Это все высказывания, которые опре-
деляют ход программы занятия. Например: <О чем вы се-
годня хотели бы говорить?; <Чья сегодня очередь расска-
зывать о себе?>; <Тема сегодняшнего нашего разговора та-
кая-то и такая-то. Высказывания направлены на ограничение
непродуктивной активности группы: <Не отвлеклись ли мы
от темы?; <Вы это сказали в связи с тем-то и с тем-то и
т.д.
- сбор информации. Психолог использует свои вопросы
о разных параметрах субъективной модальности или повто-
ряет вопросы других участников группы;
- интерпретация как самый распространенный и не-
однозначный прием словесного воздействия. Она может от-
носиться как к прошлому, так и к актуальному настоящему
клиента. Это могут быть приемы отражения эмоций клиен-
та, конфронтация с ним, собственно интерпретация как
323
постановка гипотез о причинам и следствиях поведения кли-
ентов:
- убеждение и переубеждение, которые совершаются
непосредственно и опосредованно;
- предоставление информации;
- постановка заданий, которые должны выполнять кли-
енты. В данном случае речь идет не столько об активности
психолога, сколько о стимуляции членов группы к опреде-
ленному виду активности.
Высказывания психолога определяют отношения в груп-
пе в /кмыдг сийия. к числу которых можно отнести
следующее:
прием обсуждения его проблематики, если клиент сидит
спиною к группе вне круга. Психолог обсуждает эту ситуа-
цию как этическую и психологическую задачу.
Лмя сиямммся к <о.имнм/?ояонию м соиернмс/яя с
лсиамного игнорирования некоррекционных высказываний, по-
ведения клиента и неожиданного обсуждения их.
/7олм<мс с рляе лассмйнмх лисн/иос. В этой группе обыч-
ным бывает длительное молчание. Молчание может быть
использовано как способ демонстрации клиентам роли их
собственной активности в групповой психокоррекции, стрем-
ление помочь осознать свою ответственность за протекание
групповых процессов. Затянувшееся молчание приводит к
падению напряжения, которое оно создает вначале и сни-
жению мотивации участия в групповой психокоррекции.
//ссснмс клмен/яя оябм/мь о себ. Психологу необхо-
димо в этом случае стимулировать обсуждение в группе
целей и задач групповой психокоррекции и защитных ус-
тановок.
Омисмм о/лобных кмеи/яоб и ж)ср/!яы - форма
отказа от групповой работы. Эти факты психолог использу-
ет как материал для обсуждения в группе. Эти трудности
уменьшаются по мере развития группы, когда активность
психолога уменьшается и переходит к клиентам. Задачей
психолога является ориентирование активности группы, ее
стимулирование.
В принципе психолог, с одной стороны, эмоционально
принимает каждого отдельного клиента, с другой - предъяв-
ляет группе определенные требования. Из этого следует, что
необходим постоянный контроль над соотношением спло-
ченности и напряженности в группе. Кроме того, поведение
324
психол-ога должно являться своего рода моделью, образцом
поведения в групповой ситуации. Внимательно слушая, об-
ращая внимание на одно, игнорируя другое, психолог спо-
собствует созданию условий для появления изменений со-
знания и самосознания клиентов.
К неря./:ьнмл< средствам относятся: мимика, пантоми-
мика, жестикуляция, интонация, проксемика.
Работа под наблюдением
супервизора
Работа под наблюдением супервизора позволяет обратить
внимание на ригидные способы решения некоторых груп-
повых проблем психологом, обсудить тактику поведения в
некоторых уникальных ситуациях, которые возникают в
группе. Обсуждение происходящих процессов в группе ана-
логично обсуждению на предыдущем этапе. Также целесо-
образно выбрать 2-3 основные темы, доминировавшие за
период наблюдения, отметить переходы от темы к теме,
определить основных инициаторов этих переходов, вмеша-
тельство психолога, сфокусировать внимание на его чув-
ствах к основным инициаторам смены тем. Обсуждаются
также другие способы воздействия на процесс в этих узло-
вых пунктах. В случае удаления от материала обсуждения
целесообразно выявить основные эмоции, приводящие к
такому уходу, проанализировать характер взаимоотношения
супервизора и психолога. Попытаться провести аналогию
между ним и отношением к кому-либо из участников груп-
пы, тем самым еще раз акцентировать ту психологическую
проблему психолога, которая не позволяет использовать
некоторые средства воздействия.
