Психология сводилась к опи-
санию работы этих способностей.
Умозрительное описание внутреннего мира человека получи-
ло свое отражение не только у психологов-рационалистов. Оно
нашло свое место у представителей так называемой понимающей
психологии (Э.Шпрангер, В.Дильтей). Отрицая дробление пси-
хики на отдельные процессы или функции, признавая недели-
мость, единство психического, представители этого направле-
ния отказываются от научного исследования психического, счи-
тая, что если природу можно объяснить, то психику можно только
понять. Эти положения понимающей психологии нашли свое от-
ражение в концепции психологов-экзистенциалистов.
На практике это означает, что психолог должен ограничиться
лишь наблюдением за поведением субъекта, регистрацией его
высказываний и самонаблюдений и отказаться от эксперимента,
от возможности изменения условий и деятельности, от которых
19
зависит протекание того или иного процесса. По существу, пси-
холог-экзистенциалист стремится описывать явление, но не про-
никать в его сущность.
Пришедшая на смену рационалистической эмпирическая пси-
хология принесла с собой иное понимание метода исследования.
С развитием эмпирической психологии, развитием психофизио-
логии начинает внедряться в психологию метод эксперимента
(В.Вундт, Г.Эббин-гауз, Э.Титченер), проникающий в практику
неврологии и психиатрии. В крупнейших клиниках (В.М.Бехтерева
в Ленинграде, Э.Крепелина в Лейпциге, С.С.Корсакова в Моск-
ве) открываются психологические лаборатории.
Принципы методических приемов, использующихся в лабора-
ториях, различны. Кратко остановимся на них.
Долгое время в клиниках господствовал метод количественного
измерения психических процессов, метод, который основывался
на вундтовской психологии. Взгляд на психические процессы как
на врожденные способности, которые лишь количественно меня-
ются при развитии, привел к идее о возможности создания изме-
рительной психологии. Экспериментальное исследование психичес-
ких процессов сводилось к установлению лишь его количественной
характеристики, точнее, к измерению отдельных психических
способностей.
Принцип количественного измерения врожденных способнос-
тей лег в основу психологических методов исследования в психи-
атрических и неврологических клиниках. Исследование распада
какой-нибудь функции состояло в установлении степени количе-
ственного отклонения от ее нормального стандарта.
В 1910 г. виднейший невропатолог Г.И.Россолимо разработал
систему психологических экспериментов, которая якобы, по его
мнению, позволяла установить уровень отдельных психических
функций - психологический профиль субъекта. По мнению автора,
различные патологические состояния мозга вызывали определен-
ные типичные профили изменения психодинамики. В основе этого
метода лежала концепция эмпирической психологии о существо-
вании врожденных изолированных способностей. Эта ложная теория
так же, как и упрощенный количественный подход к анализу на-
рушений психической деятельности, не могла обеспечить внедрения
методов, адекватных запросам клинической практики, хотя сама
попытка приблизить психологию к решению клинических задач была
прогрессивной для своего времени.
Метод количественного измерения отдельных психических фун-
кций достиг своей крайней выраженности в тестовых исследовани-
ях Вине - Симона, которые были вначале направлены на выявле-
20
ние уровня умственных способностей. Измерительные тестовые
исследования базировались на концепции, согласно которой ум-
ственные способности ребенка фатально предопределены наследст-
венным фактором и в малой степени зависят от обучения и воспи-
тания. Каждому ребенку свойствен определенный, более или менее
постоянный возрастной интеллектуальный коэффициент (JQ)-
Задачи, которые предлагались детям, требовали для своего ре-
шения определенных знаний, навыков и позволяли судить в луч-
шем случае о количестве приобретенных знаний, а не о строении
и качественных особенностях их умственной деятельности.
Подобные исследования, направленные на чисто количествен-
ные измерения, не позволяют прогнозировать дальнейшее разви-
тие ребенка. А между тем с помощью этих тестов проводилось и
сейчас проводится в некоторых странах отделение детей, якобы
<способных> от рождения, от других, задержка умственного раз-
вития которых объявлялась зависящей тоже от врожденных особен-
ностей. Метод тестов был использован и у нас в стране в так на-
зываемых педологических исследованиях детей в школах. Они были
справедливо осуждены постановлением ЦК ВКП(б) от 4 июля
1936 г. как лженаучные.
