Л.И.Божович {14,
418] отмечает, что и <знаемые> мотивы играют какую-то роль хотя
бы в том, что они <соотносятся> с дополнительными, но их смыс-
лообразующая и побудительная функции недостаточны.
Однако при определенных условиях знаемые мотивы могут пе-
рейти в непосредственно действующие. Этот переход знаемых мо-
тивов в побуждение связан с формированием мировоззрения под-
ростка. По механизму действия мотивы в старшем возрасте
являются не непосредственно действующими, а возникающими на
основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого
намерения. С.Л.Рубинштейн {89, 469] тоже подчеркивает, что в
своих вершинных формах мотивы основываются на осознании
человеком своих моральных обязанностей, задач, которые ставит
перед ним общественная жизнь.
Именно это слияние обеих функций мотива - побуждающей и
смыслообразующей - придает деятельности человека характер
сознательно регулируемой деятельности. Ослабление и искажение
165
После длительного медикаментозного лечения стала лучше есть. Вы-
писана при весе 50 кг.
Через две недели после выписки поправилась до 56,5 кг. Начал тре-
вожить <избыток веса>, стала опять ограничивать себя в еде, боялась <стать
жирной>.
С больной было проведено экспериментально-психологическое
исследование. К факту обследования отнеслась спокойно. Старает-
ся как можно лучше узнать инструкции, помощь эксперимента-
тора принимает, хорошо использует. Ошибки исправляет сама или
с направляющей помощью, оправдывается при этом. Задания
старается выполнить как можно лучше.
Нарушений познавательной сферы не выявлено, память, мыш-
ление соответствуют возрастному и образовательному уровню. От-
мечается утомляемость и затрудненность переключения внимания.
Самооценка больной отражает ее состояние. Здоровье свое она
оценивает так: <Когда весила 35 кг, была больная, не могла от
своего отказаться, сейчас я - среди весьма здоровых>. Свой ха-
рактер считает хорошим, гордится им: <Я усидчивая, хорошо схо-
жусь с людьми>. При исследовании методом ТАТ тема еды, поху-
дания отсутствует, отмечается тема конфликта в семье и в любви.
Приведенная иллюстрация показывает, что мотив к похуда-
нию не носил первоначально патологического характера. Голода-
ние было вначале лишь действием для осуществления некой ду-
ховной ценностной ориентации <быть красивой>, <обладать кра-
сивой фигурой>. Однако в дальнейшем эти действия по похуданию
вступают в противоречение с органической природной потреб-
ностью в пище. При этом антивитальные действия не только не
прекращаются, но сами преобразуются в мотив (сдвиг мотива на
цель действия). Более того, этот мотив становится доминирую-
щим, смыслообразующим в иерархии мотивов. Учеба, которой
девочка отдавала вначале много сил, отходит на задний план,
уступая свое место деятельности по похуданию.
Приведенные факты кажутся нам чрезвычайно важными, они
могут служить известным подтверждением положения А.Н.Леон-
тьева о том, что человеческие потребности (а следовательно, и
мотивы) проходят иной путь формирования, чем потребности
животных. Это путь <отвязывания> человеческих потребностей от
органических состояний организма.
В связи со сказанным нам кажется заслуживающим внимания и
следующий отмечаемый М.А.Каревой факт. Больные, которые
длительно и упорно голодали, доводили себя до истощения, охотно
занимались всем, что имеет отношение к еде: готовили разные
164
изысканные блюда, ходили закупать продукты в гастрономы, на
рынок, рассматривали их, следили, чтобы их близкие ели, <закарм-
ливали>, как отмечается в историях болезни, своих маленьких се-
стер и братишек, многие из них хотели себе выбрать профессию,
связанную с пищей.
Как нам кажется, это говорит о том, что сам способ удовлет-
ворения природной потребности претерпевает известное измене-
ние: выступает какая-то видимость удовлетворения, известное
квазиудовлетворение органической потребности. Это означает со-
бой изменение природы самой потребности.
