д.). С этими поправками начало полового созре-
вания мальчиков можно отнести (в условиях средней полосы
СССР) к 12-13 годам, девочек--к II-12 годам. Большинство
мальчиков созревают теперь в половом отношении к 15 годам,
а девочек-к 13-14 годам. Несмотря на то что организм к
13-15 годам становится половозрелым, говорить о физической,
а тем более духовной, идейной, социальной, гражданской зре-
лости в этом возрасте, разумеется, нельзя.
Естественно и нормально появление у подростков в связи: с
половым созреванием до сих псцр незнакомого им и в каком-то
смысле неожиданного для них полового влечения и соответствую-
щих мыслей, чувств, переживаний, специфического интереса к
противоположному полу, к соответствующему содержанию книг,
кинофильмов. Надо добиваться того, чтобы этот интерес не приоб-
ретал нездорового характера, не был связан с нежелательными
психологическими проявлениями. Здесь очень важно соблюдать
правильный распорядок жизни подростка, строгий режим его
труда, сна, отдыха и питания, регулярно проводить занятия
физкультурой и спортом. Важно переключить внимание подрост-
ков, направить их на иную, интересную и занимательную для
них деятельность.
2. Учебная деятельность и труд подростка
Перестройка учебной деятельности. В подростковом возрасте
существенно перестраивается ха1рактер учебной деятельности.
Причем не только усложняется сама учебная деятельность: уве-
личивается количество учебных предметов, вместо одного учите-
ля с классом работают 5-6 учителей, у которых разные требо-
вания, разный стиль ведения урока, разное отношение к учащимся.
Главное, постепенно нарастающая вз1рослость подростка делает
неприемлемыми для него привычные младшему школьнику ста-
рые формы и методы обучения. Если ученик еще недавно охотно
слушал подробные объяснения учителя, то теперь подобная форма
знакомства с новым материалом часто вызывает у учащегося
скуку, равнодушие, явно тяготит его. Склонный ранее к дослов-
ному воспроизведению учебного материала, он стремится теперь
излагать материал своими словами и протестует, когда учитель
требует точного воспроизведения (формулы, закона, определения).
Расширение связей с окружающим миром, широкое всепогло-
щающее общение со сверстниками, личные интересы и увлечения
также часто снижают непосредственный интерес подростков к
учению. Сознательно-положительное отношение ребят к учению
возникает тогда, когда учение удовлетворяет их познавательные
потребности, благодаря чему знания приобретают для них опре-
деленный смысл как необходимое и важное условие подготовки
к будущей самостоятельной жизни. Однако здесь порой наблю-
дается [расхождение: стремление к приобретению знаний может
204
эчаться с безразличным или даже отрицательным отношением
1 школьному учению. Это может быть своеобразной реакцией
His те или иные неудачи в учении, на конфликт с учителем.
Подросток обычно остро переживает учебные неудачи и из-за
самолюбия иногда маскирует подлинное отношение к этим неуда-
Чам: делает вид, что к успехам в учении он совершенно безраз-
личен и равнодушен.
Наиболее существенную роль в формировании положительного
отношения подростков к учению, как показали исследования, иг-
рают идейно-научная содержательность учебного материала, его
связь с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный
. Характер изложения, организация поисковой познавательной дея-
тельности, дающей учащимся возможность переживать радость
самостоятельных открытий, вооружение подростков рациональ-
II ными приемами учебной работы, навыками самовоспитания, яв-
ляющимися непременной предпосылкой для достижения успеха.
