При построении своей теории поэтапного формирования ум-
венных действий П.Я.Гальперин тоже указывает на необходи-
гсть прежде всего формирования мотива к действию.
За последние годы наметился подход к мышлению как дея-
льности управления поиском решения задач. Хотя этот аспект,
юдиктованный кибернетическими исследованиями, безуслов-
Q, оказался плодотворным для психологии мышления, он вмес-
? с тем вызывал у ряда исследователей односторонний подход в
Млизе процесса мышления; мышление стало рассматриваться
>к аналог работы электронно-вычислительных машин. Оно стало
Юдиться к элементарным информационным процессам, к ма-
Ипуляции символами. О.К.Тихомиров \107\ 31J замечает: <Если
распространение кибернетики привело к концентрации внима-
ния на общей принципиальной схеме всякой деятельности, то
проблема специфически человеческих особенностей деятельнос-
ти оказалась незаслуженно как бы отодвинутой на второй план>
Между тем, говоря о <пристрастной> природе человеческой
деятельности, А.Н.Леонтьев {56, 281] пишет, что <личностный
смысл выражает именно его (субъекта. - Б.3.) отношение к осоз-
наваемым объективным явлениям>.
Естественно, что измененный личностный смысл должен сыг-
рать существенную роль в строении и протекании мыслительной
деятельности.
Связь нарушения мышления с изменением мотивационной
сферы наблюдается при разных формах душевных болезней. Уже
при анализе того вида патологии мышления, который мы назы-
вали <искажением уровня обобщения>, мы можем по существу
говорить о нарушении мотивационного компонента мышления. Как
было указано, больные, у которых отмечалось подобное наруше-
ние, опирались в своих суждениях на признаки и свойства, не
отражавшие реальные отношения между объектами.
Особенно четко такие нарушения выступали при некоторых
экспериментальных пробах, требовавших выделения и отбора при-
знаков, на основе которых возможен синтез и обобщение (напри-
мер, при разных вариантах классификации объектов). Мы приво-
дили способы классификации подобных больных, когда ложка
могла быть объединена с автомобилем <по принципу движения>,
шкаф объединялся с кастрюлей, потому что у <обоих есть отвер-
стия>. Нередко предметы объединялись на основании их окраски,
расположения в пространстве или стиля рисунка. Подобная повы-
шенная облегченная актуализация формальных ассоциаций, не-
адекватных сближений была выявлена и другими исследователя-
ми. Так, Ю.Ф.Поляков и Т.К.Мелешко приводят пример, когда
больной видит сходство между карандашом и ботинком в том,
что <оба оставляют след>. Описывая подобные явления, они объяс-
няют их тем, что случайные, маловероятные связи актуализиру-
ются у больных с такой же частотой, как и упроченные. Это поло-
жение правильно. Следует, однако, разобраться в том, что
представляют собой в психологическом отношении понятия <су-
щественные>, <упроченные>, <значимые> или, наоборот, случай-
ные признаки или свойства предметов.
Значимым, существенным является для человека то, что при-
обрело смысл в его жизнедеятельности. Не частота появления того
или иного признака или свойства предмета делает его значимым
или существенным, а та осмысленность, та роль, которую этот
138
знак сыграл в жизни человека. Существенность признака и
ства, значимость самого предмета или явления зависят от того,
Їwu смысл они приобрели для него. Явление, предмет, событие
ууг в разных жизненных условиях приобретать разный смысл,
HI знания о них остаются те же. А.Н.Леонтьев прямо указывает,
явление меняется со стороны <смысла для личности>.
вместе с тем значение вещей, совокупность наших знаний о
к.остаются устойчивыми. Несмотря на то что личностная на-
вленность и содержание мотивов могут оказаться различны-
,,основная практическая деятельность формирует устойчивость
дметного значения вещей.
Даше восприятие мира всегда включает в себя и смысловое
мнение к нему, и его предметно объективное значение. При
1СТНЫХ обстоятельствах превалирует то одна, то другая сторо-
но обе они слиты в гармоническом единстве.
Конечно, изменение эмоций, сильные аффекты могут и здоро-
1 человека привести к тому, что предметы и их свойства начнут
гулать в каком-то измененном значении. Однако в эксперимен-
ной ситуации, как бы она ни была значима для больного, объек-
выступают в своей однозначной характеристике. Посуда всегда
пупает как посуда, а мебель - как мебель. При всех индивиду-
цых различиях - разнице в образовании, при всей разнородно-
мотивов, интересов - здоровый человек при необходимости
ссифицировать объекты не подходит к ложке как <движущему-
федмету>. Операция классификации может проводиться в более
( менее обобщенном плане, но предметное значение объекта,
оторым человек совершает ту или иную операцию, остается
эйчивым. Поэтому признаки, на основании которых проводится
Врация классификации, актуализирующиеся при этом свойства
ряметов носят в известной мере характер стандартности и ба-
вьности. У ряда наших больных шизофренией эта устойчивость
ьективного значения вещей нарушилась.
г-Конечно, и у них вырабатывались общие с нашими знания о
>цах и явлениях. Их представление о мире в основном совпадает
машим. Они едят ложкой и в качестве средства передвижения
пользуют троллейбус; применительно к выполняемой интел-
сгуальной задаче - классификации предметов - эти же боль-
ше могли отнести ложку к категории посуды или шкаф к катего-
1И мебели, но одновременно с этим ложка могла выступить
Кик объект <движения>. Наряду с актуализацией обычных, обус-
Вленных всей прошлой жизнью свойств, признаков, отноше-
Цй между предметами и явлениями могли оживляться и неадек-
1ые (с точки зрения наших представлений о мире) связи и
139
отношения, которые приобретали смысл лишь благодаря изме-
ненным установкам и мотивам больных. То единство, в которое
включалось значение предмета и смысловое отношение к нему
терялось благодаря изменению в сфере мотивов и установок. Осо-
бенно ярко выступало нарушение личностного компонента в том
виде нарушений мышления, который мы охарактеризовали как
<разноплановость мышления>.
Разноплановость мышления. Нарушение мышления, обозначен-
ное нами как <разноплановость>, заключается в том, что суждения
больных о каком-нибудь явлении протекают в разных плоскостях.
Больные могут правильно усваивать инструкцию. Они могут обоб-
щить предлагаемый им материал; актуализируемые ими знания о
предметах могут быть адекватными; они сравнивают объекты на
основании существенных, упроченных в прошлом опыте свойств
предметов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75