Игра пред-
ставляет собой деятельность, в которой ребенок может сво-
бодно выражать себя, освободиться от напряжений и
фрустраций повседневной жизни.
Примитивная игровая терапия
Появление в 60-х годах в США программ психологичес-
кой помощи детям в начальной школе открыло путь для
развития еще одного направления - применения метода
игровой терапии в работе школьного психолога для того,
чтобы удовлетворить потребности, возникающие в жизни
любого ребенка, а не только ребенка с дефектом психичес-
кого развития.
Основная цель начальной школы - помочь детям в и\
интеллектуальном, эмоциональном, физическом и социаль-
ном развитии, предоставив им соответствующие возможно-
сти обучения. Таким образом, главная задача использования
игровой терапии с детьми в начальной школе состоит в
том, чтобы помочь детям подготовиться к тому, чтобы ус-
воить предлагаемые знания наилучшим образом.
Детей нельзя заставить научиться чему-либо. Даже наи-
более эффективно работающие учителя не могут научить
детей, которые еще не готовы учиться. В таком случае игро-
вая терапия является дополнением к обучающей среде, опы-
том. который помогает детям наиболее эффективно исполь-
зовать свои способности к учению
Игротерапия в отечественной
психологической практике
К использованию игры непосредственно в психокоррек-
ционных целях обращались многие отечественные иселедо-
ватели-практики Л. Абрамян (1986), А. Варга (1989), И. Вы-
годская (1984), А.Захаров (1986-1988), А.Спиваковская
(1988) и др.
Основным принципом игровой коррекции терапии, по
мнению А. С. Спиваковской, является воздействие на ре-
бенка с учетом специфичности обстановки и контакта. Суть
этого принципа заключается в следующем: чтобы включить
в действие механизм перестройки поведения робких в об-
щении детей, следует изменить условия, т.е. вывести их из
той среды, в которой у них появились нежелательные фор-
мы поведения.
Л.А. Абрамян, исследуя способы преодоления негатив-
ных эмоциональных состояний детей средствами игры, под-
робно раскрывает процесс перевоплощения как важного
условия перестройки эмоциональной личностной сферы. В
игре-драматизации ребенок испытывает двойственное пере-
живание: он <лепит образы, преобразуя самого себя и, глядя
на это как бы со стороны, радуется изменению в игре,
вместе с тем обнаруживая определенные отношения к свое-
му персонажу.
Целям коррекции, по мнению Б.Д. Карвасарского и
А.И. Захарова, служит перенос отрицательных эмоций и ка-
честв ребенка на игровой образ. Дети наделяют персонажей
собственными отрицательными эмоциями, чертами харак-
тера, переносят на куклу свои недостатки, которые достав-
ляют им неприятности. .
Значительный вклад в разработку методов групповой
игротерапии неврозов у детей и подростков внес А.И. За-
харов. Он разработал показания и клинико-психологи-
ческие критерии формирования детской психотерапевти-
ческой группы, исследовал возможности объединения се-
мейной и групповой терапии, а также методику игровой
психотерапии, которая является частью целого комплек-
са различных воздействий на ребенка-невротика, вклю-
чающего и семейную психотерапию. Игра рассматривает-
ся им и как самостоятельный метод, и как составная часть,
сочетающаяся с рациональной и суггестивной психотера-
пией.
А.И. Захаров предлагает определенную последовательность
коррекционных методик: 1) беседа; 2) спонтанная игра;
3) направленная игра; 4) внушение.
Продолжительность игрового сеанса не более 30 мин. Ча-
стота занятий при остром периоде невроза - 2-3 раза, при
хроническом течении - 1 раз в неделю. Продолжительность
программы - от нескольких дней до нескольких месяцев.
В организации терапевтического процесса Захаров выде-
ляет диагностическую, терапевтическую и обучающую функцию игры. Все три связаны между собой и реализуются как
в начальном этапе, в спонтанной игре, так и в направлен-
ной игре, которая обычно представляет собой импровиза-
цию какого-либо сюжета.
1. Диагностическая функция заключается в уточнении
психопатологии, особенностей характера ребенка и взаимо-
отношений с окружающими. Наблюдение за игрой позволя-
ет получить дополнительную информацию. В игре ребенок
на сенеомоторном уровне демонстрирует то, что он когда-
либо испытал. Иногда такая связь совершенно очевидна, но
иногда она может быть отдаленной.
