Высказывания школьников, полученные в результате
очень тактично проведенного исследования, показывают, как уча-
щиеся оценивают те или иные качества учителей, что, с точки
зрения школьников, способствует авторитету и успеху работы
учителя и что мешает этому.
Условно все педагогические способности можно подразделить
на 3 группы-личностные (связанные с отношением к детям),
дидактические (связанные с передачей информации детям) и орга-
низационно-коммуникативные (связанные с организаторской функ-
цией и общением).
Личностные способности
Расположенность к детям. Это основной стержень в структуре
педагогических способностей. Под ним понимается разумная лю-
бовь и привязанность к детям, желание и стремление работать и
общаться с ними. Расположенность учителя к детям выражается
в чувстве глубокого удовлетворения от педагогического общения
с ними, от возможности проникнуть в своеобразный детский мир,
во внимательном, доброжелательном и чутком отношении к ним
(не перерастающем, однако, в мягкотелость, уступчивость, без-
ответственную снисходительность и сентиментальность), в искрен-
ности и простоте обращения с ними. А. М. Горький подчеркнул в
свое время, говоря о выдающемся советском педагоге А. С. Мака-
ренко, что он сгорал в огне действенной любви к детям. Сердеч-
ность, безоговорочная любовь к детям были самыми примечатель-
ными чертами известного педагога В. А. Сухомлинского, написав-
шего книгу, название которой говорит само за себя - <Сердце
отдаю детям>.
Учащиеся очень наблюдательны и тонко чувствуют, искренне
любит учитель свое дело или лишь выполняет тягостную для него
обязанность. Обычно дети отвечают взаимностью, если чувствуют
глубокое расположение к ним (<Мы любим ее, потому что чувст-
вуем - мы ей не безразличны>; <Нас с ней водой не разольешь,
так мы ее любим>).
Выдержка и самообладание. Важное для учителя качество -
выдержка, способность всегда, в любой обстановке, в непредви-
денных обстоятельствах владеть собой, сохранять самообладание,
управлять своими чувствами, темпераментом, не терять контроля
над своим поведением. А ведь ситуации могут быть самыми не-
ожиданными и возникать стремительно и бурно. Вспомним, на-
r
1.
пример, сцену, с которой начинается популярный кинофильм
<Доживем до понедельника>, когда учительница, войдя в класс,
увидела, как ребята с криком, свистом и визгом, прыгая по сто-
лам, ловят ворону. В такой ситуации легко потерять контроль над
своим поведением (что и отражено в кинофильме). Способный,
опытный учитель в любой ситуации будет сохранять внутреннее
хладнокровие и найдет выход из положения. Сказанное не озна-
чает, что учитель должен всегда искусственно сдерживать свои
чувства. Он может и повеселиться, и порадоваться вместе с уча-
щимися. Он может и гневаться, и возмущаться, и обижаться
(порой это как раз очень важно в воспитательном отношении -
ученик должен почувствовать, что его поступок настолько плох,
что вызывает искренний гнев и возмущение учителя), но при этом
не должен выходить из себя, терять над собой контроль, перехо-
дить на крикливо-злой, грубый и оскорбительный тон. С другой
стороны, спокойствие и выдержка не должны переходить в без-
различие и равнодушие. Большое значение имеет в этой связи
находчивость учителя, способность быстро ориентироваться, ре-
шать, как надо вести себя в той или иной ситуации (<Наш учи-
тель восхищает нас. Он спокоен и выдержан. Всегда держит себя
в руках, никогда не выходит из себя>; <Не нравятся такие учите-
ля, которые вспыльчивы и раздражительны. Тогой гляди-осадят
,или обругают ни за что>).
Способность управлять своим психическим состоянием, настрое-
нием. Это способность всегда пребывать на уроке в оптимальном
для работы психическом состоянии, которое отличается бодростью,
..жизнерадостностью, достаточной живостью, но без излишней воз-
будимости. Учитель должен входить в класс оптимистически
настроенным, с благожелательной улыбкой.
