Там выведена такая отвратительная фигура учи-
тельницы, что, собственно говоря, очень полезно, чтобы
люди читали и видели, какой не должна быть учитель-
ница. Но автор в восторге от этой учительницы.
Это педагогическая бестия, которая только и занима-
ется тем, ч|о гоняется за «любовью» воспитанников.
И родители там все ужасные, она их не называет иначе,
как «папаши» и «мамаши», с глубоким презрением,—
«родители — это серая семья», а она, видите ли, педагог.
Все учителя также отрицательные: один задавлен своей
гордостью, другой ничем не интересуется, третий — ин-
343
триган, четвертый — ленив; директор бездеятелен и туп.
Одна она гениальна.
При этом все написано в самом мерзком вульгарном
тоне. Даны такие учителя, «у которых развязности много
и есть работоспособность, а таланта мало». И на каждом
шагу нежные вздыхания в стиле Вербицкой. Погоня за
любовью, и такое описание учеников: вот эта девочка
«наводит тень на ясный день». И затем особенное внима-
ние, нездоровое внимание к половым вопросам.
Пожалуй, в этом и заключается все содержание: какой
мальчик поглядел на какую девочку, какая девочка на-
писала записочку, и как она, педагог, гениально разбила
эти попытки влюбленности, и как ей были все благодарны.
Такие педагогические бестии, которые кокетничают в
одиночку и перед учениками, и перед обществом, они
никого воспитывать не могут. И чтобы из педагогическо-
го персонала получились ответственные, серьезные воспи-
татели, есть только один путь — объединение их в кол-
лектив, объединение вокруг определенной фигуры, центра
педагогического коллектива — директора. Это тоже очень
серьезная проблема, на которую наши педагоги также
должны обратить большое внимание.
Если так много нужно потребовать от воспитателя, то
еще больше нужно потребовать от того лица, которое
объединяет воспитателей в коллективе.
Т. 4. С. 172—174
Наконец, я хочу обратить ваше внимание еще на один
момент — на значение единоличного центра. Я лично
убежден в том, что во главе школьного педагогического
коллектива должен стоять полномочный педагог-дирек-
тор. В своей практике (а я 16 лет работал в больших ко-
лониях с большим хозяйством) я имел право пригласить
заведующего педагогической частью, и никогда его не
приглашал, и считаю, что всю воспитательную и хозяйст-
венную власть необходимо объединить в одних руках,
как бы трудно, как бы тяжело это ни было. Через год
такой работы директору станет гораздо легче: он все дер-
жит в своих руках, он все знает. Вообще в педагогическом
детском и учительском коллективе я не могу понять ло-
гики, по которой центр разбивают на несколько ответст-
венных лиц. Я считаю, что и воспитателем и хозяйствен-
ником должно быть одно лицо. Это нелегко, я тоже вста-
вал в 6 часов утра и ложился в 1 час ночи и не имел вы-
ходных дней (я думаю, что такая доля готовится и дирек-
344
тору школы),— но... Но как это ни трудно, все-таки луч-
ше истратить время и силы, а сохранить качество детско-
го коллектива.
Т. 4. С. 241
Активизация общественных начал школьного коллек-
тива и сочетание воспитательных мер и системы взыска-
ний требуют обязательного усиления воспитательного
центра в школе. Таким центром может быть только дирек-
тор, как самое ответственное в школе лицо, как уполно-
моченный государством руководитель. Наши директора
непомерно много уделяют внимания хозяйству, а между
тем директор должен прежде всего быть единоличным и
абсолютно правомочным воспитателем школы. Все ос-
тальные школьные работники должны действовать под
его непосредственным руководством и по его прямым
указаниям.
Но педагогическое мастерство директора школы не
может заключаться в простом администрировании. Мас-
терство в том именно и состоит, чтобы, сохраняя строгое
соподчинение, ответственность, дать широкий простор
общественным силам школы, общественному мнению,
педагогическому коллективу, школьной печати, инициа-
тиве отдельных лиц и развернутой системе школьного
самоуправления.
Имеющиеся сейчас — и то лишь в старших классах —
старосты не могут обеспечить действенного участия
школьников в организации школьного быта. Между тем
самоуправление может сделаться самым эффективным
воспитательным средством.
При наличии школьного общественного мнения, об-
щешкольной дисциплины, поддерживаемой общешколь-
ными органами самоуправления, воспитательная работа
педагогов существенно облегчается.
