Это комплекс-
ное социально-дидактическое направление,
ориентированное на широкий охват различ-
ных сфер социальной практики; использу-
ет разные формы и методы активного психо-
логического и социально-психологическо-
го воздействия для развития у людей зна-
ний, умений и навыков более эффективного
социального функционирования, повыше-
ния психологический культуры, оптимиза-
ции социально-психологической компетен-
ции как субъектов общения. Независимо от
применяемых форм активное социальное
обучение осуществляется в процессе обще-
ния, в условиях особым образом организо-
ванного интенсивного взаимодействия уча-
стников малой группы, форсированно
(30-80 часов). Л.т. сочетает непосред-
ственное взаимодействие участников как
членов группы с исследованием этого про-
цесса и обучением.
Повышенный интерес к методам актив-
ного социального обучения, таким каксоци-
ально-психологический тренинг, деловые и
организационно-управленческие игры, ме-
тоды дискуссионных групп, методы группо-
вой психологической коррекции, методы
индивидуального психологического кон-
сультирования и др., обусловлен реальной
диалектикой современного социального
развития. Сопровождающие научно-техни-
ческую революцию интенсификация соци-
альных связей личности, расширение сфе-
ры общения из-за частой утраты качества
этого общения, постоянно растущие нагруз-
ки на психическую деятельность, наконец,
затянувшийся кризис современной семьи
делают процессы общения и межличност-
ных отношений все более многообразными
и напряженными. Эти факторы нередко
создают условия для развития перманент-
ных внешних и внутренних конфликтов,
приводящих повсеместно к серьезным, от-
рицательным для здоровья личности реци-
дивам, к невозможности полноценно жить и
трудиться. Все это предъявляет повышен-
ные требования, в частности, к культуре об-
щения, к умению быстро и адекватно ориен-
тироваться в многочисленных, разнород-
ных межличностных ситуациях. Решению
этих проблем и должны прежде всего спо-
собствовать методы активного социального
обучения. Кроме того, использование мето-
дов активного социального обучения значи-
тельно увеличило потенциал и расширило
возможности психологической науки, по-
скольку с их помощью стали более эффек-
тивно внедряться в практику результаты
научных разработок. Это подтверждает в
целом успешный опыт внедрения методов
активного социального обучения в различ-
ные сферы социальной жизни у нас в стра-
не - в производственные отношения и уп-
равление, народное образование, здравоох-
ранение, семейно-бытовые отношения. Зна-
чителен научный потенциал групп и кол-
лективов активного социального обучения,
которые могут рассматриваться как опти-
мальные экспериментально-исследователь-
ские лаборатории для анализа многих ре-
альных психологических и социально-пси-
ЛАБОРАТОРНЫЙ ТРЕНИНГ
хологических явлений, характерных для
межличностных отношений и общения.
Наибольшее распространение практика
активного социального обучения получила
в западных странах, прежде всего в США.
Активное социальное обучение, или <груп-
повое обучение>, как научно-практическое
направление, решающее социальные и со-
циально-психологические проблемы людей,
за 40 лет своего существования заняло проч-
ное место в западной культуре в качестве
составного элемента широко разветвленной
сети психологической помощи.
В своих идейно-теоретических истоках
<групповое движение> испытывает влия-
ние многих психологических направлений
(бихевиоризма, фрейдизма, гуманистичес-
кой и когнитивной психологии, интерак-
ционизма). На уровне практической реа-
лизации это движение сегодня представ-
ляет собой скорее разноречивый и эклек-
тический конгломерат обусловленных раз-
личными теоретическими ориентациями
конкретных методических подходов, кото-
рые имеют разные наименования: Т-группы,
энкаунтер-группы, тренинг сенситивнос-
ти, группы личностного роста и т. п.
Гибб (01ЬЬ .7. К.), в частности, подраз-
деляет все виды групп социального обуче-
ния на 9 основных видов, располагая их в
зависимости от степени близости к психоте-
рапевтическим группам, с одной стороны, и
традиционному обучению - с другой.
Любин (ЬиЬш В.) и Эдди (Е(Шу .)
выделяют, например, 3 основных направле-
ния в организации социального обучения в
группе, рассматривая их как практические
экспериментальные лаборатории исследо-
вания человеческих отношений и различая
с точки зрения фокуса исследования:
а) личностную и межличностную, б) меж-
групповую и в) групповую ориентацию.
