Но, как изве-
стно, логика борьбы с интроспективной психологией привела
В.М.Бехтерева, не овладевшего диалектическим материализмом,
к абсолютизации внешних проявлений психики, к отказу не только
от употребления психологической терминологии, но и от попы-
10
ток проникновения в субъективный мир, к созданию рефлексо-
логии. И это не могло не отразиться на патопсихологических ис-
следованиях его учеников и сотрудников: рефлексологический
принцип лишал исследования собственно психологического ана-
лиза объективных проявлений психики. Поэтому больший инте-
рес представляют протокольные записи работ школы В.М.Бехте-
рева, чем сам их анализ: объективное исследование требовало по
возможности охватывать <всю совокупность фактов внешнего про-
явления невропсихики и сопутствующих условий...> [7; 592].
Кроме того, большинство патопсихологических исследований
было осуществлено в дорефлектологический период творчества
В.М.Бехтерева, в лаборатории и клинике душевных и нервных
болезней Военно-медицинской академии в Петербурге.
О диапазоне патопсихологических исследований можно судить
по докторским диссертациям, выполненным под руководством
В.М.Бехтерева: <Экспериментально-психологические исследова-
ния над больными с нарастающим паралитическим слабоумием>
Л.С.Павловской (1907); <Клинические и экспериментально-
психологические исследования речевой функции> М.И.Астваца-
турова (1908); <Характер ассоциаций у больных с хроническим
первичным помешательством> К.Н.Завадовского (1909); <О про-
цессах сосредоточения (внимания) у слабоумных душевноболь-
ных> А.В.Ильина (1909); <Экспериментально-психологические
исследования в маниакально-меланхолическом психозе> Л.Г.Гут-
мана (1909); <Объективно-психологическое исследование творче-
ства и других интеллектуальных функций у душевнобольных>
В.В.Абрамова (1911) и др.
В работах школы В.М.Бехтерева получен богатый конкретный
материал об особенностях ассоциативной деятельности, мышле-
ния, речи, внимания, умственной работоспособности у разных
категорий больных сравнительно со здоровыми соответствующего
возраста, пола и образования, представляющий интерес как
исторический факт <деятельностного> подхода к психическим яв-
лениям.
Уход от собственно психологического анализа фактически про-
тиворечил выдвинутому В.М.Бехтеревым принципу личностного
Психологическая система В.М. Бехтерева по существу порывала с тра-
диционным функционализмом. Вместо изучения отдельных психических функ-
ций предлагалось экспериментально исследовать различные виды деятельности,
показывающие, как больным производятся оживление впечатлений из разных
периодов жизни, знакомой и незнакомой обстановки; оценка зрительных или
слуховых впечатлений, определение сходства и различия между объектами и т.п.
II
подхода: <...Личность больного и ее отношение к эксперименту
ничуть не оставляется экспериментатором без внимания... Все, что
может дать объективное наблюдение за больным, начиная с мими-
ки и кончая заявлениями и поведением больного, должно быть
принято во внимание... оцениваемо в связи со всеми условиями
эксперимента, не исключая и непосредственно предшествующих
опыту> [7; 593]. Это противоречие приводило к тому, что вопреки
принципам рефлексологии в конкретные исследования представи-
телей школы В.М.Бехтерева пробивался психологический анализ.
Примером может служить вышедшая в 1907 г. работа М.И.Астваца-
турова <О проявлении негативизма в речи> {3\. Речь больного в этом
исследовании анализируется в системе целостного поведения, со-
поставляются особенности речи в экспериментальной беседе с ре-
чью больного в иных обстоятельствах, подчеркивается, что сход-
ные речевые реакции могут иметь различную природу.
Принятый в школе В.М.Бехтерева принцип качественного ана-
лиза нарушений психологической деятельности стал традицией
отечественной психологии.
В.М.Бехтеревым, С.Д.Владычко, В.Я.Анфимовым и другими
представителями школы было разработано множество методик
экспериментально-психологического исследования душевноболь-
ных, некоторые из которых (методика сравнения понятий, опре-
деления понятий) вошли в число наиболее употребляемых в со-
ветской патопсихологии.
Сохранили значение для современной науки сформулирован-
ные В.М.Бехтеревым и С.Д.Владычко требования к методикам:
1) простота (для решения экспериментальных задач испытуемые
не должны обладать особыми знаниями, навыками); 2) портатив-
ность (возможность исследования непосредственно у постели боль-
ного, вне лабораторной обстановки); 3) предварительное испыта-
ние методики на большом количестве здоровых людей соответ-
ствующего возраста, пола, образования.
