Но у флегматика следует развивать
недостающие ему качества - большую подвижность, активность,
не допускать, чтобы он проявлял безразличие к деятельности,
вялость, инертность. Учителю необходимо больше активизировать
деятельность учеников-флегматиков, изживать равнодушие,
безразличие, которое может возникнуть у них, чаще заставлять
таких учащихся не только работать на уроке в определенном
темпе, но и вызывать у них эмоциональное отношение к тому,
что делают они сами и их товарищи.
И наконец, у учащихся-сангвиников надо воспитывать усид-
чивость, устойчивые интересы, более серьезное отношение к
любому делу, неторопливость, изживать беззаботную беспечность,
легкомыслие, если они начнут проя-вляться,
Разумеется, большую роль в овладении своим темпераментом
играет самовоспитание-сознательная установка школьника на
искоренение у себя отрицательных проявлений темперамента и
закрепление положительных свойств.
196
Вопросы для повторения
1. Охарактеризуйте основные свойства и типы нервной системы человека.
2. Объясните, что такое темперамент.
3. Охарактеризуйте типы темперамента учащихся,
4, Как учитывать темперамент учащихся в учебно-воспитательной работе?
?-.
Практическое задание
.i Понаблюдайте за 2-3 школьниками или дошкольниками (в детском саду)
и опишме проявление их темперамента на уроках и в перерывах между заня-
тиями, в игре и общении друг с другом.
Глава XV. ХАРАКТЕР
1. Понятие о характере
Слово <характер> общеупотребительно. Когда мы его употреб-
ляем? Во-первых, когда хотим оценить поведение человека. Во-
вторых, когда речь идет не о случайных для данного человека
особенностях его поведения, а о постоянных, привычных для него
формах поведения. Трусливый человек может однажды совершить
решительный поступок; вежливый человек может сорваться и
сказать грубое слово, но решительным или грубым мы назовем
только того, для кого соответствующая форма поведения обыч-
ная и постоянная, а не случайная и неожиданная. В-третьих,
слово <характер> мы употребляем, когда речь идет о таких
формах поведения, которые выражают личность человека, его
отношение к миру (ведь никому не придет в голову назвать
характером привычку ежедневно чистить зубы или заниматься
утренней гимнастикой, хотя это привычная форма поведения
Человека).
Итак, речь идет о поведении, притом привычном поведении и
поведении, в котором выражается личность человека. Теперь
можно перейти к раскрытию понятия характер.
Люди по-разному относятся к окружающему миру: к другим
людям, коллективу, труду, к самим, себе-и этим отличаются
друг от друга. Это отношение выражается в поведении, в поступ-
ках человека. Если определенные отношения к действительности
и соответствующие им формы поведения не случайны для данного
человека, а более или менее устойчивы и постоянны, то, значит,
они стали свойствами его личности.
Свойства личности, выражающие отношение человека к дейст-
вительности, всегда образуют некоторое своеобразное сочетание,
представляющее не сумму отдельных особенностей данного чело-
века, а единое целое, которое называют характером человека.
Слово <характер> греческого происхождения и в переводе озна-
чает <черта>, <примета>, <признак>, <особенность>.
Характер-это индивидуальное сочетание существенных
свойств личности, показывающих отношение человека к окру-
жающему миру и выражающихся в его поведении, поступках.
Характер-это отношение, закрепленное в привычных формах
поведения. Отмечая, что у человека такой-то характер, мы тем
самым раскрываем систему его отношений к действительности и
одновременно закрепленный, привычный-образ его поведения в
определенной ситуации как способ осуществления этих отноше-
ний. Например, если мы отмечаем, что чуткость-особенность
характера данного человека, то тем самым мы указываем, какоко
его отношение к людям и оцновременно каково его поведение в
определенной ситуации и, следовательно, каких поступков можно
ожидать от него в соответствующих условиях.
Характер взаимосвязан с другими сторонами личности, в
частности с темпераментом и способностями. Темперамент влияет
на форму проявления характера, своеобразно окрашивая те или
иные его черты. Так, настойчивость у холерика выражается з
кипучей деятельности, у флегматика - в спокойной деловитости.