,Д. С. Мака]ренко, например, говорил, что никогда не позволял
.себе в общении с воспитанниками <иметь печальную физиономию
или грустное лицо>, даже тогда, когда он был болен или у него
случались неприятности. Все это важно потому, что психическое
самочувствие, активность и работоспособность учеников очень
зависят от настроения учителя. И это понятно. Унылый, грустный
учитель-унылые позы и лица учеников. Если учитель пришел, в
класс уже недовольным, мрачным, суровым, хмурым, как говорят,
.<не в духе>, то это угнетающе действует на психику школьников,
снижает их умственную активность. Легко наблюдать, как в
классе при этом наступает напряженная тревожная тишина
(<Боюсь отвечать, хотя хорошо знаю урок>; <Все валится из
рук>; <Убежал бы с урока куда глаза глядят>; <Замораживает
мозг>). И наоборот, хорошее настроение учителя создает бодрый,
жизнерадостный тон и в классе (<Время на уроке летит незамет-
но>; <Трудное становится легким>; <Приятно работать>).
Дидактические способности
. Способность объяснять. Это способность делать свою мысль
максимально понятной для другого, пояснять и разъяснять труд-
325
пое и непопятное. Способный учителе делает сйдсржзние учебного
предмета доступным для учащихся, проявляя методическую изо-
бретательность, преподносит им материал или проблему ясно и
понятно, доходчиво и просто, вызывает интерес к предмету, воз-
буждает у учащихся активную, самостоятельную мысль. Учитель
умеет в случае необходимости трудное делать легким, сложное-
простым, непонятное-понятным. В основе этого лежит постоян-
ная установка на учет психологии учащихся. Учитель учитывает
уровень их подготовки, развития, помнит о том, что они знают и
чего еще не знают, что уже могли забыть, предвидит и предупреж-
дает возможные затруднения учеников.
Малоопытным учителям материал часто кажется простым, по-
нятным и не требующим каких-то особых разъяснений. В этом
случае они ориентируются на себя, а не на учащихся, рассматри-
вают материал применительно к себе. Опытный учитель способен
представить себя на месте учащихся, стать на их место. Он исхо-
дит из того, что ясное и понятное взрослому человеку может быть
совсем неясным и непонятным школьникам. Поэтому учитель спе-
циально продумывает и планирует характер и форму изложения
(<Самое важное в учителе-делать все ясным и понятным. Даже
радостно учиться у такого>; <Плохо, когда учитель объясняет
скучно и непонятно, словно перед ним не живые люди, а меха-
низмы. Не любим мы таких учителей>).
Академические способности. Под этим понимают способности
в области соответствующего предмета, точнее, области науки.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141
очень тактично проведенного исследования, показывают, как уча-
щиеся оценивают те или иные качества учителей, что, с точки
зрения школьников, способствует авторитету и успеху работы
учителя и что мешает этому.
Условно все педагогические способности можно подразделить
на 3 группы-личностные (связанные с отношением к детям),
дидактические (связанные с передачей информации детям) и орга-
низационно-коммуникативные (связанные с организаторской функ-
цией и общением).
Личностные способности
Расположенность к детям. Это основной стержень в структуре
педагогических способностей. Под ним понимается разумная лю-
бовь и привязанность к детям, желание и стремление работать и
общаться с ними. Расположенность учителя к детям выражается
в чувстве глубокого удовлетворения от педагогического общения
с ними, от возможности проникнуть в своеобразный детский мир,
во внимательном, доброжелательном и чутком отношении к ним
(не перерастающем, однако, в мягкотелость, уступчивость, без-
ответственную снисходительность и сентиментальность), в искрен-
ности и простоте обращения с ними. А. М. Горький подчеркнул в
свое время, говоря о выдающемся советском педагоге А. С. Мака-
ренко, что он сгорал в огне действенной любви к детям. Сердеч-
ность, безоговорочная любовь к детям были самыми примечатель-
ными чертами известного педагога В. А. Сухомлинского, написав-
шего книгу, название которой говорит само за себя - <Сердце
отдаю детям>.
Учащиеся очень наблюдательны и тонко чувствуют, искренне
любит учитель свое дело или лишь выполняет тягостную для него
обязанность. Обычно дети отвечают взаимностью, если чувствуют
глубокое расположение к ним (<Мы любим ее, потому что чувст-
вуем - мы ей не безразличны>; <Нас с ней водой не разольешь,
так мы ее любим>).
Выдержка и самообладание. Важное для учителя качество -
выдержка, способность всегда, в любой обстановке, в непредви-
денных обстоятельствах владеть собой, сохранять самообладание,
управлять своими чувствами, темпераментом, не терять контроля
над своим поведением. А ведь ситуации могут быть самыми не-
ожиданными и возникать стремительно и бурно. Вспомним, на-
r
1.
