И мы видим прежде всего, что наш детский
коллектив решительно не хочет жить
подготовительной жизнью к какой-то бу-
189
дущей жизни, он не хочет быть явлением
только педагогическим, он хочет быть
полноправным явлением общественной
жизни, как и каждый другой коллектив.
Отдельные члены коллектива не рассматривают себя
как «зародыш будущих личностей». Естественно и нам
стать на такую точку зрения и считать наших воспитан-
ников полноправными гражданами советских республик.
Как полноправные граждане, они имеют право на учас-
тие в общественном труде — по своим силам. Они и уча-
ствуют, и участвуют не в педагогическом порядке, а в ра-
бочем, т. е. не портят материал, а производят нужные
вещи не из идеалистических соображений альтруизма и
нестяжания, а из стремления к заработку и своего, и кол-
лектива, и за свою работу они отвечают по всей строгос-
ти производства — отвечают прежде всего перед коллек-
тивом, который является поглотителем и частного вреда,
и частной пользы.
Т. 1. С. 139—140
Я считаю идеальным первичным коллективом только
такой коллектив, который одновременно ощущает и свое
единство, спаянность, крепость и в то же время ощуща-
ет, что это не компания друзей, которые договорились, а
это явление социального порядка, коллектив, организа-
ция, имеющая какие-то обязанности, какой-то долг, ка-
кую-то ответственность. Все это можно изложить на бу-
маге. В коротких словах трудно изложить.
Особенно меня занимала фигура того лица, которое
должно руководить этим первичным коллективом и от-
вечать за него.
Я все 16 лет своей работы употребил на решение это-
го труднейшего вопроса и пришел к такому убеждению,
что во главе первичного коллектива должен быть обяза-
тельно единоначальник, одно лицо, которое по типу своей
власти как единоначальник все-таки не является дикта-
тором, но которое в то же время является уполномочен-
ным этого коллектива.
Для меня потом стало важным еще одно обстоятель-
ство— длительность такого первичного коллектива.
Мне удалось сохранить такой первичный коллектив
без изменения в течение 7-8 лет. Десять-пятнадцать маль-
чиков или девочек сохраняли качество первичного кол-
лектива в течение 7-8 лет, причем производились измене-
ния не больше, как в размере 25 %: из двенадцати чело-
190
век в течение 8 лет переменились: трое ушли и трое
пришли.
Я заранее предчувствовал и видел на деле, что полу-
чается очень интересный коллектив, интересный в том
смысле, что его можно было рассматривать как чудо по
характеру движения, по характеру развития этого кол-
лектива, по характеру тона, тона уверенности, бодрости,
тенденции к сохранению первичного коллектива. Этот
коллектив имел у себя единопачальиую власть командира
и потом бригадира.
Сначала была тенденция выдвигать во главу такого
первичного коллектива наиболее способного, наиболее
«блатного», наиболее волевого мальчика или девочку,
атамана, способного держать всех в руках: командовать,
настаивать, нажимать.
И вот в течение 16 лет я наблюдал, как эта тенденция
выбора в качестве командира наиболее сильной личнос-
ти, способной командовать, постепенно изменялась и как
под конец во главе такого первичного коллектива, отря-
да (у меня обычно этот коллектив назывался отрядом)
становился очередной старший, ничем не отличающийся
от всякого другого.
В течение этих 16 лет, почти незаметно для меня и поч-
ти независимо от моих целей воспитания, такое измене-
ние произошло, когда во главе отряда становился очеред-
ной старший.
В последние годы я достиг такого педагогического
счастья, что мог любого коммунара в любом коллективе
назначать старшим и мог быть уверен, что он будет блес-
тяще руководить.
Я не имею сейчас возможности рассказывать вам под-
робно о характере этой интересной детской магистратуры,
детского выборного лица, которое не только способно иг-
рать в старшего, но па самом деле руководить, вести за
собой коллектив, не будучи для этого ни самым сильным,
ни самым талантливым, ни самым волевым, а имея толь-
ко одно отличие от всех остальных — полномочие и от-
ветственность, как будто чисто формальное отличие.
ч Т. 4. С. 252—253
Но, товарищи, я наблюдал в других колониях такое
положение, когда и ЖИВУТ вместе, и работают вместе, а
все-таки единого коллектива пет, а есть отдельные кол-
лективчики. Лалеко не во всех колониях созданы единые
коллективы. Очевидно, нельзя отговариваться тем, что
191
это, мол, колония. И в школе можно создать единый кол-
лектив.