Руководство органами школьного самоуправления
должно составить главную заботу директора. Нужно от-
бросить старую педагогическую хмурость, излишнюю
«взрослую» серьезность. Это тем легче сделать, что наши
пионерские организации давно уже придумали много
хорошего, общественно целеустремленного и отвечающего
естественной потребности детей украшать жизнь элемен-
тами игры, внешними атрибутами парадности — значка-
ми, знаменами, музыкой. Для изобретательного воспита-
теля здесь большое и благодарное поприще.
345
Наша Родина вправе требовать от советской шкоЛУ
больших усилий к закреплению сознательной дисципли-
ны среди миллионов учащихся.
Т. 4. С. 206—207
Перечислю только детали проблемы, на которые надо
обратить внимание. Это, во-первых, вопрос о центре кол-
лектива. У нас четыре центра плюс N центров неучтен-
ных: директор, завуч, комсорг, старший вожатый. Это
проблема очень важная. Я в своей работе организации
центра уделил очень много сил и не так скоро решил этот
вопрос. Для меня это чрезвычайно важно. Центр — это
капитанский мостик, откуда идет все управление учени-
ками, а не центр административный.
Вопрос центра, его влияния не разрешен совершенно
ни теоретически, ни практически. Сколько я видел школ,
и все по-разному. В одной школе директор ведает всем,
даже покраской полов, потолка. В другой школе завуч
всем ведает. В третьей школе, говорят, комсорг решает
вопросы, а в четвертой школе — старший вожатый. Это
одна деталь проблемы.
Т. 4. С. 348
Чрезвычайно важным является такое обстоятельство —
длительность педагогического коллектива, и я считаю,
что наши педагоги уделяют этому вопросу мало внима-
ния. Если у нас в коммуне живет энное количество комму-
наров и средний срок пребывания их в коммуне 5 лет, то
и средний срок пребывания одного воспитателя в комму-
не не может быть меньше 5 лет. Это закон, так как если
коллектив живет и сбит по-настоящему, то каждый но-
венький является новеньким — не только воспитанник,
но и педагог. И воображать, что сегодня пришедший пе-
дагог может воспитывать, это ошибка. Успех воспитателя
зависит от того, насколько он старый член коллектива,
сколько им заложено в прошлом сил и энергии, чтобы
вести коллектив, и если коллектив педагогов будет мо-
ложе коллектива воспитанников, естественно, что он
будет слаб.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117
тельницы, что, собственно говоря, очень полезно, чтобы
люди читали и видели, какой не должна быть учитель-
ница. Но автор в восторге от этой учительницы.
Это педагогическая бестия, которая только и занима-
ется тем, ч|о гоняется за «любовью» воспитанников.
И родители там все ужасные, она их не называет иначе,
как «папаши» и «мамаши», с глубоким презрением,—
«родители — это серая семья», а она, видите ли, педагог.
Все учителя также отрицательные: один задавлен своей
гордостью, другой ничем не интересуется, третий — ин-
343
триган, четвертый — ленив; директор бездеятелен и туп.
Одна она гениальна.
При этом все написано в самом мерзком вульгарном
тоне. Даны такие учителя, «у которых развязности много
и есть работоспособность, а таланта мало». И на каждом
шагу нежные вздыхания в стиле Вербицкой. Погоня за
любовью, и такое описание учеников: вот эта девочка
«наводит тень на ясный день». И затем особенное внима-
ние, нездоровое внимание к половым вопросам.
Пожалуй, в этом и заключается все содержание: какой
мальчик поглядел на какую девочку, какая девочка на-
писала записочку, и как она, педагог, гениально разбила
эти попытки влюбленности, и как ей были все благодарны.
Такие педагогические бестии, которые кокетничают в
одиночку и перед учениками, и перед обществом, они
никого воспитывать не могут. И чтобы из педагогическо-
го персонала получились ответственные, серьезные воспи-
татели, есть только один путь — объединение их в кол-
лектив, объединение вокруг определенной фигуры, центра
педагогического коллектива — директора. Это тоже очень
серьезная проблема, на которую наши педагоги также
должны обратить большое внимание.
Если так много нужно потребовать от воспитателя, то
еще больше нужно потребовать от того лица, которое
объединяет воспитателей в коллективе.
