Так, клиенту с заиканием реко-
мендуют специально заикаться, многократно (15-20 раз)
повторяя слово или фразу, которые вызывают затруднение.
Клиенту с навязчивыми движениями предлагают по 10-
15 мин специально повторять это движение.
Первая встреча длится около 30 мин, последующие - до
1 ч. Частота встреч - 2-3 раза в неделю.
При высоком авторитете психолога эффективность ме-
тодики повышается.
2. Методика <скилл-терапии> (предложена Д. Мейхенба-
умом, 1976 г.) направлена на развитие саморегуляции и
навыков самоконтроля. Автором была разработана коррек-
ционная программа для изменения поведения импульсив-
ных, гиперактивных, неорганизованных школьников. Про-
грамма содержит ряд последовательных этапов:
О Моделирование. На этом этапе взрослый ставит задачу,
и, рассуждая вслух, решает ее.
Q Совместное выполнение задачи. Взрослый ставит задачу
и совместно с ребенком проговаривает ход ее реше-
ния.
Q Вербализация самостоятельного выполнения задачи. Ре-
бенок самостоятельно формулирует задачи, и, прого-
варивая вслух решение, самостоятельно поощряет себя
(<Я могу это сделать>; <Я справлюсь>...) и оценивает
достигнутый результат.
D <Скрытое> выполнение задачи. Ребенок решает постав-
ленную задачу, проговаривая решение <про себя> (ре-
шает задачу во внутреннем плане).
3. Методики формирования поведения. <Шейпинг>. Мето-
дика применяется для поэтапного моделирования сложного
поведения, которое не было ранее свойственно человеку.
Составляется цепочка последовательных шагов, овладение
которыми приводит к конечной цели - усвоению новой
программы поведения. В этой цепочке наиболее важным яв-
74
ференцирован, а критерии оценки его достижения должны
быть предельно ясными. Первый элемент достаточно связан
с конечной целью шейпинга, от овладения им зависит ус-
пех всей программы, так как именно он направляет все
поведение в нужное русло.
Для облегчения овладения первым элементом желатель-
ного стереотипа поведения необходимо создать такие усло-
вия, при которых это произойдет быстрее и легче всего. В
частности, используется разнообразное подкрепление (как
материальное, так и социальное - одобрение, похвала и
др.). Например, при обучении ребенка навыкам самостоя-
тельного одевания первым элементом может быть привле-
чение внимания к яркой одежде.
<Сцепление>. Методика аналогична методике <шейпинга>
по структуре и обратно направлена по схеме формирования
желательного поведения.
Желательный поведенческий стереотип рассматривает-
ся как цепь отдельных поведенческих актов, при этом
конечный результат каждого акта является дискриминант-
ным стимулом, запускающим следующий поведенческий
акт.
Формирование желательного поведения начинается с
формирования и закрепления последнего поведенческого
акта, находящегося ближе всего к концу цепи, к цели.
Упражнения продолжаются до тех пор, пока желаемое
поведение всей цепи не будет осуществляться с помощью
обычных стимулов.
<Фединг> (затухание) - это постепенное уменьшение
величины подкрепляющих стимулов. При достаточно сфор-
мированном стереотипе поведения клиент должен реагиро-
вать на минимальное подкрепление прежним образом. <Фе-
динг> широко применяется в коррекционной работе со стра-
хами. Один из вариантов методики заключается в том, что в
качестве стимулов в начале используются слайды с изобра-
жением пугающего объекта или пугающей ситуации. Сразу
вслед за предъявлением стимульных слайдов клиенту де-
монстрируют слайды, вызывающие успокоение. Такое чере-
дование продолжается до тех пор, пока существенно не сни-
зится уровень тревоги, вызываемый появлением пугающе-
го объекта.
Дискриминантный стимул- стимул, предшествующий по
времени определенной поведенческой реакции.
75
нмй в ситуации психокоррекции (совместно с психологом)
к упражнениям, осуществляемым в реальном повседневном
окружении, когда подкрепляющие стимулы исходят уже не
от психолога, а от других людей.
Вариантом вербального или невербального подкрепления,
повышающим у клиента уровень внимания и фокусировки
на желательном стереотипе поведения, может быть побуж-
дение. Подкрепление может выражаться в демонстрации этого
поведения, прямых инструкциях, центрированных на нуж-
ных действиях, объектах действия и т.д.