2. Нарушение смыслообразования
В данном параграфе нам хотелось подойти к патологии моти-
вов еще с одного аспекта - взаимоотношения их смыслообразу-
ющей и побудительной функции. Дело в том, что выделяемые
А.Н.Леонтьевым побудительная и смыслообразующая функции мо-
тивов не всегда поддаются различению. Бывает нередко так, что
человек осознает мотив, ради которого действие должно совер-
шиться, но этот мотив остается знаемым и не побуждает к дейст-
вию. Л.И.Божович и ее сотрудники показали, что такое явление
часто встречается у детей младшего школьного возраста. Напри-
мер, ребенок может знать, что для овладения будущей професси-
ей надо хорошо учиться, но, несмотря на это понимание, мотив
к учению не имеет достаточной побудительной силы и приходит-
ся подключать какие-то дополнительные мотивы. Л.И.Божович {14,
418] отмечает, что и <знаемые> мотивы играют какую-то роль хотя
бы в том, что они <соотносятся> с дополнительными, но их смыс-
лообразующая и побудительная функции недостаточны.
Однако при определенных условиях знаемые мотивы могут пе-
рейти в непосредственно действующие. Этот переход знаемых мо-
тивов в побуждение связан с формированием мировоззрения под-
ростка. По механизму действия мотивы в старшем возрасте
являются не непосредственно действующими, а возникающими на
основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого
намерения. С.Л.Рубинштейн {89, 469] тоже подчеркивает, что в
своих вершинных формах мотивы основываются на осознании
человеком своих моральных обязанностей, задач, которые ставит
перед ним общественная жизнь.
Именно это слияние обеих функций мотива - побуждающей и
смыслообразующей - придает деятельности человека характер
сознательно регулируемой деятельности. Ослабление и искажение
165
этих функций - смыслообразующей и побудительной - приво-
дит к нарушениям деятельности.
Это выражается в одних случаях в том, что смыслообразующая
функция мотива ослабляется, мотив превращается в только знае-
мый. Так, больной знает, что к близким надо хорошо относиться,
но при этом он оскорбляет и избивает свою мать.
В других случаях выступало сужение круга смысловых образова-
ний. Это выражалось в том, что мотив, сохраняя до известной
степени побудительную силу, придавал смысл относительно мень-
шему кругу явлений, чем до заболевания. В результате многое из
того, что ранее имело для больного личностный смысл (напри-
мер, учеба, работа, дружба, отношение к родителям и т.п.), по-
степенно теряет его. В результате теряется и побудительная сила
мотива.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75
418] отмечает, что и <знаемые> мотивы играют какую-то роль хотя
бы в том, что они <соотносятся> с дополнительными, но их смыс-
лообразующая и побудительная функции недостаточны.
Однако при определенных условиях знаемые мотивы могут пе-
рейти в непосредственно действующие. Этот переход знаемых мо-
тивов в побуждение связан с формированием мировоззрения под-
ростка. По механизму действия мотивы в старшем возрасте
являются не непосредственно действующими, а возникающими на
основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого
намерения. С.Л.Рубинштейн {89, 469] тоже подчеркивает, что в
своих вершинных формах мотивы основываются на осознании
человеком своих моральных обязанностей, задач, которые ставит
перед ним общественная жизнь.
Именно это слияние обеих функций мотива - побуждающей и
смыслообразующей - придает деятельности человека характер
сознательно регулируемой деятельности. Ослабление и искажение
165
После длительного медикаментозного лечения стала лучше есть. Вы-
писана при весе 50 кг.
Через две недели после выписки поправилась до 56,5 кг. Начал тре-
вожить <избыток веса>, стала опять ограничивать себя в еде, боялась <стать
жирной>.
С больной было проведено экспериментально-психологическое
исследование. К факту обследования отнеслась спокойно. Старает-
ся как можно лучше узнать инструкции, помощь эксперимента-
тора принимает, хорошо использует. Ошибки исправляет сама или
с направляющей помощью, оправдывается при этом. Задания
старается выполнить как можно лучше.
Нарушений познавательной сферы не выявлено, память, мыш-
ление соответствуют возрастному и образовательному уровню. От-
мечается утомляемость и затрудненность переключения внимания.
Самооценка больной отражает ее состояние. Здоровье свое она
оценивает так: <Когда весила 35 кг, была больная, не могла от
своего отказаться, сейчас я - среди весьма здоровых>. Свой ха-
рактер считает хорошим, гордится им: <Я усидчивая, хорошо схо-
жусь с людьми>. При исследовании методом ТАТ тема еды, поху-
дания отсутствует, отмечается тема конфликта в семье и в любви.