Поведение группового руководителя, стиль его общения,
манера реагирования играют важную роль в процессе пси-
хокоррекции.
Систематизация возможных типов поведения групповых
руководителей осуществляется на основе роли, ориентации,
коррекционного стиля.
И. Ялом (1975) выделяет две основные роли группового
руководителя:
1. Технический эксперт.
2. Эталонный участник.
Выступая в качестве эксперта, психолог планомерно и
целенаправленно использует свои знания, профессиональ-
ные навыки для достижения коррекционных целей и в нуж-
ный момент применяет соответствующие методы.
325
В качестве эталонного участника он может преследовать
двоякую цель; либо демонстрировать желательные образцы
поведения, например модель открытого выражения чувств
и разумной сдержанности в проявлении эмоции; либо уско-
рять процесс социального научения путем децентрализации
своего положения в группе, что ускоряет достижение груп-
пой независимости и сплоченности.
С. Кратохвил (1978) описывает пять основных ролей
группового руководителя.
7. ?ие. В этой роли психолог открыто проявляет свою
.власть, оказывая постоянное воздействие на членов группы
Он побуждает их, оберегает, поддерживает, критикует и
т.д. В руководимой таким способом группе клиенты часто
обращаются к психологу за указанием, поддержкой, сове-
том и сильно от него зависят.
Особое внимание активной роли психолога уделяет шко-
ла трансактного анализа. Представители этой школы счита-
ют группу, в которой психолог отказывается от руковод-
ства (становится как бы одним из членов группы) не щ:и-
хокоррекционной, а встречей милых друзей. Активная
руководящая роль психолога находит свое применение так-
же во время работы в психодраме и гештальттерапии.
2. яяижиж. В группах психоаналитических ориентации
психолог должен быть в распоряжении клиентов для осу-
ществления ими переноса на него инфантильных чувств к
отцу и матери. Поэтому он должен представлять собой не-
что вроде неисписанного белого листа.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167
деляют ход программы занятия. Например: <О чем вы се-
годня хотели бы говорить?; <Чья сегодня очередь расска-
зывать о себе?>; <Тема сегодняшнего нашего разговора та-
кая-то и такая-то. Высказывания направлены на ограничение
непродуктивной активности группы: <Не отвлеклись ли мы
от темы?; <Вы это сказали в связи с тем-то и с тем-то и
т.д.
- сбор информации. Психолог использует свои вопросы
о разных параметрах субъективной модальности или повто-
ряет вопросы других участников группы;
- интерпретация как самый распространенный и не-
однозначный прием словесного воздействия. Она может от-
носиться как к прошлому, так и к актуальному настоящему
клиента. Это могут быть приемы отражения эмоций клиен-
та, конфронтация с ним, собственно интерпретация как
323
постановка гипотез о причинам и следствиях поведения кли-
ентов:
- убеждение и переубеждение, которые совершаются
непосредственно и опосредованно;
- предоставление информации;
- постановка заданий, которые должны выполнять кли-
енты. В данном случае речь идет не столько об активности
психолога, сколько о стимуляции членов группы к опреде-
ленному виду активности.
Высказывания психолога определяют отношения в груп-
пе в /кмыдг сийия. к числу которых можно отнести
следующее:
прием обсуждения его проблематики, если клиент сидит
спиною к группе вне круга. Психолог обсуждает эту ситуа-
цию как этическую и психологическую задачу.
Лмя сиямммся к <о.имнм/?ояонию м соиернмс/яя с
лсиамного игнорирования некоррекционных высказываний, по-
ведения клиента и неожиданного обсуждения их.
/7олм<мс с рляе лассмйнмх лисн/иос. В этой группе обыч-
ным бывает длительное молчание. Молчание может быть
использовано как способ демонстрации клиентам роли их
собственной активности в групповой психокоррекции, стрем-
ление помочь осознать свою ответственность за протекание
групповых процессов. Затянувшееся молчание приводит к
падению напряжения, которое оно создает вначале и сни-
жению мотивации участия в групповой психокоррекции.
