Если учитель настойчив в борьбе с трудностями, если он
твердо выполняет свои обязательства, ему легче добиваться того
же самого и у своих воспитанников, которые будут стремиться
выработать и у себя эти же черты. Раздражительность педагога,
его невыдержанность, грубость, пассивность, нескромность окажут
отрицательное влияние на школьника.
Для более старших школьников один из путей формирования
характера-самовоспитание. Однако у младших школьников
учитель должен воспитывать стремление изжить у себя те или
иные недостатки, нежелательные привычки, выработать полезные
привычки.
В воспитании характера особенно важен индивидуальный
подход. Индивидуалыный подход требует выбора и осуществления
таких воспитательных мероприятий, которые соответствовали бы
особе<ностям личности школьника и состоянию, в котором он в
данное время находится. Одного следует строго предупредить,
другого-мягко пожурить, а третьему достаточно укоризненного
взгляда. Одного ученика надо похвалить, чтобы поднять его веру
в свои силы; по отношению к другому этого не следует делать,
чтобы не развивать его самомнения, зазнайства. Для тогф чтобы
воспитывать характер школьника с учетом индивидуальных осо-
бенностей, следует хорошо знать их, т. е. всесторонне и глубоко
изучать индивидуальность ученика (повторите гл. 1 4).
Вопросы для повторения
1. Дайте определение характера. Чем xaipaKTep отличается от темпера-
мента?
2. Чем обусловлены типичные и индивидуальные черты характера людей?
3. Как классифицируют черты характера? В чем значение волевых качеств
характера?
4. Как формируется характер человека? Можно ли переделывать и изме-
иять характер? Каковы пути воспитания характера?
Практические задания
1. Понаблюдайте за проявлениями характера у детей старшего дошколь-
ного возраста или школьников, обратив внимание на отношение их к коллек-
тиву, труду и самим себе в тех или иных видах деятельности (в игре, учебной
деятельности, на уроках труда, физической культуры). Составьте характеристику
одного учащегося и наметьте воспитательные мероприятия по дальнейшему
формированию положительных черт его характера и искоренению отрица-
тельных.
2, В результате изучения курса общей психологии попытайтесь составить
характеристику самого себя. Укажите положительные стороны своей личности
и определенные недостатки характера, поведения. Составьте программу само-
воспитания, рассчитанную на весь сро.к пребывания в педуч.илище, и в даль-
нейшем регулярно контролируйте ее выполнение. Хорошо, если такой конт-
роль у вас с товарищами будет взаимным.
Глава XVI. СПОСОБНОСТИ
1. Понятие о способностях и их природе
В Программе КПСС, равно как и в Конституции СССР (в ста-
тье 14) говорится о том, что в нашей стране осуществлен принцип
социализма: <От каждого по способностям, каждому-по труду>.
В Программе КПСС говорится, о создании необходимых усло-
вий для наиболее полного раскрытия способностей, дарований и
талантов советских людей.
важных целей обучения и воспитания в советской школе.
Понятие о способностях. Что дает основание говорить о нали-
чии у человека способностей к какой-то деятельности? Основани-
ем служат два показателя: быстрота овладения деятельностью и
качество достижений. Человека считают способным, если он
во-первых, быстро и успешно овладевает какой-либо деятель-
ностью, легко в сравнении с другими людьми приобретает соот-
ветствующие умения и навыки и, во-вторых, добивается дости-
жений, значительно превосходящих средний уровень.
От чего это зависит? Почему при всех прочих равных усло-
виях одни люди быстрее и легче овладевают какой-нибудь дея-
тельностью и добиваются в ней больших успехов, чем другие? Де-
ло в том, что каждая деятелвность (педагогическая, музыкальная,
конструктивная, математическая, литературная и т. д.) предъяв-
ляет человеку определенные требования к его психическим про-
цессам, работе анализаторов, скорости реакций, к свойствам
личности. Одни люди могут обладать соответствующими качест-
вами, у других они могут быть слабо развиты. Если люди обла-
дают такими индивидуально-психологическими особенностями,
которые в наибольшей степени отвечают требованиям соответст-
вующей деятельности, то это и значит, что они способны к
этой деятельности.
