Из этих
компонентов перцептивная система создает соответствующий
объективный размер. Вот почему процесс имеет характер бес-
сознательного умозаключения. Реакция одной клетки мозга,
по-видимому, не является адекватной физиологической осно-
вой ни для такого процесса, ни для объяснения различных
компонентов впечатления в целом. Более того, на восприятие
размера могут влиять различные виды информации относи-
тельно удаленности. Можно как-то представитт себе, что окуло-
моторные изменения аккомодации хрусталика и конвергенция
глаз могли бы влиять на размер ретинального изображения, ко-
торое вызывает активация нейронов-детекторов, но трудно
предположить, что такой механизм мог бы возбуждаться так
называемыми изобразительными признаками глубины
(перспектива, затененность и т. п.). Однако и изобразительные
82
ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ РАЗМЕРА
признаки глубины также влияют на феноменальный размер.
В следующих главах по мере необходимости будут рассма-
триваться и обсуждаться данные, касающиеся детекторов при-
знаков и их возможного отношения к проблемам восприятия.
В каждом из этих случаев так же, как и здесь, доказывается,
что эти механизмы не могут объяснить восприятие адекватным
образом, исключение составляет явление, известное как после-
эффект движения (с. 239-240).
Является ли константность размера
врожденной, или приобретенной?
Невозможно решить чисто логическим путем, является ли кон-
стантность размера следствием получаемого от рождения спо-
соба функционирования мозга, или же она есть результат про-
цессов научения. Непонятно, является ли способность учиты-
вать расстояния при оценке зрительного угла приобретенной.
Этот вопрос не следует путать с другим, который будет рассмо-
трен в гл. 3, а именно является ли приобретенным восприятие
удаленности и глубины. Возможно, что животное, способное от
рождения воспринимать удаленность предмета, может также
воспринимать его размер в соответствии со зрительным углом и
поэтому не проявлять константность размера. И наоборот,
можно предположить, что размер правильно воспринимается
от рождения, а частные признаки глубины пока еще не дейст-
вуют, поскольку основаны на обучении. Когда такому признаку
научаются, он начинает влиять на восприятие размера. Напри-
мер, тот эффект, который учет удаленности оказывает на
восприятие размера флажков на рис. 2-17, может быть осно-
ван на обучении изобразительным признакам.
Что касается доказательств, то еще до недавнего времени не
существовало никаких исследований, которые модою было бы
рассматривать как окончательные. Уже отмечалось, что, как
показали эксперименты, поведение животных различных
видов основывается на константности размера, но экспери-
менты проводились над взрослыми животными, а не над ново-
рожденными. Поэтому на основании этих опытов можно было
бы только заключить, что константность размера не является
процессом интеллектуальным высокого уровня, присущим
только человеческой деятельности. Возможно, скорее отно-
сится к делу проводившееся в Германии много лет назад иссле-
дование с 11-месячным ребенком. Его сначала научили выби-
рать большую из двух расположенных рядом коробок; он про-
должал выбирать ее и тогда, когда она помещалась очень
83
далеко и ее ретинальное изображение было меньше, чем у
меньшей коробки.
Доказательство, выявившее наличие константности размера
у детей до одного года, сводит на нет некоторые эмпиристские
теории, согласно которым, например, процесс научения посте-
пенен, накапливается годами как результат впечатлений от
передвижения в окружающей среде, но это доказательство не в
состоянии опровергнуть предположение о возможности науче-
ния еще в самом начале младенческой жизни. Оно также не
исключает того, что в той или иной степени научение проис-
ходит и когда ребенок растет. Фактически некоторые исследо-
ватели даже думали, что получили доказательство зависимости
развития константности от возраста. Иными словами, они
обследовали детей различных возрастов и вычертили кривую
зависимости степени константности размера от возраста.
Согласно их данным, чем старше ребенок, тем сильнее у него
тенденция к полной константности. На рис. 2-21 показаны
1001-
50
Сопоставление размеров сравниваемого объекта
/расстояние 7.5 м/и стандартного/расстояние 60 м/
6.2 94 12.6
Возраст/средний для 12-ти испытуемых из каждой группы
21.3
Рис. 2-21
результаты одного такого эксперимента по сравнению воспри-
ятия размера у детей в возрасте от 6 до 12 лет".
