Но будет ли поиск объяснения субъективного впечатления
правомерной научной задачей? Бихевиористская точка зрения,
получившая в психологии XX в. достаточно широкое распро-
странение, не была упомянута при кратком рассмотрении исто-
рии этой науки. Мы не сделали этого по той причине, что бихе-
виористы мало занимались проблемами восприятия, предпочи
тая заниматься проблемами обучения. Но и они утверждали,
какой бы ни была изучаемая проблема, объектом научного
исследования может быть только то, что доступно наблюде-
нию. Поведение доступно наблюдению, а субъективные впе-
чатления- нет".
Кажется абсурдным видеть нашу задачу не в изучении
субъективного впечатления, поскольку всякий другой путь рас-
смотрения предмета психологии восприятия был бы явно не-
верным. Факт, что во всех других научных экспериментах
предмет исследования доступен внешнему наблюдению, может
быть и истинным, но из него вовсе не следует, что психология
восприятия должна связать себя подобными ограничениями.
Некоторых психологов подобные ограничения устраивают, и
они считают, что можно изучать лишь <перцептивные реак-
ции>, поскольку предполагается, что они есть нечто доступное
наблюдению. Однако неясно, что под этим термином следует по-
нимать, ведь восприятие скорее относится к сенсорной или ло-
кализованной на входе стороне познавательных процессов, чем
Именно так задача психологии восприятия была сформулирована
одним из наиболее видных представителей гештальтпсихологии -
К. Коффкой (Koffka К. Principles of Gestalt psychology. L.: Routledge and Ke-
gan Paul, 1935, p. 76). При изучении восприятия как момента деятельности
живых организмов на первый план, естественно, .выступает вопрос о том,
почему мы воспринимаем мир таким, каким он является в действительности.
(Прим. ред.)
41
к реактивной или локализованной на выходе стороне этих про-
цессов. Некоторые понимают под этим словесное сообщение
о том, что мы воспринимаем. Конечно, обычно мы выясняем,
что наблюдатель видит, прося его рассказать нам об этом.
Но значит ли это, что мы изучаем словесные сообщения? Если
кто-то спрашивает, что выглядит больше - луна у горизонта
или луна высоко в небе, и наблюдатель отвечает на это, то что
для нас важно: его сообщение или то, что мы считаем его
субъективным восприятием размера? Словесные описания
нужны нам лишь для выявления сенсорного впечатления. Пси-
хология восприятия зависит от допущения, что восприятия дру-
гих людей подобны нашим собственным. Но поскольку наши
собственные сенсорные впечатления нам, конечно, доступны,
то кажется вероятным допущение, что сенсорные впечатления
других людей подобны нашим собственным.
Наука всегда исходит из доступных наблюдению фактов,
которые означают, что наблюдения подтверждаемы. Само по
себе субъективное впечатление таковым не является. Чужое
впечатление никто не может наблюдать. Никогда еще в истории
науки мы не сталкивались с такой проблемой. Но тогда, по-ви-
димому, очень странно отрицать предмет исследования только
из-за того, что его нельзя совместить с предшествующей мето-
дологией. Методу следует быть слугой науки, а не ее господи-
ном.
Если оставить в стороне главный вопрос, что именно пы-
таемся мы объяснить в психологии восприятия, то о самом
исследовании этой области психологии можно сказать, что оно
ведется объективными методами. Обычно мы исходим из того,
на чем сходится большинство, если не все наблюдатели, напри-
мер на существовании иллюзий. Затем мы можем изменить си-
туацию и попытаться установить, какое влияние это окажет на
восприятие. Мы определяем это, предлагая наблюдателю
сравнить свое впечатление от одного объекта с впечатлением от
другого. Таким образом, в той степени, в какой мы пытаемся
объяснить основные факты восприятия, а не мимолетные
субъективные эффекты, в такой степени мы имеем дело с науч-
ной дисциплиной, которая с точки зрения своей методологии
также объективна, как и любая другая наука.
При проведении эксперимента, когда мы пытаемся полу-
чить совершенно точные указания о том, как выглядит какой-
то предмет, наблюдатель сравнивает этот предмет (часто назы-
ваемый стандартным) с другим (сравниваемым или изме-
няемым предметом). При этом можно использовать различные
методы. Для того, например, чтобы установить, насколько
большим кажется удаленный предмет, мы можем предъявить
наблюдателю близлежащий предмет с изменяющимися разме-
рами и он сравнивает его размер с размером удаленного пред-
мета. При определении абсолютных порогов восприятия (точ-
42
ВВЕДЕНИЕ
ка, низке которой слишком слабый или небольшой раздражи-
тель не воспринимается) и относительных-порогов (минималь-
ное различие между двумя раздражителями, которое может
быть замечено наблюдателем) были разработаны разные ме-
тоды.
Из нашего исторического обзора выпала происходившая в
XIX в. дискуссия о работе Вебера и Фехнера по проблеме соот-
ветствия величины ощущения величине физического воздей-
ствия (психофизическая проблема), поскольку она не имела от-
ношения к обсуждаемому материалу 22. При изучении этой
проблемы было разработано несколько так называемых психо-
физических методов определения порогов восприятия. Эти ме-
тоды или их варианты используются в большинстве опытов по
изучению восприятия. Они связаны с тем, как наблюдатель де-
лает свои утверждения; кто именно изменяет сравниваемый
предмет - наблюдатель или экспериментатор; изменяется ли
сравниваемый предмет непрерывно или дискретно, или же
сравниваемые предметы предъявляются в случайном порядке,
и в каждом случае требуется ответ <больше чем> или <меньше
чем> .
Нет нужды говорить, что в психологии восприятия есть и та-
кие проблемы, которые не поддаются изучению с помощью про-
стого сравнения одного объекта с другим. Например, требуется
установить, что именно воспринимается при предъявлении
обратимого изображения (см. рис. 1-20). В этом случае мы
просто спрашиваем наблюдателя о том, что он видит. Конечно,
мы должны понимать, что означает его ответ. Очевидно, ответ
<куб> нас не удовлетворил бы, и нам пришлось бы продолжить
расспросы. В следующих главах мы познакомимся и с други-
ми приемами.
Особая сложность возникает при изучении восприятия у
животных или младенцев, ведь они не понимают инструкций
и не могут говорить. Как правило, начинают с того, что учат жи-
вотное отличать один предмет от другого. Если такое научение
возможно, это означает, что разница между предметами вос-
принимается. Тогда, если различение произошло, условия
предъявления одного из предметов могут быть изменены.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102