Способности-это индивидуально-психологические особен-
ности человека, отвечающие требованиям данной деятельности
и являющиеся условием успешного ее выполнения.
Обратим внимание на важнейшие стороны этого определения.
Во-первых, способности-это индивидуальные особенности, т. е.
то, что отличает одного человека от другого. Во-вторых, это не
просто особенности, а психологические особенности. Поэтому
длинные, гибкие пальцы (особенности пианиста) или высокий
рост (особенности баскетболиста) не являются способностями,
хотя и помогают добиться успеха в соответствующей деятельно-
сти. И наконец, способности-это не всякие индивидуально-
психологические особенности, а лишь те, которые соответствуют
требованиям определенной деятельности.
К способностям относятся, например, музыкальный слух и
чувство ритма, необходимые для успешных занятий музыкой;
конструктивное воображение, необходимое для выполнения дея-
тельности конструктора, инженера; быстрота двигательных
реакций, необходимая при занятиях некоторыми видами спорта;
тонкость цветоразличения для художника-живописца.
Наряду с индивидуальными особенностями психических про-
цессов (ощущений и восприятия, -памяти, мышления, воображе-
ния) способностями являются и более сложные индивидуально-
психологические особенности. Они включают эмоционально-воле-
вые моменты, элементы отношения к деятельности и некоторые
особенности психических процессов, но не сводятся к каким-либо
частным психическим проявлениям (таковы, например, педаго-
гический такт, математическая направлейность ума или эстети-
ческая позиция в области литературного творчества).
Любая деятельность требует от человека не одной способ-
ности, а ряда взаимосвязанных способностей.
Недостаток, слабое развитие какой-либо одной частной спо-
собдости могут быть компенсированы (возмещены) за счет уси-
ленного развития других. Это свойство компенсации способностей
дает довольно широкие возможности для овладения различными
видами деятельности, выбора профессии. Отсутствие отдельной
частной способности можно компенсировать также упорным тру-
дом, настойчивостью, напряжением сил.
Способности и деятельность.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141
твердо выполняет свои обязательства, ему легче добиваться того
же самого и у своих воспитанников, которые будут стремиться
выработать и у себя эти же черты. Раздражительность педагога,
его невыдержанность, грубость, пассивность, нескромность окажут
отрицательное влияние на школьника.
Для более старших школьников один из путей формирования
характера-самовоспитание. Однако у младших школьников
учитель должен воспитывать стремление изжить у себя те или
иные недостатки, нежелательные привычки, выработать полезные
привычки.
В воспитании характера особенно важен индивидуальный
подход. Индивидуалыный подход требует выбора и осуществления
таких воспитательных мероприятий, которые соответствовали бы
особе<ностям личности школьника и состоянию, в котором он в
данное время находится. Одного следует строго предупредить,
другого-мягко пожурить, а третьему достаточно укоризненного
взгляда. Одного ученика надо похвалить, чтобы поднять его веру
в свои силы; по отношению к другому этого не следует делать,
чтобы не развивать его самомнения, зазнайства. Для тогф чтобы
воспитывать характер школьника с учетом индивидуальных осо-
бенностей, следует хорошо знать их, т. е. всесторонне и глубоко
изучать индивидуальность ученика (повторите гл. 1 4).
Вопросы для повторения
1. Дайте определение характера. Чем xaipaKTep отличается от темпера-
мента?
2. Чем обусловлены типичные и индивидуальные черты характера людей?
3. Как классифицируют черты характера? В чем значение волевых качеств
характера?
4. Как формируется характер человека? Можно ли переделывать и изме-
иять характер? Каковы пути воспитания характера?
Практические задания
1. Понаблюдайте за проявлениями характера у детей старшего дошколь-
ного возраста или школьников, обратив внимание на отношение их к коллек-
тиву, труду и самим себе в тех или иных видах деятельности (в игре, учебной
деятельности, на уроках труда, физической культуры). Составьте характеристику
одного учащегося и наметьте воспитательные мероприятия по дальнейшему
формированию положительных черт его характера и искоренению отрица-
тельных.