Метод количественного измерения остается до настоящего вре-
мени ведущим в работе многих клинических психологов за рубе-
жом. В многочисленных опубликованных за последние годы моно-
графиях и статьях, посвященных экспериментально-психологи-
ческому исследованию больных, приводятся методы подобных
тестовых исследований вплоть до вычисления JQ [140].
При исследовании больных методами, направленными на из-
мерение функций, не могут быть учтены ни особенности умствен-
ной деятельности, ни качественная сторона нарушения, ни воз-
можности компенсации, анализ которых столь необходим при
разрешении клинических задач.
Путем измерения выявляются лишь конечные результаты ра-
боты, сам же процесс ее, отношение испытуемого к заданию,
мотивы, побудившие испытуемого избрать тот или иной способ
действия, личностные установки, желания - словом, все много-
образие качественных особенностей деятельности испытуемого не
может быть обнаружено.
Наряду с чисто количественным методом за последние годы в
зарубежной патопсихологии намечается тенденция к использова-
нию методик, которые направлены лишь на выявление личности.
Представители этого направления используют в своих иссле-
дованиях так называемые прожективные методы. Задание, кото-
рое предлагается испытуемому, не предусматривает каких-либо
"1
определенных способов решения. В отличие от теста, который тре-
бует выполнения задачи соответственно определенным услови-
ям, <прожективный> метод использует любую задачу лишь как
повод для того, чтобы испытуемый мог проявить свои пережива-
ния, особенности своей личности и характера.
В качестве конкретной методики применяется описание кар-
тин с неопределенным сюжетом (,
сокращенно TAT). <Чернильные пятна> Роршаха, которые пред-
ставляют собой различные симметрично расположенные конфи-
гурации самого причудливого вида.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75
санию работы этих способностей.
Умозрительное описание внутреннего мира человека получи-
ло свое отражение не только у психологов-рационалистов. Оно
нашло свое место у представителей так называемой понимающей
психологии (Э.Шпрангер, В.Дильтей). Отрицая дробление пси-
хики на отдельные процессы или функции, признавая недели-
мость, единство психического, представители этого направле-
ния отказываются от научного исследования психического, счи-
тая, что если природу можно объяснить, то психику можно только
понять. Эти положения понимающей психологии нашли свое от-
ражение в концепции психологов-экзистенциалистов.
На практике это означает, что психолог должен ограничиться
лишь наблюдением за поведением субъекта, регистрацией его
высказываний и самонаблюдений и отказаться от эксперимента,
от возможности изменения условий и деятельности, от которых
19
зависит протекание того или иного процесса. По существу, пси-
холог-экзистенциалист стремится описывать явление, но не про-
никать в его сущность.
Пришедшая на смену рационалистической эмпирическая пси-
хология принесла с собой иное понимание метода исследования.
С развитием эмпирической психологии, развитием психофизио-
логии начинает внедряться в психологию метод эксперимента
(В.Вундт, Г.Эббин-гауз, Э.Титченер), проникающий в практику
неврологии и психиатрии. В крупнейших клиниках (В.М.Бехтерева
в Ленинграде, Э.Крепелина в Лейпциге, С.С.Корсакова в Моск-
ве) открываются психологические лаборатории.
Принципы методических приемов, использующихся в лабора-
ториях, различны. Кратко остановимся на них.
Долгое время в клиниках господствовал метод количественного
измерения психических процессов, метод, который основывался
на вундтовской психологии. Взгляд на психические процессы как
на врожденные способности, которые лишь количественно меня-
ются при развитии, привел к идее о возможности создания изме-
рительной психологии. Экспериментальное исследование психичес-
ких процессов сводилось к установлению лишь его количественной
характеристики, точнее, к измерению отдельных психических
способностей.