Развитие мышления. В процессе учения очень заметно совер-
шенствуется мышление подростка. Содержание и логика изучае-
мых в школе предметов, изменение -характера и форм учебной
деятельности формируют и развивают у него способность активно,
самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать глу-
бокие обобщения и выводы. Доверие учителя к умственным
возможностям подростка как нельзя больше соответствует воз-
й" растным особенностям его личности.
ll- Основная особенность мыслительной деятельности подростка-
нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мыш-
"лению, изменение соотношения между конкретно-образным и
абстрактным мышлением в пользу последнего. Конкретно-образ-
Ные (наглядные) компоненты мышления не исчезают, а сохра-
няются и развиваются, продолжая играть существенную роль в
общей структуре мышления (например, развивается способность
к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержания по-
йятия в конкретных об1разах и представлениях). Поэтому при
Однообразии, односторонности или ограниченности наглядного
опыта тормозится вычленение абстрактных существенных призна-
ков объекта. Так, например, младшие подростки иногда не узнают
Прямоугольного треугольника при положении прямого угла вверху,
когда гипотенуза является основанием треугольника, путаются в
хорошо знакомом им доказательстве при необычном построении
чертежа.
Значение конкретно-образных компонентов мышления ска-
зывается и в том, что в ряде случаев воздействие непосредствен-
ных чувственных впечатлений оказывается сильнее воздействия
слов (текста учебника, объяснения учителя). В результате проис-
ходит неправомерное сужение или расширение того или иного
понятия, когда в его состав привносятся яркие, но несуществен-
ные признаки, случайно запечатлевшиеся иллюстрации в учеб-
нике, наглядном пособии, кадры учебного кинофильма.
Некоторые младшие подростки испытывают затруднения при
необходимости абстрагироваться от наглядного значения слов и
ориентироваться лишь на их грамматическую форму и на этом
основании относят существительные бег, ходьба к глаголам, су-
ществительные толстяк, красота-к прилагательным, а слова
стоять, спать, молчать и даже лениться отказываются считать
глаголами, так как <здесь нет никакого действия>, т. е. школь-
ники ориентируются на наглядное значение слова, а не на его
грамматическую форму.
Развитие наблюдательности, памяти, внимания. В процессе
учения подросток приобретает способность к сложному аналитике-
синтетическому восприятию (наблюдению) предметов и явлений.
Восприятие становится плановым, последовательным и всесторон-
ним. ПОД[РОСТОК воспринимает уже не только то, что лежит на
поверхности явлений, хотя здесь многое зависит от его отношения
к воспринимаемому объекту.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141
вания мальчиков можно отнести (в условиях средней полосы
СССР) к 12-13 годам, девочек--к II-12 годам. Большинство
мальчиков созревают теперь в половом отношении к 15 годам,
а девочек-к 13-14 годам. Несмотря на то что организм к
13-15 годам становится половозрелым, говорить о физической,
а тем более духовной, идейной, социальной, гражданской зре-
лости в этом возрасте, разумеется, нельзя.
Естественно и нормально появление у подростков в связи: с
половым созреванием до сих псцр незнакомого им и в каком-то
смысле неожиданного для них полового влечения и соответствую-
щих мыслей, чувств, переживаний, специфического интереса к
противоположному полу, к соответствующему содержанию книг,
кинофильмов. Надо добиваться того, чтобы этот интерес не приоб-
ретал нездорового характера, не был связан с нежелательными
психологическими проявлениями. Здесь очень важно соблюдать
правильный распорядок жизни подростка, строгий режим его
труда, сна, отдыха и питания, регулярно проводить занятия
физкультурой и спортом. Важно переключить внимание подрост-
ков, направить их на иную, интересную и занимательную для
них деятельность.
2. Учебная деятельность и труд подростка
Перестройка учебной деятельности. В подростковом возрасте
существенно перестраивается ха1рактер учебной деятельности.
Причем не только усложняется сама учебная деятельность: уве-
личивается количество учебных предметов, вместо одного учите-
ля с классом работают 5-6 учителей, у которых разные требо-
вания, разный стиль ведения урока, разное отношение к учащимся.
Главное, постепенно нарастающая вз1рослость подростка делает
неприемлемыми для него привычные младшему школьнику ста-
рые формы и методы обучения. Если ученик еще недавно охотно
слушал подробные объяснения учителя, то теперь подобная форма
знакомства с новым материалом часто вызывает у учащегося
скуку, равнодушие, явно тяготит его. Склонный ранее к дослов-
ному воспроизведению учебного материала, он стремится теперь
излагать материал своими словами и протестует, когда учитель
требует точного воспроизведения (формулы, закона, определения).