Т. 4. С. 172—174
Наконец, я хочу обратить ваше внимание еще на один
момент — на значение единоличного центра. Я лично
убежден в том, что во главе школьного педагогического
коллектива должен стоять полномочный педагог-дирек-
тор. В своей практике (а я 16 лет работал в больших ко-
лониях с большим хозяйством) я имел право пригласить
заведующего педагогической частью, и никогда его не
приглашал, и считаю, что всю воспитательную и хозяйст-
венную власть необходимо объединить в одних руках,
как бы трудно, как бы тяжело это ни было. Через год
такой работы директору станет гораздо легче: он все дер-
жит в своих руках, он все знает. Вообще в педагогическом
детском и учительском коллективе я не могу понять ло-
гики, по которой центр разбивают на несколько ответст-
венных лиц. Я считаю, что и воспитателем и хозяйствен-
ником должно быть одно лицо. Это нелегко, я тоже вста-
вал в 6 часов утра и ложился в 1 час ночи и не имел вы-
ходных дней (я думаю, что такая доля готовится и дирек-
344
тору школы),— но... Но как это ни трудно, все-таки луч-
ше истратить время и силы, а сохранить качество детско-
го коллектива.
Т. 4. С. 241
Активизация общественных начал школьного коллек-
тива и сочетание воспитательных мер и системы взыска-
ний требуют обязательного усиления воспитательного
центра в школе. Таким центром может быть только дирек-
тор, как самое ответственное в школе лицо, как уполно-
моченный государством руководитель. Наши директора
непомерно много уделяют внимания хозяйству, а между
тем директор должен прежде всего быть единоличным и
абсолютно правомочным воспитателем школы. Все ос-
тальные школьные работники должны действовать под
его непосредственным руководством и по его прямым
указаниям.
Но педагогическое мастерство директора школы не
может заключаться в простом администрировании. Мас-
терство в том именно и состоит, чтобы, сохраняя строгое
соподчинение, ответственность, дать широкий простор
общественным силам школы, общественному мнению,
педагогическому коллективу, школьной печати, инициа-
тиве отдельных лиц и развернутой системе школьного
самоуправления.
Имеющиеся сейчас — и то лишь в старших классах —
старосты не могут обеспечить действенного участия
школьников в организации школьного быта. Между тем
самоуправление может сделаться самым эффективным
воспитательным средством.
При наличии школьного общественного мнения, об-
щешкольной дисциплины, поддерживаемой общешколь-
ными органами самоуправления, воспитательная работа
педагогов существенно облегчается.
Руководство органами школьного самоуправления
должно составить главную заботу директора. Нужно от-
бросить старую педагогическую хмурость, излишнюю
«взрослую» серьезность. Это тем легче сделать, что наши
пионерские организации давно уже придумали много
хорошего, общественно целеустремленного и отвечающего
естественной потребности детей украшать жизнь элемен-
тами игры, внешними атрибутами парадности — значка-
ми, знаменами, музыкой. Для изобретательного воспита-
теля здесь большое и благодарное поприще.
345
Наша Родина вправе требовать от советской шкоЛУ
больших усилий к закреплению сознательной дисципли-
ны среди миллионов учащихся.
Т. 4. С. 206—207
Перечислю только детали проблемы, на которые надо
обратить внимание. Это, во-первых, вопрос о центре кол-
лектива. У нас четыре центра плюс N центров неучтен-
ных: директор, завуч, комсорг, старший вожатый. Это
проблема очень важная. Я в своей работе организации
центра уделил очень много сил и не так скоро решил этот
вопрос. Для меня это чрезвычайно важно. Центр — это
капитанский мостик, откуда идет все управление учени-
ками, а не центр административный.
Вопрос центра, его влияния не разрешен совершенно
ни теоретически, ни практически. Сколько я видел школ,
и все по-разному. В одной школе директор ведает всем,
даже покраской полов, потолка. В другой школе завуч
всем ведает. В третьей школе, говорят, комсорг решает
вопросы, а в четвертой школе — старший вожатый. Это
одна деталь проблемы.
Т. 4. С. 348
Чрезвычайно важным является такое обстоятельство —
длительность педагогического коллектива, и я считаю,
что наши педагоги уделяют этому вопросу мало внима-
ния. Если у нас в коммуне живет энное количество комму-
наров и средний срок пребывания их в коммуне 5 лет, то
и средний срок пребывания одного воспитателя в комму-
не не может быть меньше 5 лет. Это закон, так как если
коллектив живет и сбит по-настоящему, то каждый но-
венький является новеньким — не только воспитанник,
но и педагог. И воображать, что сегодня пришедший пе-
дагог может воспитывать, это ошибка. Успех воспитателя
зависит от того, насколько он старый член коллектива,
сколько им заложено в прошлом сил и энергии, чтобы
вести коллектив, и если коллектив педагогов будет мо-
ложе коллектива воспитанников, естественно, что он
будет слаб.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117