Принцип количественного измерения врожденных способнос-
тей лег в основу психологических методов исследования в психи-
атрических и неврологических клиниках. Исследование распада
какой-нибудь функции состояло в установлении степени количе-
ственного отклонения от ее нормального стандарта.
В 1910 г. виднейший невропатолог Г.И.Россолимо разработал
систему психологических экспериментов, которая якобы, по его
мнению, позволяла установить уровень отдельных психических
функций - психологический профиль субъекта. По мнению автора,
различные патологические состояния мозга вызывали определен-
ные типичные профили изменения психодинамики. В основе этого
метода лежала концепция эмпирической психологии о существо-
вании врожденных изолированных способностей. Эта ложная теория
так же, как и упрощенный количественный подход к анализу на-
рушений психической деятельности, не могла обеспечить внедрения
методов, адекватных запросам клинической практики, хотя сама
попытка приблизить психологию к решению клинических задач была
прогрессивной для своего времени.
Метод количественного измерения отдельных психических фун-
кций достиг своей крайней выраженности в тестовых исследовани-
ях Вине - Симона, которые были вначале направлены на выявле-
20
ние уровня умственных способностей. Измерительные тестовые
исследования базировались на концепции, согласно которой ум-
ственные способности ребенка фатально предопределены наследст-
венным фактором и в малой степени зависят от обучения и воспи-
тания. Каждому ребенку свойствен определенный, более или менее
постоянный возрастной интеллектуальный коэффициент (JQ)-
Задачи, которые предлагались детям, требовали для своего ре-
шения определенных знаний, навыков и позволяли судить в луч-
шем случае о количестве приобретенных знаний, а не о строении
и качественных особенностях их умственной деятельности.
Подобные исследования, направленные на чисто количествен-
ные измерения, не позволяют прогнозировать дальнейшее разви-
тие ребенка. А между тем с помощью этих тестов проводилось и
сейчас проводится в некоторых странах отделение детей, якобы
<способных> от рождения, от других, задержка умственного раз-
вития которых объявлялась зависящей тоже от врожденных особен-
ностей. Метод тестов был использован и у нас в стране в так на-
зываемых педологических исследованиях детей в школах. Они были
справедливо осуждены постановлением ЦК ВКП(б) от 4 июля
1936 г. как лженаучные.
Метод количественного измерения остается до настоящего вре-
мени ведущим в работе многих клинических психологов за рубе-
жом. В многочисленных опубликованных за последние годы моно-
графиях и статьях, посвященных экспериментально-психологи-
ческому исследованию больных, приводятся методы подобных
тестовых исследований вплоть до вычисления JQ [140].
При исследовании больных методами, направленными на из-
мерение функций, не могут быть учтены ни особенности умствен-
ной деятельности, ни качественная сторона нарушения, ни воз-
можности компенсации, анализ которых столь необходим при
разрешении клинических задач.
Путем измерения выявляются лишь конечные результаты ра-
боты, сам же процесс ее, отношение испытуемого к заданию,
мотивы, побудившие испытуемого избрать тот или иной способ
действия, личностные установки, желания - словом, все много-
образие качественных особенностей деятельности испытуемого не
может быть обнаружено.
Наряду с чисто количественным методом за последние годы в
зарубежной патопсихологии намечается тенденция к использова-
нию методик, которые направлены лишь на выявление личности.
Представители этого направления используют в своих иссле-
дованиях так называемые прожективные методы. Задание, кото-
рое предлагается испытуемому, не предусматривает каких-либо
"1
определенных способов решения. В отличие от теста, который тре-
бует выполнения задачи соответственно определенным услови-
ям, <прожективный> метод использует любую задачу лишь как
повод для того, чтобы испытуемый мог проявить свои пережива-
ния, особенности своей личности и характера.
В качестве конкретной методики применяется описание кар-
тин с неопределенным сюжетом (
сокращенно TAT). <Чернильные пятна> Роршаха, которые пред-
ставляют собой различные симметрично расположенные конфи-
гурации самого причудливого вида.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75