пример, сцену, с которой начинается популярный кинофильм
<Доживем до понедельника>, когда учительница, войдя в класс,
увидела, как ребята с криком, свистом и визгом, прыгая по сто-
лам, ловят ворону. В такой ситуации легко потерять контроль над
своим поведением (что и отражено в кинофильме). Способный,
опытный учитель в любой ситуации будет сохранять внутреннее
хладнокровие и найдет выход из положения. Сказанное не озна-
чает, что учитель должен всегда искусственно сдерживать свои
чувства. Он может и повеселиться, и порадоваться вместе с уча-
щимися. Он может и гневаться, и возмущаться, и обижаться
(порой это как раз очень важно в воспитательном отношении -
ученик должен почувствовать, что его поступок настолько плох,
что вызывает искренний гнев и возмущение учителя), но при этом
не должен выходить из себя, терять над собой контроль, перехо-
дить на крикливо-злой, грубый и оскорбительный тон. С другой
стороны, спокойствие и выдержка не должны переходить в без-
различие и равнодушие. Большое значение имеет в этой связи
находчивость учителя, способность быстро ориентироваться, ре-
шать, как надо вести себя в той или иной ситуации (<Наш учи-
тель восхищает нас. Он спокоен и выдержан. Всегда держит себя
в руках, никогда не выходит из себя>; <Не нравятся такие учите-
ля, которые вспыльчивы и раздражительны. Тогой гляди-осадят
,или обругают ни за что>).
Способность управлять своим психическим состоянием, настрое-
нием. Это способность всегда пребывать на уроке в оптимальном
для работы психическом состоянии, которое отличается бодростью,
..жизнерадостностью, достаточной живостью, но без излишней воз-
будимости. Учитель должен входить в класс оптимистически
настроенным, с благожелательной улыбкой.
,Д. С. Мака]ренко, например, говорил, что никогда не позволял
.себе в общении с воспитанниками <иметь печальную физиономию
или грустное лицо>, даже тогда, когда он был болен или у него
случались неприятности. Все это важно потому, что психическое
самочувствие, активность и работоспособность учеников очень
зависят от настроения учителя. И это понятно. Унылый, грустный
учитель-унылые позы и лица учеников. Если учитель пришел, в
класс уже недовольным, мрачным, суровым, хмурым, как говорят,
.<не в духе>, то это угнетающе действует на психику школьников,
снижает их умственную активность. Легко наблюдать, как в
классе при этом наступает напряженная тревожная тишина
(<Боюсь отвечать, хотя хорошо знаю урок>; <Все валится из
рук>; <Убежал бы с урока куда глаза глядят>; <Замораживает
мозг>). И наоборот, хорошее настроение учителя создает бодрый,
жизнерадостный тон и в классе (<Время на уроке летит незамет-
но>; <Трудное становится легким>; <Приятно работать>).
Дидактические способности
. Способность объяснять. Это способность делать свою мысль
максимально понятной для другого, пояснять и разъяснять труд-
325
пое и непопятное. Способный учителе делает сйдсржзние учебного
предмета доступным для учащихся, проявляя методическую изо-
бретательность, преподносит им материал или проблему ясно и
понятно, доходчиво и просто, вызывает интерес к предмету, воз-
буждает у учащихся активную, самостоятельную мысль. Учитель
умеет в случае необходимости трудное делать легким, сложное-
простым, непонятное-понятным. В основе этого лежит постоян-
ная установка на учет психологии учащихся. Учитель учитывает
уровень их подготовки, развития, помнит о том, что они знают и
чего еще не знают, что уже могли забыть, предвидит и предупреж-
дает возможные затруднения учеников.
Малоопытным учителям материал часто кажется простым, по-
нятным и не требующим каких-то особых разъяснений. В этом
случае они ориентируются на себя, а не на учащихся, рассматри-
вают материал применительно к себе. Опытный учитель способен
представить себя на месте учащихся, стать на их место. Он исхо-
дит из того, что ясное и понятное взрослому человеку может быть
совсем неясным и непонятным школьникам. Поэтому учитель спе-
циально продумывает и планирует характер и форму изложения
(<Самое важное в учителе-делать все ясным и понятным. Даже
радостно учиться у такого>; <Плохо, когда учитель объясняет
скучно и непонятно, словно перед ним не живые люди, а меха-
низмы. Не любим мы таких учителей>).
Академические способности. Под этим понимают способности
в области соответствующего предмета, точнее, области науки.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141