Приведенная иллюстрация показывает, что мотив к похуда-
нию не носил первоначально патологического характера. Голода-
ние было вначале лишь действием для осуществления некой ду-
ховной ценностной ориентации <быть красивой>, <обладать кра-
сивой фигурой>. Однако в дальнейшем эти действия по похуданию
вступают в противоречение с органической природной потреб-
ностью в пище. При этом антивитальные действия не только не
прекращаются, но сами преобразуются в мотив (сдвиг мотива на
цель действия). Более того, этот мотив становится доминирую-
щим, смыслообразующим в иерархии мотивов. Учеба, которой
девочка отдавала вначале много сил, отходит на задний план,
уступая свое место деятельности по похуданию.
Приведенные факты кажутся нам чрезвычайно важными, они
могут служить известным подтверждением положения А.Н.Леон-
тьева о том, что человеческие потребности (а следовательно, и
мотивы) проходят иной путь формирования, чем потребности
животных. Это путь <отвязывания> человеческих потребностей от
органических состояний организма.
В связи со сказанным нам кажется заслуживающим внимания и
следующий отмечаемый М.А.Каревой факт. Больные, которые
длительно и упорно голодали, доводили себя до истощения, охотно
занимались всем, что имеет отношение к еде: готовили разные
164
изысканные блюда, ходили закупать продукты в гастрономы, на
рынок, рассматривали их, следили, чтобы их близкие ели, <закарм-
ливали>, как отмечается в историях болезни, своих маленьких се-
стер и братишек, многие из них хотели себе выбрать профессию,
связанную с пищей.
Как нам кажется, это говорит о том, что сам способ удовлет-
ворения природной потребности претерпевает известное измене-
ние: выступает какая-то видимость удовлетворения, известное
квазиудовлетворение органической потребности. Это означает со-
бой изменение природы самой потребности.
2. Нарушение смыслообразования
В данном параграфе нам хотелось подойти к патологии моти-
вов еще с одного аспекта - взаимоотношения их смыслообразу-
ющей и побудительной функции. Дело в том, что выделяемые
А.Н.Леонтьевым побудительная и смыслообразующая функции мо-
тивов не всегда поддаются различению. Бывает нередко так, что
человек осознает мотив, ради которого действие должно совер-
шиться, но этот мотив остается знаемым и не побуждает к дейст-
вию. Л.И.Божович и ее сотрудники показали, что такое явление
часто встречается у детей младшего школьного возраста. Напри-
мер, ребенок может знать, что для овладения будущей професси-
ей надо хорошо учиться, но, несмотря на это понимание, мотив
к учению не имеет достаточной побудительной силы и приходит-
ся подключать какие-то дополнительные мотивы. Л.И.Божович {14,
418] отмечает, что и <знаемые> мотивы играют какую-то роль хотя
бы в том, что они <соотносятся> с дополнительными, но их смыс-
лообразующая и побудительная функции недостаточны.
Однако при определенных условиях знаемые мотивы могут пе-
рейти в непосредственно действующие. Этот переход знаемых мо-
тивов в побуждение связан с формированием мировоззрения под-
ростка. По механизму действия мотивы в старшем возрасте
являются не непосредственно действующими, а возникающими на
основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого
намерения. С.Л.Рубинштейн {89, 469] тоже подчеркивает, что в
своих вершинных формах мотивы основываются на осознании
человеком своих моральных обязанностей, задач, которые ставит
перед ним общественная жизнь.
Именно это слияние обеих функций мотива - побуждающей и
смыслообразующей - придает деятельности человека характер
сознательно регулируемой деятельности. Ослабление и искажение
165
этих функций - смыслообразующей и побудительной - приво-
дит к нарушениям деятельности.
Это выражается в одних случаях в том, что смыслообразующая
функция мотива ослабляется, мотив превращается в только знае-
мый. Так, больной знает, что к близким надо хорошо относиться,
но при этом он оскорбляет и избивает свою мать.
В других случаях выступало сужение круга смысловых образова-
ний. Это выражалось в том, что мотив, сохраняя до известной
степени побудительную силу, придавал смысл относительно мень-
шему кругу явлений, чем до заболевания. В результате многое из
того, что ранее имело для больного личностный смысл (напри-
мер, учеба, работа, дружба, отношение к родителям и т.п.), по-
степенно теряет его. В результате теряется и побудительная сила
мотива.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75