Бэкенен (ВасЬапап Р.) и Рейсел (Ке1-
зе1 ) при разработке типологии групп ис-
пользовали несколько иное представление,
с акцентом на категорию Я. С их точки зре-
ния, различные типы группового социально-
го обучения могут быть разделены в зависи-
мости от того, из каких источников человек
получает информацию о своем Я. <Я-
Я> - тип, имеющий дело в основном с лич-
ностным ростом. Главные источники обуче-
ния интраперсональные (внутриличност-
ные). <Я-другие> - тип, фокусирую-
щийся на межличностных отношениях.
Участники поощряются к поиску данных,
касающихся, например, влияния их поведе-
ния на других или манеры, в которой они
общаются с другими людьми. <Я-груп-
па> - тип, рассматривающий личность и
способ ее обращения с группой как с соци-
альной общностью, к которой эта личность
относится. Предметом анализа являются
вопросы влияния стилей и качества груп-
пового участия. <Я-организация> - тип,
уделяющий основное внимание индивиду-
уму как члену большой организации. Груп-
пы этого вида обычно ориентируются на
изучение опыта межличностного взаимо-
действия в условиях межгруппового сорев-
нования, конфликта и кооперации. <Я-
профессия> - тип, ориентированный на
субъекта какой-либо конкретной деятель-
ности и исследующий чувства, стремления и
жизненные ценности, получаемые и реализу-
емые им в условиях профессиональной де-
ятельности. Данная типология позволяет
выявить преимущества различных комби-
наций отношений в каждом виде группово-
го социального обучения.
Тренинговые группы (Т-группы) про-
низывают, по существу, все типы группового
обучения. В известном смысле Т-группа -
это душа всей системы активной социаль-
но-психологической подготовки в США. В
отечественной литературе этот опыт хорошо
отражен в публикациях Н. Н. Богомоло-
вой, Ю. Н. Емельянова, Л. А. Петровской и
др. Хотя ситуации, возникающие при обуче-
нии в Т-группе, довольно разнообразны, ко-
личество общих признаков, стимулирую-
щих потенциал обучения, может быть сведе-
но к 4 основным:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320 321 322 323 324 325 326 327 328 329 330 331 332 333 334 335 336 337 338 339 340 341 342 343 344 345 346 347 348 349 350 351 352 353 354 355 356 357 358 359 360 361 362 363 364 365 366 367 368 369 370 371 372 373 374 375 376 377 378 379 380 381 382 383 384 385 386 387 388 389 390 391 392 393 394 395 396 397 398 399 400 401 402 403 404 405 406 407 408
ное социально-дидактическое направление,
ориентированное на широкий охват различ-
ных сфер социальной практики; использу-
ет разные формы и методы активного психо-
логического и социально-психологическо-
го воздействия для развития у людей зна-
ний, умений и навыков более эффективного
социального функционирования, повыше-
ния психологический культуры, оптимиза-
ции социально-психологической компетен-
ции как субъектов общения. Независимо от
применяемых форм активное социальное
обучение осуществляется в процессе обще-
ния, в условиях особым образом организо-
ванного интенсивного взаимодействия уча-
стников малой группы, форсированно
(30-80 часов). Л.т. сочетает непосред-
ственное взаимодействие участников как
членов группы с исследованием этого про-
цесса и обучением.
Повышенный интерес к методам актив-
ного социального обучения, таким каксоци-
ально-психологический тренинг, деловые и
организационно-управленческие игры, ме-
тоды дискуссионных групп, методы группо-
вой психологической коррекции, методы
индивидуального психологического кон-
сультирования и др., обусловлен реальной
диалектикой современного социального
развития. Сопровождающие научно-техни-
ческую революцию интенсификация соци-
альных связей личности, расширение сфе-
ры общения из-за частой утраты качества
этого общения, постоянно растущие нагруз-
ки на психическую деятельность, наконец,
затянувшийся кризис современной семьи
делают процессы общения и межличност-
ных отношений все более многообразными
и напряженными. Эти факторы нередко
создают условия для развития перманент-
ных внешних и внутренних конфликтов,
приводящих повсеместно к серьезным, от-
рицательным для здоровья личности реци-
дивам, к невозможности полноценно жить и
трудиться. Все это предъявляет повышен-
ные требования, в частности, к культуре об-
щения, к умению быстро и адекватно ориен-
тироваться в многочисленных, разнород-
ных межличностных ситуациях. Решению
этих проблем и должны прежде всего спо-
собствовать методы активного социального
обучения. Кроме того, использование мето-
дов активного социального обучения значи-
тельно увеличило потенциал и расширило
возможности психологической науки, по-
скольку с их помощью стали более эффек-
тивно внедряться в практику результаты
научных разработок. Это подтверждает в
целом успешный опыт внедрения методов
активного социального обучения в различ-
ные сферы социальной жизни у нас в стра-
не - в производственные отношения и уп-
равление, народное образование, здравоох-
ранение, семейно-бытовые отношения. Зна-
чителен научный потенциал групп и кол-
лективов активного социального обучения,
которые могут рассматриваться как опти-
мальные экспериментально-исследователь-
ские лаборатории для анализа многих ре-
альных психологических и социально-пси-
ЛАБОРАТОРНЫЙ ТРЕНИНГ
хологических явлений, характерных для
межличностных отношений и общения.