4. Методики, основанные на принципах положительного
и отрицательного подкрепления. Положительное подкреп-
ление - предъявление стимула, вызывающего у клиента по-
зитивно окрашенную эмоциональную реакцию, усиление
определенных поведенческих реакций.
Отрицательное подкрепление - удаление стимула, вы-
зывающего негативно окрашенную реакцию и поэтому также
приводящего к усилению определенных поведенческих ре-
акций.
Нейтральные стимулы - это стимулы, которые не ока-
зывают воздействия на поведение.
<Положительное подкрепление>. Поведение человека на-
правляет и формирует подкрепляющие стимулы, которые
могут быть безусловными и приобретенными (условные под-
крепляющие стимулы).
Безусловные стимулы (пища, вода, определен-
ный уровень сенсорной стимуляции и др.) вызывают врож-
денные реакции, не зависят от предшествующего обуче-
ния, и их подкрепляющая сила зависит от периода депри-
вации и возрастает при его увеличении.
Условные подкрепляющие стимулы форми-
руются в процессе научения и носят в большинстве случаев
социальный характер (внимание, похвала, ласка, одобре-
ние, признание, положительная оценка, слава и т.д.).
Анализ конкретного случая, например появления у ре-
бенка реакций истерического типа, позволяет выявить си-
туации, в которых происходит усиление или учащение та-
ких реакций. Как правило, это ситуации, в которых ребе-
нок оказывается в центре внимания. Наблюдение за
поведением ребенка позволяет оценить значение других под-
крепляющих стимулов.
На основании полученных данных формулируется конк-
ретная гипотеза о характере подкрепляющего стимула. <Вык-
76
потезу. Однако необходимо иметь в виду, что после удаления
подкрепляющего стимула всегда существует определенный
период, в течение которого нежелательное поведение возрас-
тает как по частоте, так и по силе проявления. В это время
ребенок <выжимает> из окружающих нужный ему подкреп-
ляющий стимул, а окружающие не выдерживают <атаки> и
обычно идут ему навстречу. Поэтому работа в рамках данной
методики строится на основе широкого привлечения к кор-
рекционной работе ближайшего окружения клиента.
<Контроль стимула>.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167
мендуют специально заикаться, многократно (15-20 раз)
повторяя слово или фразу, которые вызывают затруднение.
Клиенту с навязчивыми движениями предлагают по 10-
15 мин специально повторять это движение.
Первая встреча длится около 30 мин, последующие - до
1 ч. Частота встреч - 2-3 раза в неделю.
При высоком авторитете психолога эффективность ме-
тодики повышается.
2. Методика <скилл-терапии> (предложена Д. Мейхенба-
умом, 1976 г.) направлена на развитие саморегуляции и
навыков самоконтроля. Автором была разработана коррек-
ционная программа для изменения поведения импульсив-
ных, гиперактивных, неорганизованных школьников. Про-
грамма содержит ряд последовательных этапов:
О Моделирование. На этом этапе взрослый ставит задачу,
и, рассуждая вслух, решает ее.
Q Совместное выполнение задачи. Взрослый ставит задачу
и совместно с ребенком проговаривает ход ее реше-
ния.
Q Вербализация самостоятельного выполнения задачи. Ре-
бенок самостоятельно формулирует задачи, и, прого-
варивая вслух решение, самостоятельно поощряет себя
(<Я могу это сделать>; <Я справлюсь>...) и оценивает
достигнутый результат.
D <Скрытое> выполнение задачи. Ребенок решает постав-
ленную задачу, проговаривая решение <про себя> (ре-
шает задачу во внутреннем плане).
3. Методики формирования поведения. <Шейпинг>. Мето-
дика применяется для поэтапного моделирования сложного
поведения, которое не было ранее свойственно человеку.
Составляется цепочка последовательных шагов, овладение
которыми приводит к конечной цели - усвоению новой
программы поведения. В этой цепочке наиболее важным яв-
74
ференцирован, а критерии оценки его достижения должны
быть предельно ясными. Первый элемент достаточно связан
с конечной целью шейпинга, от овладения им зависит ус-
пех всей программы, так как именно он направляет все
поведение в нужное русло.