Тоже и трудолюбие: холерик трудится энергично, страстно, флег-
матик-методично, не спеша. С другой стороны, и сам темпера"
мент .перестраивается под влиянием характера: человек с силь-
ным характером может подавить некоторые отрицательные сто-
роны своего темперамента, контролировать его проявления.
С характером неразрывно связаны и способности. Высокий
уровень способностей сочетается с такими чертами характера, как
коллективизм - чувство единения с коллективом и желание рабо-
тать для его блага, высокая требовательность к себе, умение
критически относиться к своему делу. Уровень способностей свя-
зан с умением настойчиво преодолевать трудности, не падать
духом под влиянием неудач, работать организованно, проявлять
инициативу.
Физиологические основы характера. Согласно учению
И. П. Павлова привычное поведение человека-это система проч-
но закрепившихся ответных реакций человека на многократно
повторяющиеся воздействия окружающей социальной среды.
Физиологическая основа характера - сплав черт типа нервной
системы и сложных устойчивых систем временных связей, выра-
ботанных в результате индивидуального жизненного опыта, вос-
питания.
В этом сплаве системы временных связей играют более важ-
ную роль, чем тип нервной системы, так как тип не предопое-
деляет ни характера в целом, ни отдельных его черт. На бТзе
любого типа нервной системы можно сформировать все общест-
венно ценные качества личности. Влияние же типа сказывается
в том, что формирование указанных систем связей происходит
различно у представителей разных типов нервной системы, да и
проявляются эти системы связей по-разному, в зависимости от
типа (например, решительность будет выражена по-разному у
безудержного и спокойного типов).
Следует подчеркнуть, что, поскольку вторая сигнальная сис-
тема является, как отмечал Павлов, высшим регулятором пове-
дения человека, указанные системы связей формируются под
воздействием не только непосредственных сигналов, но и под
воздействием второсигнальных, т. е. словесных, раздражителей
(указаний, требований других людей и своеобразных <самопри-
казов>) .
Типическое и индивидуальное в характере.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141
недостающие ему качества - большую подвижность, активность,
не допускать, чтобы он проявлял безразличие к деятельности,
вялость, инертность. Учителю необходимо больше активизировать
деятельность учеников-флегматиков, изживать равнодушие,
безразличие, которое может возникнуть у них, чаще заставлять
таких учащихся не только работать на уроке в определенном
темпе, но и вызывать у них эмоциональное отношение к тому,
что делают они сами и их товарищи.
И наконец, у учащихся-сангвиников надо воспитывать усид-
чивость, устойчивые интересы, более серьезное отношение к
любому делу, неторопливость, изживать беззаботную беспечность,
легкомыслие, если они начнут проя-вляться,
Разумеется, большую роль в овладении своим темпераментом
играет самовоспитание-сознательная установка школьника на
искоренение у себя отрицательных проявлений темперамента и
закрепление положительных свойств.
196
Вопросы для повторения
1. Охарактеризуйте основные свойства и типы нервной системы человека.
2. Объясните, что такое темперамент.
3. Охарактеризуйте типы темперамента учащихся,
4, Как учитывать темперамент учащихся в учебно-воспитательной работе?
?-.
Практическое задание
.i Понаблюдайте за 2-3 школьниками или дошкольниками (в детском саду)
и опишме проявление их темперамента на уроках и в перерывах между заня-
тиями, в игре и общении друг с другом.
Глава XV. ХАРАКТЕР
1. Понятие о характере
Слово <характер> общеупотребительно. Когда мы его употреб-
ляем? Во-первых, когда хотим оценить поведение человека. Во-
вторых, когда речь идет не о случайных для данного человека
особенностях его поведения, а о постоянных, привычных для него
формах поведения. Трусливый человек может однажды совершить
решительный поступок; вежливый человек может сорваться и
сказать грубое слово, но решительным или грубым мы назовем
только того, для кого соответствующая форма поведения обыч-
ная и постоянная, а не случайная и неожиданная. В-третьих,
слово <характер> мы употребляем, когда речь идет о таких
формах поведения, которые выражают личность человека, его
отношение к миру (ведь никому не придет в голову назвать
характером привычку ежедневно чистить зубы или заниматься
утренней гимнастикой, хотя это привычная форма поведения
Человека).