2, В результате изучения курса общей психологии попытайтесь составить
характеристику самого себя. Укажите положительные стороны своей личности
и определенные недостатки характера, поведения. Составьте программу само-
воспитания, рассчитанную на весь сро.к пребывания в педуч.илище, и в даль-
нейшем регулярно контролируйте ее выполнение. Хорошо, если такой конт-
роль у вас с товарищами будет взаимным.
Глава XVI. СПОСОБНОСТИ
1. Понятие о способностях и их природе
В Программе КПСС, равно как и в Конституции СССР (в ста-
тье 14) говорится о том, что в нашей стране осуществлен принцип
социализма: <От каждого по способностям, каждому-по труду>.
В Программе КПСС говорится, о создании необходимых усло-
вий для наиболее полного раскрытия способностей, дарований и
талантов советских людей.
важных целей обучения и воспитания в советской школе.
Понятие о способностях. Что дает основание говорить о нали-
чии у человека способностей к какой-то деятельности? Основани-
ем служат два показателя: быстрота овладения деятельностью и
качество достижений. Человека считают способным, если он
во-первых, быстро и успешно овладевает какой-либо деятель-
ностью, легко в сравнении с другими людьми приобретает соот-
ветствующие умения и навыки и, во-вторых, добивается дости-
жений, значительно превосходящих средний уровень.
От чего это зависит? Почему при всех прочих равных усло-
виях одни люди быстрее и легче овладевают какой-нибудь дея-
тельностью и добиваются в ней больших успехов, чем другие? Де-
ло в том, что каждая деятелвность (педагогическая, музыкальная,
конструктивная, математическая, литературная и т. д.) предъяв-
ляет человеку определенные требования к его психическим про-
цессам, работе анализаторов, скорости реакций, к свойствам
личности. Одни люди могут обладать соответствующими качест-
вами, у других они могут быть слабо развиты. Если люди обла-
дают такими индивидуально-психологическими особенностями,
которые в наибольшей степени отвечают требованиям соответст-
вующей деятельности, то это и значит, что они способны к
этой деятельности.
Способности-это индивидуально-психологические особен-
ности человека, отвечающие требованиям данной деятельности
и являющиеся условием успешного ее выполнения.
Обратим внимание на важнейшие стороны этого определения.
Во-первых, способности-это индивидуальные особенности, т. е.
то, что отличает одного человека от другого. Во-вторых, это не
просто особенности, а психологические особенности. Поэтому
длинные, гибкие пальцы (особенности пианиста) или высокий
рост (особенности баскетболиста) не являются способностями,
хотя и помогают добиться успеха в соответствующей деятельно-
сти. И наконец, способности-это не всякие индивидуально-
психологические особенности, а лишь те, которые соответствуют
требованиям определенной деятельности.
К способностям относятся, например, музыкальный слух и
чувство ритма, необходимые для успешных занятий музыкой;
конструктивное воображение, необходимое для выполнения дея-
тельности конструктора, инженера; быстрота двигательных
реакций, необходимая при занятиях некоторыми видами спорта;
тонкость цветоразличения для художника-живописца.
Наряду с индивидуальными особенностями психических про-
цессов (ощущений и восприятия, -памяти, мышления, воображе-
ния) способностями являются и более сложные индивидуально-
психологические особенности. Они включают эмоционально-воле-
вые моменты, элементы отношения к деятельности и некоторые
особенности психических процессов, но не сводятся к каким-либо
частным психическим проявлениям (таковы, например, педаго-
гический такт, математическая направлейность ума или эстети-
ческая позиция в области литературного творчества).
Любая деятельность требует от человека не одной способ-
ности, а ряда взаимосвязанных способностей.
Недостаток, слабое развитие какой-либо одной частной спо-
собдости могут быть компенсированы (возмещены) за счет уси-
ленного развития других. Это свойство компенсации способностей
дает довольно широкие возможности для овладения различными
видами деятельности, выбора профессии. Отсутствие отдельной
частной способности можно компенсировать также упорным тру-
дом, настойчивостью, напряжением сил.
Способности и деятельность.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141