//ссснмс клмен/яя оябм/мь о себ. Психологу необхо-
димо в этом случае стимулировать обсуждение в группе
целей и задач групповой психокоррекции и защитных ус-
тановок.
Омисмм о/лобных кмеи/яоб и ж)ср/!яы - форма
отказа от групповой работы. Эти факты психолог использу-
ет как материал для обсуждения в группе. Эти трудности
уменьшаются по мере развития группы, когда активность
психолога уменьшается и переходит к клиентам. Задачей
психолога является ориентирование активности группы, ее
стимулирование.
В принципе психолог, с одной стороны, эмоционально
принимает каждого отдельного клиента, с другой - предъяв-
ляет группе определенные требования. Из этого следует, что
необходим постоянный контроль над соотношением спло-
ченности и напряженности в группе. Кроме того, поведение
324
психол-ога должно являться своего рода моделью, образцом
поведения в групповой ситуации. Внимательно слушая, об-
ращая внимание на одно, игнорируя другое, психолог спо-
собствует созданию условий для появления изменений со-
знания и самосознания клиентов.
К неря./:ьнмл< средствам относятся: мимика, пантоми-
мика, жестикуляция, интонация, проксемика.
Работа под наблюдением
супервизора
Работа под наблюдением супервизора позволяет обратить
внимание на ригидные способы решения некоторых груп-
повых проблем психологом, обсудить тактику поведения в
некоторых уникальных ситуациях, которые возникают в
группе. Обсуждение происходящих процессов в группе ана-
логично обсуждению на предыдущем этапе. Также целесо-
образно выбрать 2-3 основные темы, доминировавшие за
период наблюдения, отметить переходы от темы к теме,
определить основных инициаторов этих переходов, вмеша-
тельство психолога, сфокусировать внимание на его чув-
ствах к основным инициаторам смены тем. Обсуждаются
также другие способы воздействия на процесс в этих узло-
вых пунктах. В случае удаления от материала обсуждения
целесообразно выявить основные эмоции, приводящие к
такому уходу, проанализировать характер взаимоотношения
супервизора и психолога. Попытаться провести аналогию
между ним и отношением к кому-либо из участников груп-
пы, тем самым еще раз акцентировать ту психологическую
проблему психолога, которая не позволяет использовать
некоторые средства воздействия.
Поведение группового руководителя, стиль его общения,
манера реагирования играют важную роль в процессе пси-
хокоррекции.
Систематизация возможных типов поведения групповых
руководителей осуществляется на основе роли, ориентации,
коррекционного стиля.
И. Ялом (1975) выделяет две основные роли группового
руководителя:
1. Технический эксперт.
2. Эталонный участник.
Выступая в качестве эксперта, психолог планомерно и
целенаправленно использует свои знания, профессиональ-
ные навыки для достижения коррекционных целей и в нуж-
ный момент применяет соответствующие методы.
325
В качестве эталонного участника он может преследовать
двоякую цель; либо демонстрировать желательные образцы
поведения, например модель открытого выражения чувств
и разумной сдержанности в проявлении эмоции; либо уско-
рять процесс социального научения путем децентрализации
своего положения в группе, что ускоряет достижение груп-
пой независимости и сплоченности.
С. Кратохвил (1978) описывает пять основных ролей
группового руководителя.
7. ?ие. В этой роли психолог открыто проявляет свою
.власть, оказывая постоянное воздействие на членов группы
Он побуждает их, оберегает, поддерживает, критикует и
т.д. В руководимой таким способом группе клиенты часто
обращаются к психологу за указанием, поддержкой, сове-
том и сильно от него зависят.
Особое внимание активной роли психолога уделяет шко-
ла трансактного анализа. Представители этой школы счита-
ют группу, в которой психолог отказывается от руковод-
ства (становится как бы одним из членов группы) не щ:и-
хокоррекционной, а встречей милых друзей. Активная
руководящая роль психолога находит свое применение так-
же во время работы в психодраме и гештальттерапии.
2. яяижиж. В группах психоаналитических ориентации
психолог должен быть в распоряжении клиентов для осу-
ществления ими переноса на него инфантильных чувств к
отцу и матери. Поэтому он должен представлять собой не-
что вроде неисписанного белого листа.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167