Во всяком случае, если бы мне сейчас дали школу, то
я первой своей задачей поставил бы создание единого
школьного коллектива.
Что для этого нужно? Я уверен, что для этого нужны
единые школьные интересы, единая школьная форма ра-
боты, единое школьное самоуправление и, наконец, обще-
ние, соприкосновение [членов] этого коллектива.
Вопрос о первичном коллективе и общешкольном у
нас в методике не разработаны, но я считаю этот вопрос
важнейшим.
Мой отряд в колонии им. Горького, в коммуне
им. Дзержинского был для меня главнейшей заботой.
Я заботился о том, чтобы этот отряд всегда был цельным,
чтобы он не распадался как можно дольше и чтобы этот
отряд был обязательно органическим членом целого кол-
лектива коммуны.
Если эти две задачи разрешены, то разрешены все
вопросы воспитания. Они все легко становятся на свои
места.
У вас есть такой инструмент, как коллектив школы
и коллектив первичный — класс. Коллективы эти распо-
ложены близко друг от друга и должны находиться в
нормальных взаимоотношениях друг с другом.
Когда есть такой коллектив, тогда вопрос об отноше-
нии к семье разрешается гораздо легче.
Конечно, школьный коллектив трудно представить
себе без хорошей дисциплины. Возьмем такой чисто тех-
нический вопрос, как общее собрание. Обшее собрание
нужно прежде всего хорошо организовать.
Что нужно прежде всего? Прежде всего нужна точ-
ность. Общее собрание назначается на 8 часов 30 минут.
В 8 часов 29 минут (не 28 минут и не 30 минут, а точно
29 минут) дается сигнал, и ровно в 8 часов 30 минут об-
щее собрание открывается.
Когда это делается один день, это очень трудно, ког-
да это делается месяц — уже легче, а когда это делает-
ся годами — это очень легко. Получается традиция. Каж-
дый сознательный, а впоследствии и каждый коммунар
смотрит на часы: 25 минут девятого. Он складывает
книжки, инструменты и идет в зал, где будет общее соб-
рание, чтобы потом, когда будет сигнал, не бежать бегом.
Если сигнал застанет его за работой, ему придется бе-
жать бегом, иначе он опоздает на собрание.
192
Это входит в привычку.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117
коллектив решительно не хочет жить
подготовительной жизнью к какой-то бу-
189
дущей жизни, он не хочет быть явлением
только педагогическим, он хочет быть
полноправным явлением общественной
жизни, как и каждый другой коллектив.
Отдельные члены коллектива не рассматривают себя
как «зародыш будущих личностей». Естественно и нам
стать на такую точку зрения и считать наших воспитан-
ников полноправными гражданами советских республик.
Как полноправные граждане, они имеют право на учас-
тие в общественном труде — по своим силам. Они и уча-
ствуют, и участвуют не в педагогическом порядке, а в ра-
бочем, т. е. не портят материал, а производят нужные
вещи не из идеалистических соображений альтруизма и
нестяжания, а из стремления к заработку и своего, и кол-
лектива, и за свою работу они отвечают по всей строгос-
ти производства — отвечают прежде всего перед коллек-
тивом, который является поглотителем и частного вреда,
и частной пользы.
Т. 1. С. 139—140
Я считаю идеальным первичным коллективом только
такой коллектив, который одновременно ощущает и свое
единство, спаянность, крепость и в то же время ощуща-
ет, что это не компания друзей, которые договорились, а
это явление социального порядка, коллектив, организа-
ция, имеющая какие-то обязанности, какой-то долг, ка-
кую-то ответственность. Все это можно изложить на бу-
маге. В коротких словах трудно изложить.
Особенно меня занимала фигура того лица, которое
должно руководить этим первичным коллективом и от-
вечать за него.
Я все 16 лет своей работы употребил на решение это-
го труднейшего вопроса и пришел к такому убеждению,
что во главе первичного коллектива должен быть обяза-
тельно единоначальник, одно лицо, которое по типу своей
власти как единоначальник все-таки не является дикта-
тором, но которое в то же время является уполномочен-
ным этого коллектива.
Для меня потом стало важным еще одно обстоятель-
ство— длительность такого первичного коллектива.
Мне удалось сохранить такой первичный коллектив
без изменения в течение 7-8 лет. Десять-пятнадцать маль-
чиков или девочек сохраняли качество первичного кол-
лектива в течение 7-8 лет, причем производились измене-
ния не больше, как в размере 25 %: из двенадцати чело-
190
век в течение 8 лет переменились: трое ушли и трое
пришли.
