель, а активное участие самих школьников в про-
цессе приобретения информации, их самостоятельное мышление,
постепенное формирование способности самостоятельно приобре-
тать знания.
Известный советский психолог Л. С. Выготский сформулиро-
вал положение о двух уровнях умственного развития ребенка.
Первый уровень, уровень актуального развития, как его назвал
JI. С. Выготский,-это наличный уровень подготовленности уче-
ника. Он характеризуется тем, какие задания ученик может
выполнять вполне самостоятельно. Второй, более высокий уровень,
названный Выготским зоной ближайшего развития, обозначает то,
чего ребенок не может выполнить самостоятельно, но с чем он
справляется при небольшой помощи со стороны (наводящие воп-
росы, подсказки, общие указания и т, д.). Подчеркивая ведущую
{юль обучения для умственного развития, Л. С. Выготский счи-
тал, что обучение должно ориентироваться на зону ближайшего
развития, т. е. чуть превосходить наличные возможности уча-
щихся.
Известно, что активная, самостоятельная работа мысли начи-
нается тогда, когда перед человеком возникает проблема, вопрос.
НПоэтому учителя должны стараться так проводить занятия, чтобы
вперед школьниками чаще возникали хотя бы несложные проблемы,
1и побуждать детей к попыткам самостоятельно решать проблемы.
К Это и составляет существо так называемого проблемного обучения.
1 Суть его заключается в следующем. Перед учениками ставят
1 проблему, познавательную задачу, и ученики (при непосредствен-
1ном участии учителя или самостоятельно) исследуют пути и
" способы ее [решения. Школьники строят гипотезы, намечают и
обсуждают способы проверки их истинности, аргументируют,
проводят наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают,
доказывают. Сюда относится, например, задача на самостоятель-
ное <открытие> правил, законов, формул. Учитель выступает
-здесь как опытный дирижер, организующий исследовательский
поиск.
В этом поиске роль учителя может быть различной: в одном
случае он может играть активнейшую роль, сам с помощью
учащихся ведет поиск. Поставив проблему, учитель рассуждает
вместе с учениками, высказывает предположения, обсуждает их
совместно с учениками, опровергает возражения, доказывает
истинность. Иначе говоря, учитель демонстрирует учащимся путь
научного мышления, делает их своего рода соучастниками научно-
го поиска.
В других случаях роль учителя может быть минимальной-
1 он предоставляет школьникам возможность искать пути решения
проблемы самостоятельно. Конечно, и в данном случае учитель
не занимает пассивной позиции, а при необходимости направляет
мысль учеников, чтобы избежать бесплодных попыток, нерацио-
нальной траты времени.
Как установили психологи, проблемное обучение имеет ряд
преимуществ: 1) оно учит мыслить логично, научно, творчески;
11.2) делает учебный материал более доказательным и убедительным
для учащихся, формирует не просто знания, а знания-убеждения,
что служит основой для формирования научного, диалектико-
материалистического мировоззрения; 3) содействует формиро-
ванию прочных знаний, так как материал, самостоятельно добы-
тый учащимися, прочно сохраняется, а если забывается, то его
очень легко восстановить, повторив ход рассуждения, доказатель-
ства и аргументации; 4) проблемное обучение воздействует на
эмоциональную сферу школьников, формируя такие ценные чувст-
ва, как чувство уверенности в своих силах, радость и удовлетворе-
ние от напряженной умственной деятельности;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141