Для облегчения овладения первым элементом желатель-
ного стереотипа поведения необходимо создать такие усло-
вия, при которых это произойдет быстрее и легче всего. В
частности, используется разнообразное подкрепление (как
материальное, так и социальное - одобрение, похвала и
др.). Например, при обучении ребенка навыкам самостоя-
тельного одевания первым элементом может быть привле-
чение внимания к яркой одежде.
<Сцепление>. Методика аналогична методике <шейпинга>
по структуре и обратно направлена по схеме формирования
желательного поведения.
Желательный поведенческий стереотип рассматривает-
ся как цепь отдельных поведенческих актов, при этом
конечный результат каждого акта является дискриминант-
ным стимулом, запускающим следующий поведенческий
акт.
Формирование желательного поведения начинается с
формирования и закрепления последнего поведенческого
акта, находящегося ближе всего к концу цепи, к цели.
Упражнения продолжаются до тех пор, пока желаемое
поведение всей цепи не будет осуществляться с помощью
обычных стимулов.
<Фединг> (затухание) - это постепенное уменьшение
величины подкрепляющих стимулов. При достаточно сфор-
мированном стереотипе поведения клиент должен реагиро-
вать на минимальное подкрепление прежним образом. <Фе-
динг> широко применяется в коррекционной работе со стра-
хами. Один из вариантов методики заключается в том, что в
качестве стимулов в начале используются слайды с изобра-
жением пугающего объекта или пугающей ситуации. Сразу
вслед за предъявлением стимульных слайдов клиенту де-
монстрируют слайды, вызывающие успокоение. Такое чере-
дование продолжается до тех пор, пока существенно не сни-
зится уровень тревоги, вызываемый появлением пугающе-
го объекта.
Дискриминантный стимул- стимул, предшествующий по
времени определенной поведенческой реакции.
75
нмй в ситуации психокоррекции (совместно с психологом)
к упражнениям, осуществляемым в реальном повседневном
окружении, когда подкрепляющие стимулы исходят уже не
от психолога, а от других людей.
Вариантом вербального или невербального подкрепления,
повышающим у клиента уровень внимания и фокусировки
на желательном стереотипе поведения, может быть побуж-
дение. Подкрепление может выражаться в демонстрации этого
поведения, прямых инструкциях, центрированных на нуж-
ных действиях, объектах действия и т.д.
4. Методики, основанные на принципах положительного
и отрицательного подкрепления. Положительное подкреп-
ление - предъявление стимула, вызывающего у клиента по-
зитивно окрашенную эмоциональную реакцию, усиление
определенных поведенческих реакций.
Отрицательное подкрепление - удаление стимула, вы-
зывающего негативно окрашенную реакцию и поэтому также
приводящего к усилению определенных поведенческих ре-
акций.
Нейтральные стимулы - это стимулы, которые не ока-
зывают воздействия на поведение.
<Положительное подкрепление>. Поведение человека на-
правляет и формирует подкрепляющие стимулы, которые
могут быть безусловными и приобретенными (условные под-
крепляющие стимулы).
Безусловные стимулы (пища, вода, определен-
ный уровень сенсорной стимуляции и др.) вызывают врож-
денные реакции, не зависят от предшествующего обуче-
ния, и их подкрепляющая сила зависит от периода депри-
вации и возрастает при его увеличении.
Условные подкрепляющие стимулы форми-
руются в процессе научения и носят в большинстве случаев
социальный характер (внимание, похвала, ласка, одобре-
ние, признание, положительная оценка, слава и т.д.).
Анализ конкретного случая, например появления у ре-
бенка реакций истерического типа, позволяет выявить си-
туации, в которых происходит усиление или учащение та-
ких реакций. Как правило, это ситуации, в которых ребе-
нок оказывается в центре внимания. Наблюдение за
поведением ребенка позволяет оценить значение других под-
крепляющих стимулов.
На основании полученных данных формулируется конк-
ретная гипотеза о характере подкрепляющего стимула. <Вык-
76
потезу. Однако необходимо иметь в виду, что после удаления
подкрепляющего стимула всегда существует определенный
период, в течение которого нежелательное поведение возрас-
тает как по частоте, так и по силе проявления. В это время
ребенок <выжимает> из окружающих нужный ему подкреп-
ляющий стимул, а окружающие не выдерживают <атаки> и
обычно идут ему навстречу. Поэтому работа в рамках данной
методики строится на основе широкого привлечения к кор-
рекционной работе ближайшего окружения клиента.
<Контроль стимула>.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167