06
1
i fs-
Наблюдать - это не просто смотреть, а рассматривать, не прос-
то слушать, а прислушиваться. Наблюдение дает возможность
глубже понимать окружающее, делать правильные выводы.
Наблюдение-это восприятие, тесно связанное с деятельно
стью мышления-сравнением, различением, анализом. Недаром
наблюдение называют иногда <думающим восприятием>.
Наблюдение всегда осуществляют с той или иной познаватель-
ной целью, связанной с ясным представлением задач и предвари-
тельной разработкой плана наблюдения. Трудно наблюдать, если
не знаешь, что конкретно надо наблюдать и с какой целью. Успеш-
ность наблюдения зависит от знаний и опыта человека в соответст-
вующей области. Чем больше знаешь, тем больше и увидишь в
предметах и явлениях. Для полноты и систематизации результатов
наблюдения важно словесно выражать итоги наблюдения (если
не письменно, то хотя бы мысленно, про себя), отдавать себе отчет
в результатах наблюдения.
Наблюдательность тесно связана с любознательностью-жи-
вым, пытливым интересом к предметам и явлениям. Любознатель-
ность надо отличать от поверхностного любопытства. По образно-
му определению некоторых ученых, <любопытный обращает вни-
мание на редкости только для того, чтобы удивляться; любозна-
тельный-для того, чтобы познать их и перестать удивляться>.
00
О о О
00
о о
о о о
Рис. 10
8. Развитие восприятия и наблюдательности у детей
У маленького ребенка восприятие, конечно, еще очень не-
совершенно. Воспринимая целое, ребенок часто плохо схватывает
детали. Восприятие детей младшего и дошкольного возраста
обычно связано с практическим оперированием соответствующи-
ми предметами: воспринять предмет-это прикоснуться к нему,
потрогать, пощупать, манипулировать с ним. Наблюдательность
у детей воспитывается в процессе игры. Полезны специальные
игры, в которых создается установка обращать внимание на де-
тали, сравнивать, находить черты сходства и различия.
Однако лишь в процессе школьного обучения ребенок систе-
матически приучается к наблюдению как целенаправленной,
планомерной и организованной деятельности.
У учащихся 1--II классов в характере восприятия очень
много общего с восприятием старших дошкольников. Так же
как и дошкольники, учащиеся 1-II классов воспринимают ок-
ружающее большей частью на основе схватывания каких-то от-
дельных, бросающихся в глаза, случайных признаков, несуще-
ственных свойств предметов и явлений. Так, рассматривая на-
глядное пособие-наблюдая жука, ученики 1 класса обратили
внимание на то, что жук находится на пробочке, приклеен, что
у него на спине булавочка, что вокруг пробочки желтое пятно
от. клея и т. п., но не заметили существенных особенностей
самого жука. У первоклассников самостоятельный анализ наблю-
даемого проводится беспорядочно, отсутствуют плановость, си-
стемность наблюдения, нет попыток отделить существенное от
несущественного. Начав рассматривать одно и не рассмотрев
его, ребенок переходит к рассматриванию другого.
Исследуя процесс сборки младшими школьниками простого
механизма по его фотоизображению, психологи установили, что
первоклассники начинают сборку с первой попавшей им в руки
детали, а затем соединяют в хаотическом порядке и другие
части механизма. Ребенка больше интересует сам процесс соеди-
нения деталей, чем выполнение задачи по сборке механизма.
Перечисление деталей - наиболее доступная для него форма ана-
лиза окружающего. Например, ученик 1 класса так описывает
бабочку: <У этой бабочки есть точки кругленькие и на туло-
вище... Усы есть... Глазки есть... Хвостик есть... И еще на кон-
чике крылышек есть коричневые уголочки... Около грудки на
крыльях черные точки... На кончике усиков маленькие точки>.
Восприятие отдельной детали может заслонять собой целое,
о целом ребенок может даже вовсе забыть. Особенно ярко это
видно иногда в процессе рисования: увлекшись изображением
какой-то детали, ребенок забывает о предмете, и в результате
рисунок не помещается на листе бумаги или резко нарушается
пропорциональность частей изображаемого.
Из-за недостаточного умения различать сходные объекты в
процессе восприятия первоклассники нередко путают изображе-
ние таких букв, как <Е> и <3> или цифр <6> и <9>. При тороп-
ливом чтении короткие слова иногда читают наоборот: вместо
<из>-<за>, вместо <на>-<ан> и т. Д., искажая текст.
Наблюдение учащихся 1-II классов может быть значитель-
но улучшено, если оно будет совершаться под руководством и с
помощью взрослых. Если дать детям расчлененную задачу-
наблюдать не весь объект в целом, а по частям, дети успешно
справляются с такой задачей.
Надо учить детей при рассматривании наглядных пособий
осматривать их в определенном порядке, определенной последо-
вательности, учить отделять главное, существенное от второсте-
пенного. При этом учитель, конечно, должен знать, какой запас
представлений имеется у учащихся. В случае неправильного
восприятия учащимися учебного материала учителю необходимо
выяснить, что именно из прежнего опыта школьника мешает
правильному восприятию.
Развитию наблюдательности школьников чрезвычайно способ-
ствует правильная организация их наблюдений за погодой, при-
родой, развитием растений, поведением животных. При проведе-
нии экскурсий, туристских походов, посещении музеев и выставок,
просмотре кинофильмов и театральных постановок следует по-
буждать школьников обращать внимание на характерные детали
и различные особенности предметов и явлений, сопоставлять и
сравнивать их, усматривать их различие и сходство, замечать
их связи и отношения.
Для развития умения воспринимать и наблюдать большую
роль играет труд в школьных мастерских, внешкольное техни-
ческое и изобразительное творчество детей.
Следует иметь в виду, что при повторном, да еще поверх-
ностном восприятии чувство новизны притупляется, возникающее
чувство знакомости может ориентировать детей на то, что даль-
нейшее детальное восприятие объекта уже не нужно. Наблюде-
ния показывают, что, ежедневно просматривая подряд многие те-
левизионные передачи, учащиеся привыкают смотреть на окру-
жающее более поверхностно, процесс восприятия как бы притуп-
ляется. Так же отрицательно действует на детей слишком частое
посещение кино.
И наконец, последнее. Важно пробудить в детях любознатель-
ность к окружающим явлениям природы и общества, создать у
учащихся привычку смотреть на окружающее глазами не равно-
душного и поверхностного зрителя, а пытливого и прозорливого
наблюдателя и испытателя.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141