Однако эти данные вызывают серьезные возражения. Мы
уже знаем, что в исследованиях по константности различные
указания могут привести к различным результатам. Считается,
что указание сопоставить, исходя из объективного размера уда-
ленного предмета (сопоставление объективного размера), будет
0 I
оч-
ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ РАЗМЕРА
вызывать полную константность, указание сопоставить на
основе воспринимаемого размера уменьшит полную констант-
ность, а указание сопоставить в соответствии со зрительным
углом еще больше уменьшит полную константность (см. рис.
2-18, где изображены результаты опыта, в котором применялись
два таких указания). Действенность инструкций зависит от
того, доведены ли они до конца и как они поняты. Если ребенок
не совсем понял указания, или интерпретировал их не так, как
это делал бы взрослый, или же ему было трудно выполнить их,
то следовало бы предположить, что его утверждения будут
отличаться от утверждений взрослого. Например, когда на
большом удалении предмет кажется маленьким, взрослый мог
бы реагировать в соответствии с указанием сопоставлять объ-
ективный размер, игнорируя кажущееся уменьшение размера,
и рассуждать в соответствии с правилом, которое он считает
верным: <Предметы на расстоянии выглядят маленькими, хотя
на самом деле больше, чем кажутся>. Ребенок вряд ли в состо-
янии проделать то же самое. Поэтому полученные результаты
скорее могут зависеть от разницы в указаниях, нежели от
разницы в восприятии.
Здесь уместно упомянуть одно недавнее и более однозначное
по своим результатам исследование, фактически означающее,
что восприятие 6-8-недельного младенца происходит в соот-
ветствии с объективным размером и не зависит от расстояния.
Примененная методика была разработана Скиннером, исполь-
зовалась им при проведении экспериментов с животными и,
естественно, не связана с указаниями. Сначала младенец
приучается к тому, что когда он поворачивает голову, то полу-
чает поощрение (поощрение или подкрепление состоит в том,
что перед ним неожззданно появляется экспериментатор и, улы-
баясь, говорит <ку-ку>).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102
компонентов перцептивная система создает соответствующий
объективный размер. Вот почему процесс имеет характер бес-
сознательного умозаключения. Реакция одной клетки мозга,
по-видимому, не является адекватной физиологической осно-
вой ни для такого процесса, ни для объяснения различных
компонентов впечатления в целом. Более того, на восприятие
размера могут влиять различные виды информации относи-
тельно удаленности. Можно как-то представитт себе, что окуло-
моторные изменения аккомодации хрусталика и конвергенция
глаз могли бы влиять на размер ретинального изображения, ко-
торое вызывает активация нейронов-детекторов, но трудно
предположить, что такой механизм мог бы возбуждаться так
называемыми изобразительными признаками глубины
(перспектива, затененность и т. п.). Однако и изобразительные
82
ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ РАЗМЕРА
признаки глубины также влияют на феноменальный размер.
В следующих главах по мере необходимости будут рассма-
триваться и обсуждаться данные, касающиеся детекторов при-
знаков и их возможного отношения к проблемам восприятия.
В каждом из этих случаев так же, как и здесь, доказывается,
что эти механизмы не могут объяснить восприятие адекватным
образом, исключение составляет явление, известное как после-
эффект движения (с. 239-240).
Является ли константность размера
врожденной, или приобретенной?
Невозможно решить чисто логическим путем, является ли кон-
стантность размера следствием получаемого от рождения спо-
соба функционирования мозга, или же она есть результат про-
цессов научения. Непонятно, является ли способность учиты-
вать расстояния при оценке зрительного угла приобретенной.
Этот вопрос не следует путать с другим, который будет рассмо-
трен в гл. 3, а именно является ли приобретенным восприятие
удаленности и глубины. Возможно, что животное, способное от
рождения воспринимать удаленность предмета, может также
воспринимать его размер в соответствии со зрительным углом и
поэтому не проявлять константность размера. И наоборот,
можно предположить, что размер правильно воспринимается
от рождения, а частные признаки глубины пока еще не дейст-
вуют, поскольку основаны на обучении. Когда такому признаку
научаются, он начинает влиять на восприятие размера. Напри-
мер, тот эффект, который учет удаленности оказывает на
восприятие размера флажков на рис. 2-17, может быть осно-
ван на обучении изобразительным признакам.