Видную роль в определении направления отечественной экспе-
риментальной психологии сыграл ученик В.М.Бехтерева А.Ф.Ла-
зурский, заведующий психологической лабораторией в основан-
ном В.М.Бехтеревым Психоневрологическом институте, организа-
тор собственной психологической школы. В предисловии к книге
А.Ф.Лазурского <Психология общая и экспериментальная> Л.С.Вы-
готский писал, что А.Ф.Лазурский относится к тем исследовате-
лям, которые были на пути превращения психологии эмпиричес-
кой в научную.
Разрабатывая главным образом вопросы индивидуальной и пе-
дагогической психологии, А.Ф.Лазурский придавал большое зна-
12
чение патопсихологии: <...Данные, добытые патологией души,
заставили пересмотреть, а во многих случаях и подвергнуть ос-
новательной переработке многие важные отделы нормальной пси-
хологии> [52; 665]; патология дает <возможность рассматривать
душевные свойства человека как бы сквозь увеличительное стек-
ло, делающее для нас ясным такие подробности, о существова-
нии которых у нормальных субъектов можно только догадывать-
ся> {52,664].
А.Ф.Лазурский был новатором в экспериментально-методичес-
кой области: он раздвинул границы эксперимента в психологии,
применяя его в обычных условиях повседневной жизни, и сделал
предметом экспериментального исследования конкретные фор-
мы деятельности и сложные проявления личности. Естествен-
ный эксперимент, разработанный А.Ф.Лазурским, вначале для
педагогической психологии, был внедрен в клинику. Конечно,
осуществление такого эксперимента в условиях клиники было
намного сложнее, чем в школе, где в ходе обычной учебной
деятельности можно определенным образом строить программу
урока, давать экспериментальные задания. В клинике <естествен-
ный эксперимент> применялся в ходе организации досуга боль-
ных, их занятий и развлечений - со специальной целью дава-
лись счетные задачи, ребусы, загадки, задания по восполнению
пропущенных букв и слогов в тексте и др.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75
стно, логика борьбы с интроспективной психологией привела
В.М.Бехтерева, не овладевшего диалектическим материализмом,
к абсолютизации внешних проявлений психики, к отказу не только
от употребления психологической терминологии, но и от попы-
10
ток проникновения в субъективный мир, к созданию рефлексо-
логии. И это не могло не отразиться на патопсихологических ис-
следованиях его учеников и сотрудников: рефлексологический
принцип лишал исследования собственно психологического ана-
лиза объективных проявлений психики. Поэтому больший инте-
рес представляют протокольные записи работ школы В.М.Бехте-
рева, чем сам их анализ: объективное исследование требовало по
возможности охватывать <всю совокупность фактов внешнего про-
явления невропсихики и сопутствующих условий...> [7; 592].
Кроме того, большинство патопсихологических исследований
было осуществлено в дорефлектологический период творчества
В.М.Бехтерева, в лаборатории и клинике душевных и нервных
болезней Военно-медицинской академии в Петербурге.
О диапазоне патопсихологических исследований можно судить
по докторским диссертациям, выполненным под руководством
В.М.Бехтерева: <Экспериментально-психологические исследова-
ния над больными с нарастающим паралитическим слабоумием>
Л.С.Павловской (1907); <Клинические и экспериментально-
психологические исследования речевой функции> М.И.Астваца-
турова (1908); <Характер ассоциаций у больных с хроническим
первичным помешательством> К.Н.Завадовского (1909); <О про-
цессах сосредоточения (внимания) у слабоумных душевноболь-
ных> А.В.Ильина (1909); <Экспериментально-психологические
исследования в маниакально-меланхолическом психозе> Л.Г.Гут-
мана (1909); <Объективно-психологическое исследование творче-
ства и других интеллектуальных функций у душевнобольных>
В.В.Абрамова (1911) и др.
В работах школы В.М.Бехтерева получен богатый конкретный
материал об особенностях ассоциативной деятельности, мышле-
ния, речи, внимания, умственной работоспособности у разных
категорий больных сравнительно со здоровыми соответствующего
возраста, пола и образования, представляющий интерес как
исторический факт <деятельностного> подхода к психическим яв-
лениям.