Итак, речь идет о поведении, притом привычном поведении и
поведении, в котором выражается личность человека. Теперь
можно перейти к раскрытию понятия характер.
Люди по-разному относятся к окружающему миру: к другим
людям, коллективу, труду, к самим, себе-и этим отличаются
друг от друга. Это отношение выражается в поведении, в поступ-
ках человека. Если определенные отношения к действительности
и соответствующие им формы поведения не случайны для данного
человека, а более или менее устойчивы и постоянны, то, значит,
они стали свойствами его личности.
Свойства личности, выражающие отношение человека к дейст-
вительности, всегда образуют некоторое своеобразное сочетание,
представляющее не сумму отдельных особенностей данного чело-
века, а единое целое, которое называют характером человека.
Слово <характер> греческого происхождения и в переводе озна-
чает <черта>, <примета>, <признак>, <особенность>.
Характер-это индивидуальное сочетание существенных
свойств личности, показывающих отношение человека к окру-
жающему миру и выражающихся в его поведении, поступках.
Характер-это отношение, закрепленное в привычных формах
поведения. Отмечая, что у человека такой-то характер, мы тем
самым раскрываем систему его отношений к действительности и
одновременно закрепленный, привычный-образ его поведения в
определенной ситуации как способ осуществления этих отноше-
ний. Например, если мы отмечаем, что чуткость-особенность
характера данного человека, то тем самым мы указываем, какоко
его отношение к людям и оцновременно каково его поведение в
определенной ситуации и, следовательно, каких поступков можно
ожидать от него в соответствующих условиях.
Характер взаимосвязан с другими сторонами личности, в
частности с темпераментом и способностями. Темперамент влияет
на форму проявления характера, своеобразно окрашивая те или
иные его черты. Так, настойчивость у холерика выражается з
кипучей деятельности, у флегматика - в спокойной деловитости.
Тоже и трудолюбие: холерик трудится энергично, страстно, флег-
матик-методично, не спеша. С другой стороны, и сам темпера"
мент .перестраивается под влиянием характера: человек с силь-
ным характером может подавить некоторые отрицательные сто-
роны своего темперамента, контролировать его проявления.
С характером неразрывно связаны и способности. Высокий
уровень способностей сочетается с такими чертами характера, как
коллективизм - чувство единения с коллективом и желание рабо-
тать для его блага, высокая требовательность к себе, умение
критически относиться к своему делу. Уровень способностей свя-
зан с умением настойчиво преодолевать трудности, не падать
духом под влиянием неудач, работать организованно, проявлять
инициативу.
Физиологические основы характера. Согласно учению
И. П. Павлова привычное поведение человека-это система проч-
но закрепившихся ответных реакций человека на многократно
повторяющиеся воздействия окружающей социальной среды.
Физиологическая основа характера - сплав черт типа нервной
системы и сложных устойчивых систем временных связей, выра-
ботанных в результате индивидуального жизненного опыта, вос-
питания.
В этом сплаве системы временных связей играют более важ-
ную роль, чем тип нервной системы, так как тип не предопое-
деляет ни характера в целом, ни отдельных его черт. На бТзе
любого типа нервной системы можно сформировать все общест-
венно ценные качества личности. Влияние же типа сказывается
в том, что формирование указанных систем связей происходит
различно у представителей разных типов нервной системы, да и
проявляются эти системы связей по-разному, в зависимости от
типа (например, решительность будет выражена по-разному у
безудержного и спокойного типов).
Следует подчеркнуть, что, поскольку вторая сигнальная сис-
тема является, как отмечал Павлов, высшим регулятором пове-
дения человека, указанные системы связей формируются под
воздействием не только непосредственных сигналов, но и под
воздействием второсигнальных, т. е. словесных, раздражителей
(указаний, требований других людей и своеобразных <самопри-
казов>) .
Типическое и индивидуальное в характере.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141