Что касается доказательств, то еще до недавнего времени не
существовало никаких исследований, которые модою было бы
рассматривать как окончательные. Уже отмечалось, что, как
показали эксперименты, поведение животных различных
видов основывается на константности размера, но экспери-
менты проводились над взрослыми животными, а не над ново-
рожденными. Поэтому на основании этих опытов можно было
бы только заключить, что константность размера не является
процессом интеллектуальным высокого уровня, присущим
только человеческой деятельности. Возможно, скорее отно-
сится к делу проводившееся в Германии много лет назад иссле-
дование с 11-месячным ребенком. Его сначала научили выби-
рать большую из двух расположенных рядом коробок; он про-
должал выбирать ее и тогда, когда она помещалась очень
83
далеко и ее ретинальное изображение было меньше, чем у
меньшей коробки.
Доказательство, выявившее наличие константности размера
у детей до одного года, сводит на нет некоторые эмпиристские
теории, согласно которым, например, процесс научения посте-
пенен, накапливается годами как результат впечатлений от
передвижения в окружающей среде, но это доказательство не в
состоянии опровергнуть предположение о возможности науче-
ния еще в самом начале младенческой жизни. Оно также не
исключает того, что в той или иной степени научение проис-
ходит и когда ребенок растет. Фактически некоторые исследо-
ватели даже думали, что получили доказательство зависимости
развития константности от возраста. Иными словами, они
обследовали детей различных возрастов и вычертили кривую
зависимости степени константности размера от возраста.
Согласно их данным, чем старше ребенок, тем сильнее у него
тенденция к полной константности. На рис. 2-21 показаны
1001-
50
Сопоставление размеров сравниваемого объекта
/расстояние 7.5 м/и стандартного/расстояние 60 м/
6.2 94 12.6
Возраст/средний для 12-ти испытуемых из каждой группы
21.3
Рис. 2-21
результаты одного такого эксперимента по сравнению воспри-
ятия размера у детей в возрасте от 6 до 12 лет".
Однако эти данные вызывают серьезные возражения. Мы
уже знаем, что в исследованиях по константности различные
указания могут привести к различным результатам. Считается,
что указание сопоставить, исходя из объективного размера уда-
ленного предмета (сопоставление объективного размера), будет
0 I
оч-
ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ РАЗМЕРА
вызывать полную константность, указание сопоставить на
основе воспринимаемого размера уменьшит полную констант-
ность, а указание сопоставить в соответствии со зрительным
углом еще больше уменьшит полную константность (см. рис.
2-18, где изображены результаты опыта, в котором применялись
два таких указания). Действенность инструкций зависит от
того, доведены ли они до конца и как они поняты. Если ребенок
не совсем понял указания, или интерпретировал их не так, как
это делал бы взрослый, или же ему было трудно выполнить их,
то следовало бы предположить, что его утверждения будут
отличаться от утверждений взрослого. Например, когда на
большом удалении предмет кажется маленьким, взрослый мог
бы реагировать в соответствии с указанием сопоставлять объ-
ективный размер, игнорируя кажущееся уменьшение размера,
и рассуждать в соответствии с правилом, которое он считает
верным: <Предметы на расстоянии выглядят маленькими, хотя
на самом деле больше, чем кажутся>. Ребенок вряд ли в состо-
янии проделать то же самое. Поэтому полученные результаты
скорее могут зависеть от разницы в указаниях, нежели от
разницы в восприятии.
Здесь уместно упомянуть одно недавнее и более однозначное
по своим результатам исследование, фактически означающее,
что восприятие 6-8-недельного младенца происходит в соот-
ветствии с объективным размером и не зависит от расстояния.
Примененная методика была разработана Скиннером, исполь-
зовалась им при проведении экспериментов с животными и,
естественно, не связана с указаниями. Сначала младенец
приучается к тому, что когда он поворачивает голову, то полу-
чает поощрение (поощрение или подкрепление состоит в том,
что перед ним неожззданно появляется экспериментатор и, улы-
баясь, говорит <ку-ку>).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102