Уход от собственно психологического анализа фактически про-
тиворечил выдвинутому В.М.Бехтеревым принципу личностного
Психологическая система В.М. Бехтерева по существу порывала с тра-
диционным функционализмом. Вместо изучения отдельных психических функ-
ций предлагалось экспериментально исследовать различные виды деятельности,
показывающие, как больным производятся оживление впечатлений из разных
периодов жизни, знакомой и незнакомой обстановки; оценка зрительных или
слуховых впечатлений, определение сходства и различия между объектами и т.п.
II
подхода: <...Личность больного и ее отношение к эксперименту
ничуть не оставляется экспериментатором без внимания... Все, что
может дать объективное наблюдение за больным, начиная с мими-
ки и кончая заявлениями и поведением больного, должно быть
принято во внимание... оцениваемо в связи со всеми условиями
эксперимента, не исключая и непосредственно предшествующих
опыту> [7; 593]. Это противоречие приводило к тому, что вопреки
принципам рефлексологии в конкретные исследования представи-
телей школы В.М.Бехтерева пробивался психологический анализ.
Примером может служить вышедшая в 1907 г. работа М.И.Астваца-
турова <О проявлении негативизма в речи> {3\. Речь больного в этом
исследовании анализируется в системе целостного поведения, со-
поставляются особенности речи в экспериментальной беседе с ре-
чью больного в иных обстоятельствах, подчеркивается, что сход-
ные речевые реакции могут иметь различную природу.
Принятый в школе В.М.Бехтерева принцип качественного ана-
лиза нарушений психологической деятельности стал традицией
отечественной психологии.
В.М.Бехтеревым, С.Д.Владычко, В.Я.Анфимовым и другими
представителями школы было разработано множество методик
экспериментально-психологического исследования душевноболь-
ных, некоторые из которых (методика сравнения понятий, опре-
деления понятий) вошли в число наиболее употребляемых в со-
ветской патопсихологии.
Сохранили значение для современной науки сформулирован-
ные В.М.Бехтеревым и С.Д.Владычко требования к методикам:
1) простота (для решения экспериментальных задач испытуемые
не должны обладать особыми знаниями, навыками); 2) портатив-
ность (возможность исследования непосредственно у постели боль-
ного, вне лабораторной обстановки); 3) предварительное испыта-
ние методики на большом количестве здоровых людей соответ-
ствующего возраста, пола, образования.
Видную роль в определении направления отечественной экспе-
риментальной психологии сыграл ученик В.М.Бехтерева А.Ф.Ла-
зурский, заведующий психологической лабораторией в основан-
ном В.М.Бехтеревым Психоневрологическом институте, организа-
тор собственной психологической школы. В предисловии к книге
А.Ф.Лазурского <Психология общая и экспериментальная> Л.С.Вы-
готский писал, что А.Ф.Лазурский относится к тем исследовате-
лям, которые были на пути превращения психологии эмпиричес-
кой в научную.
Разрабатывая главным образом вопросы индивидуальной и пе-
дагогической психологии, А.Ф.Лазурский придавал большое зна-
12
чение патопсихологии: <...Данные, добытые патологией души,
заставили пересмотреть, а во многих случаях и подвергнуть ос-
новательной переработке многие важные отделы нормальной пси-
хологии> [52; 665]; патология дает <возможность рассматривать
душевные свойства человека как бы сквозь увеличительное стек-
ло, делающее для нас ясным такие подробности, о существова-
нии которых у нормальных субъектов можно только догадывать-
ся> {52,664].
А.Ф.Лазурский был новатором в экспериментально-методичес-
кой области: он раздвинул границы эксперимента в психологии,
применяя его в обычных условиях повседневной жизни, и сделал
предметом экспериментального исследования конкретные фор-
мы деятельности и сложные проявления личности. Естествен-
ный эксперимент, разработанный А.Ф.Лазурским, вначале для
педагогической психологии, был внедрен в клинику. Конечно,
осуществление такого эксперимента в условиях клиники было
намного сложнее, чем в школе, где в ходе обычной учебной
деятельности можно определенным образом строить программу
урока, давать экспериментальные задания. В клинике <естествен-
ный эксперимент> применялся в ходе организации досуга боль-
ных, их занятий и развлечений - со специальной целью дава-
лись счетные задачи, ребусы, загадки, задания по восполнению
пропущенных букв и слогов в тексте и др.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75