Дети более полно и непосредственно выражают себя в
спонтанной, инициированной ими самими игре, нежели в
словах. А требовать от ребенка, чтобы он рассказывал о
себе, значит - автоматически воздвигать барьер в тера-
певтических отношениях, как бы говоря ребенку: <Ты дол-
жен подняться на мой уровень общения и использовать
Для этого еловая.
2. Терапевтическая функция игры состоит в предоставле-
нии ребенку эмоционального и моторного самовыражения,
отреагирования напряжения, страхов и фантазий. Игра при-
дает конкретную форму и выражение внутреннему миру.
дает возможность организовать свой опыт. Для ребенка ва-
жен яроссс игры, а не ее результат. Он разыгрывает про-
шлые переживания, растворяя их в новом восприятии и в
новых формах поведения. Аналогичным образом он пытает-
ся разрешить свои проблемы и внутренние конфликты, про-
играть свое затруднение или смущение.
Результаты обследований показывают, что в процессе
игры укрепляются и развиваются психические процессы,
повышается фрустрационная толерантность и создаются адек-
ватные формы психического реагирования.
3. Обучающая функция игры состоит в перестройке отно-
шений, расширении диапазона общения и жизненного кру-
гозора, реадаптации и социализации.
Франк подчеркивал, что игра для детей - способ на-
учиться тому, чему их никто не может научить. Это способ
исследования организаций в реальном мире, пространстве и
времени, вещах, животных, структурах и людях.
В этой связи представляется необходимым подчеркнуть
различие между понятиями: <обучающая функция игры и
<обучающие (развивающе-направленные) игры. Детей не
нужно учить играть, не нужно заставлять их играть. Дети
играют спонтанно, не преследуя каких-то определенных
целей. И научение, т.е. приобретение разнообразного опы-
та, происходит постепенно и незаметно в процессе игры. А
когда мы стремимся быстрее развить у ребенка ассоциа-
тивное и абстрактно-логическое мышление, эрудирован-
ность, придумываем специальные техники, методики, на-
зывая их играми, пытаясь воздействовать на ребенка с
целью его обучения и воспитания, мы, таким образом, бло-
кируем его эмоциональность.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167
ставляет собой деятельность, в которой ребенок может сво-
бодно выражать себя, освободиться от напряжений и
фрустраций повседневной жизни.
Примитивная игровая терапия
Появление в 60-х годах в США программ психологичес-
кой помощи детям в начальной школе открыло путь для
развития еще одного направления - применения метода
игровой терапии в работе школьного психолога для того,
чтобы удовлетворить потребности, возникающие в жизни
любого ребенка, а не только ребенка с дефектом психичес-
кого развития.
Основная цель начальной школы - помочь детям в и\
интеллектуальном, эмоциональном, физическом и социаль-
ном развитии, предоставив им соответствующие возможно-
сти обучения. Таким образом, главная задача использования
игровой терапии с детьми в начальной школе состоит в
том, чтобы помочь детям подготовиться к тому, чтобы ус-
воить предлагаемые знания наилучшим образом.
Детей нельзя заставить научиться чему-либо. Даже наи-
более эффективно работающие учителя не могут научить
детей, которые еще не готовы учиться. В таком случае игро-
вая терапия является дополнением к обучающей среде, опы-
том. который помогает детям наиболее эффективно исполь-
зовать свои способности к учению
Игротерапия в отечественной
психологической практике
К использованию игры непосредственно в психокоррек-
ционных целях обращались многие отечественные иселедо-
ватели-практики Л. Абрамян (1986), А. Варга (1989), И. Вы-
годская (1984), А.Захаров (1986-1988), А.Спиваковская
(1988) и др.
Основным принципом игровой коррекции терапии, по
мнению А. С. Спиваковской, является воздействие на ре-
бенка с учетом специфичности обстановки и контакта. Суть
этого принципа заключается в следующем: чтобы включить
в действие механизм перестройки поведения робких в об-
щении детей, следует изменить условия, т.е. вывести их из
той среды, в которой у них появились нежелательные фор-
мы поведения.
Л.А. Абрамян, исследуя способы преодоления негатив-
ных эмоциональных состояний детей средствами игры, под-
робно раскрывает процесс перевоплощения как важного
условия перестройки эмоциональной личностной сферы. В
игре-драматизации ребенок испытывает двойственное пере-
живание: он <лепит образы, преобразуя самого себя и, глядя
на это как бы со стороны, радуется изменению в игре,
вместе с тем обнаруживая определенные отношения к свое-
му персонажу.