Я заранее предчувствовал и видел на деле, что полу-
чается очень интересный коллектив, интересный в том
смысле, что его можно было рассматривать как чудо по
характеру движения, по характеру развития этого кол-
лектива, по характеру тона, тона уверенности, бодрости,
тенденции к сохранению первичного коллектива. Этот
коллектив имел у себя единопачальиую власть командира
и потом бригадира.
Сначала была тенденция выдвигать во главу такого
первичного коллектива наиболее способного, наиболее
«блатного», наиболее волевого мальчика или девочку,
атамана, способного держать всех в руках: командовать,
настаивать, нажимать.
И вот в течение 16 лет я наблюдал, как эта тенденция
выбора в качестве командира наиболее сильной личнос-
ти, способной командовать, постепенно изменялась и как
под конец во главе такого первичного коллектива, отря-
да (у меня обычно этот коллектив назывался отрядом)
становился очередной старший, ничем не отличающийся
от всякого другого.
В течение этих 16 лет, почти незаметно для меня и поч-
ти независимо от моих целей воспитания, такое измене-
ние произошло, когда во главе отряда становился очеред-
ной старший.
В последние годы я достиг такого педагогического
счастья, что мог любого коммунара в любом коллективе
назначать старшим и мог быть уверен, что он будет блес-
тяще руководить.
Я не имею сейчас возможности рассказывать вам под-
робно о характере этой интересной детской магистратуры,
детского выборного лица, которое не только способно иг-
рать в старшего, но па самом деле руководить, вести за
собой коллектив, не будучи для этого ни самым сильным,
ни самым талантливым, ни самым волевым, а имея толь-
ко одно отличие от всех остальных — полномочие и от-
ветственность, как будто чисто формальное отличие.
ч Т. 4. С. 252—253
Но, товарищи, я наблюдал в других колониях такое
положение, когда и ЖИВУТ вместе, и работают вместе, а
все-таки единого коллектива пет, а есть отдельные кол-
лективчики. Лалеко не во всех колониях созданы единые
коллективы. Очевидно, нельзя отговариваться тем, что
191
это, мол, колония. И в школе можно создать единый кол-
лектив.
Во всяком случае, если бы мне сейчас дали школу, то
я первой своей задачей поставил бы создание единого
школьного коллектива.
Что для этого нужно? Я уверен, что для этого нужны
единые школьные интересы, единая школьная форма ра-
боты, единое школьное самоуправление и, наконец, обще-
ние, соприкосновение [членов] этого коллектива.
Вопрос о первичном коллективе и общешкольном у
нас в методике не разработаны, но я считаю этот вопрос
важнейшим.
Мой отряд в колонии им. Горького, в коммуне
им. Дзержинского был для меня главнейшей заботой.
Я заботился о том, чтобы этот отряд всегда был цельным,
чтобы он не распадался как можно дольше и чтобы этот
отряд был обязательно органическим членом целого кол-
лектива коммуны.
Если эти две задачи разрешены, то разрешены все
вопросы воспитания. Они все легко становятся на свои
места.
У вас есть такой инструмент, как коллектив школы
и коллектив первичный — класс. Коллективы эти распо-
ложены близко друг от друга и должны находиться в
нормальных взаимоотношениях друг с другом.
Когда есть такой коллектив, тогда вопрос об отноше-
нии к семье разрешается гораздо легче.
Конечно, школьный коллектив трудно представить
себе без хорошей дисциплины. Возьмем такой чисто тех-
нический вопрос, как общее собрание. Обшее собрание
нужно прежде всего хорошо организовать.
Что нужно прежде всего? Прежде всего нужна точ-
ность. Общее собрание назначается на 8 часов 30 минут.
В 8 часов 29 минут (не 28 минут и не 30 минут, а точно
29 минут) дается сигнал, и ровно в 8 часов 30 минут об-
щее собрание открывается.
Когда это делается один день, это очень трудно, ког-
да это делается месяц — уже легче, а когда это делает-
ся годами — это очень легко. Получается традиция. Каж-
дый сознательный, а впоследствии и каждый коммунар
смотрит на часы: 25 минут девятого. Он складывает
книжки, инструменты и идет в зал, где будет общее соб-
рание, чтобы потом, когда будет сигнал, не бежать бегом.
Если сигнал застанет его за работой, ему придется бе-
жать бегом, иначе он опоздает на собрание.
192
Это входит в привычку.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117