Расширение связей с окружающим миром, широкое всепогло-
щающее общение со сверстниками, личные интересы и увлечения
также часто снижают непосредственный интерес подростков к
учению. Сознательно-положительное отношение ребят к учению
возникает тогда, когда учение удовлетворяет их познавательные
потребности, благодаря чему знания приобретают для них опре-
деленный смысл как необходимое и важное условие подготовки
к будущей самостоятельной жизни. Однако здесь порой наблю-
дается [расхождение: стремление к приобретению знаний может
204
эчаться с безразличным или даже отрицательным отношением
1 школьному учению. Это может быть своеобразной реакцией
His те или иные неудачи в учении, на конфликт с учителем.
Подросток обычно остро переживает учебные неудачи и из-за
самолюбия иногда маскирует подлинное отношение к этим неуда-
Чам: делает вид, что к успехам в учении он совершенно безраз-
личен и равнодушен.
Наиболее существенную роль в формировании положительного
отношения подростков к учению, как показали исследования, иг-
рают идейно-научная содержательность учебного материала, его
связь с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный
. Характер изложения, организация поисковой познавательной дея-
тельности, дающей учащимся возможность переживать радость
самостоятельных открытий, вооружение подростков рациональ-
II ными приемами учебной работы, навыками самовоспитания, яв-
ляющимися непременной предпосылкой для достижения успеха.
Развитие мышления. В процессе учения очень заметно совер-
шенствуется мышление подростка. Содержание и логика изучае-
мых в школе предметов, изменение -характера и форм учебной
деятельности формируют и развивают у него способность активно,
самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать глу-
бокие обобщения и выводы. Доверие учителя к умственным
возможностям подростка как нельзя больше соответствует воз-
й" растным особенностям его личности.
ll- Основная особенность мыслительной деятельности подростка-
нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мыш-
"лению, изменение соотношения между конкретно-образным и
абстрактным мышлением в пользу последнего. Конкретно-образ-
Ные (наглядные) компоненты мышления не исчезают, а сохра-
няются и развиваются, продолжая играть существенную роль в
общей структуре мышления (например, развивается способность
к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержания по-
йятия в конкретных об1разах и представлениях). Поэтому при
Однообразии, односторонности или ограниченности наглядного
опыта тормозится вычленение абстрактных существенных призна-
ков объекта. Так, например, младшие подростки иногда не узнают
Прямоугольного треугольника при положении прямого угла вверху,
когда гипотенуза является основанием треугольника, путаются в
хорошо знакомом им доказательстве при необычном построении
чертежа.
Значение конкретно-образных компонентов мышления ска-
зывается и в том, что в ряде случаев воздействие непосредствен-
ных чувственных впечатлений оказывается сильнее воздействия
слов (текста учебника, объяснения учителя). В результате проис-
ходит неправомерное сужение или расширение того или иного
понятия, когда в его состав привносятся яркие, но несуществен-
ные признаки, случайно запечатлевшиеся иллюстрации в учеб-
нике, наглядном пособии, кадры учебного кинофильма.
Некоторые младшие подростки испытывают затруднения при
необходимости абстрагироваться от наглядного значения слов и
ориентироваться лишь на их грамматическую форму и на этом
основании относят существительные бег, ходьба к глаголам, су-
ществительные толстяк, красота-к прилагательным, а слова
стоять, спать, молчать и даже лениться отказываются считать
глаголами, так как <здесь нет никакого действия>, т. е. школь-
ники ориентируются на наглядное значение слова, а не на его
грамматическую форму.
Развитие наблюдательности, памяти, внимания. В процессе
учения подросток приобретает способность к сложному аналитике-
синтетическому восприятию (наблюдению) предметов и явлений.
Восприятие становится плановым, последовательным и всесторон-
ним. ПОД[РОСТОК воспринимает уже не только то, что лежит на
поверхности явлений, хотя здесь многое зависит от его отношения
к воспринимаемому объекту.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141