Целям коррекции, по мнению Б.Д. Карвасарского и
А.И. Захарова, служит перенос отрицательных эмоций и ка-
честв ребенка на игровой образ. Дети наделяют персонажей
собственными отрицательными эмоциями, чертами харак-
тера, переносят на куклу свои недостатки, которые достав-
ляют им неприятности. .
Значительный вклад в разработку методов групповой
игротерапии неврозов у детей и подростков внес А.И. За-
харов. Он разработал показания и клинико-психологи-
ческие критерии формирования детской психотерапевти-
ческой группы, исследовал возможности объединения се-
мейной и групповой терапии, а также методику игровой
психотерапии, которая является частью целого комплек-
са различных воздействий на ребенка-невротика, вклю-
чающего и семейную психотерапию. Игра рассматривает-
ся им и как самостоятельный метод, и как составная часть,
сочетающаяся с рациональной и суггестивной психотера-
пией.
А.И. Захаров предлагает определенную последовательность
коррекционных методик: 1) беседа; 2) спонтанная игра;
3) направленная игра; 4) внушение.
Продолжительность игрового сеанса не более 30 мин. Ча-
стота занятий при остром периоде невроза - 2-3 раза, при
хроническом течении - 1 раз в неделю. Продолжительность
программы - от нескольких дней до нескольких месяцев.
В организации терапевтического процесса Захаров выде-
ляет диагностическую, терапевтическую и обучающую функцию игры. Все три связаны между собой и реализуются как
в начальном этапе, в спонтанной игре, так и в направлен-
ной игре, которая обычно представляет собой импровиза-
цию какого-либо сюжета.
1. Диагностическая функция заключается в уточнении
психопатологии, особенностей характера ребенка и взаимо-
отношений с окружающими. Наблюдение за игрой позволя-
ет получить дополнительную информацию. В игре ребенок
на сенеомоторном уровне демонстрирует то, что он когда-
либо испытал. Иногда такая связь совершенно очевидна, но
иногда она может быть отдаленной.
Дети более полно и непосредственно выражают себя в
спонтанной, инициированной ими самими игре, нежели в
словах. А требовать от ребенка, чтобы он рассказывал о
себе, значит - автоматически воздвигать барьер в тера-
певтических отношениях, как бы говоря ребенку: <Ты дол-
жен подняться на мой уровень общения и использовать
Для этого еловая.
2. Терапевтическая функция игры состоит в предоставле-
нии ребенку эмоционального и моторного самовыражения,
отреагирования напряжения, страхов и фантазий. Игра при-
дает конкретную форму и выражение внутреннему миру.
дает возможность организовать свой опыт. Для ребенка ва-
жен яроссс игры, а не ее результат. Он разыгрывает про-
шлые переживания, растворяя их в новом восприятии и в
новых формах поведения. Аналогичным образом он пытает-
ся разрешить свои проблемы и внутренние конфликты, про-
играть свое затруднение или смущение.
Результаты обследований показывают, что в процессе
игры укрепляются и развиваются психические процессы,
повышается фрустрационная толерантность и создаются адек-
ватные формы психического реагирования.
3. Обучающая функция игры состоит в перестройке отно-
шений, расширении диапазона общения и жизненного кру-
гозора, реадаптации и социализации.
Франк подчеркивал, что игра для детей - способ на-
учиться тому, чему их никто не может научить. Это способ
исследования организаций в реальном мире, пространстве и
времени, вещах, животных, структурах и людях.
В этой связи представляется необходимым подчеркнуть
различие между понятиями: <обучающая функция игры и
<обучающие (развивающе-направленные) игры. Детей не
нужно учить играть, не нужно заставлять их играть. Дети
играют спонтанно, не преследуя каких-то определенных
целей. И научение, т.е. приобретение разнообразного опы-
та, происходит постепенно и незаметно в процессе игры. А
когда мы стремимся быстрее развить у ребенка ассоциа-
тивное и абстрактно-логическое мышление, эрудирован-
ность, придумываем специальные техники, методики, на-
зывая их играми, пытаясь воздействовать на ребенка с
целью его обучения и воспитания, мы, таким образом, бло-
кируем его эмоциональность.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167