Наибольшее распространение практика
активного социального обучения получила
в западных странах, прежде всего в США.
Активное социальное обучение, или <груп-
повое обучение>, как научно-практическое
направление, решающее социальные и со-
циально-психологические проблемы людей,
за 40 лет своего существования заняло проч-
ное место в западной культуре в качестве
составного элемента широко разветвленной
сети психологической помощи.
В своих идейно-теоретических истоках
<групповое движение> испытывает влия-
ние многих психологических направлений
(бихевиоризма, фрейдизма, гуманистичес-
кой и когнитивной психологии, интерак-
ционизма). На уровне практической реа-
лизации это движение сегодня представ-
ляет собой скорее разноречивый и эклек-
тический конгломерат обусловленных раз-
личными теоретическими ориентациями
конкретных методических подходов, кото-
рые имеют разные наименования: Т-группы,
энкаунтер-группы, тренинг сенситивнос-
ти, группы личностного роста и т. п.
Гибб (01ЬЬ .7. К.), в частности, подраз-
деляет все виды групп социального обуче-
ния на 9 основных видов, располагая их в
зависимости от степени близости к психоте-
рапевтическим группам, с одной стороны, и
традиционному обучению - с другой.
Любин (ЬиЬш В.) и Эдди (Е(Шу .)
выделяют, например, 3 основных направле-
ния в организации социального обучения в
группе, рассматривая их как практические
экспериментальные лаборатории исследо-
вания человеческих отношений и различая
с точки зрения фокуса исследования:
а) личностную и межличностную, б) меж-
групповую и в) групповую ориентацию.
Бэкенен (ВасЬапап Р.) и Рейсел (Ке1-
зе1 ) при разработке типологии групп ис-
пользовали несколько иное представление,
с акцентом на категорию Я. С их точки зре-
ния, различные типы группового социально-
го обучения могут быть разделены в зависи-
мости от того, из каких источников человек
получает информацию о своем Я. <Я-
Я> - тип, имеющий дело в основном с лич-
ностным ростом. Главные источники обуче-
ния интраперсональные (внутриличност-
ные). <Я-другие> - тип, фокусирую-
щийся на межличностных отношениях.
Участники поощряются к поиску данных,
касающихся, например, влияния их поведе-
ния на других или манеры, в которой они
общаются с другими людьми. <Я-груп-
па> - тип, рассматривающий личность и
способ ее обращения с группой как с соци-
альной общностью, к которой эта личность
относится. Предметом анализа являются
вопросы влияния стилей и качества груп-
пового участия. <Я-организация> - тип,
уделяющий основное внимание индивиду-
уму как члену большой организации. Груп-
пы этого вида обычно ориентируются на
изучение опыта межличностного взаимо-
действия в условиях межгруппового сорев-
нования, конфликта и кооперации. <Я-
профессия> - тип, ориентированный на
субъекта какой-либо конкретной деятель-
ности и исследующий чувства, стремления и
жизненные ценности, получаемые и реализу-
емые им в условиях профессиональной де-
ятельности. Данная типология позволяет
выявить преимущества различных комби-
наций отношений в каждом виде группово-
го социального обучения.
Тренинговые группы (Т-группы) про-
низывают, по существу, все типы группового
обучения. В известном смысле Т-группа -
это душа всей системы активной социаль-
но-психологической подготовки в США. В
отечественной литературе этот опыт хорошо
отражен в публикациях Н. Н. Богомоло-
вой, Ю. Н. Емельянова, Л. А. Петровской и
др. Хотя ситуации, возникающие при обуче-
нии в Т-группе, довольно разнообразны, ко-
личество общих признаков, стимулирую-
щих потенциал обучения, может быть сведе-
но к 4 основным:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320 321 322 323 324 325 326 327 328 329 330 331 332 333 334 335 336 337 338 339 340 341 342 343 344 345 346 347 348 349 350 351 352 353 354 355 356 357 358 359 360 361 362 363 364 365 366 367 368 369 370 371 372 373 374 375 376 377 378 379 380 381 382 383 384 385 386 387 388 389 390 391 392 393 394 395 396 397 398 399 400 401 402 403 404 405 406 407 408