Но это не значит, что в коллективе нужно
собирать только стариков. Тут наши педагоги должны
заняться вопросом об особенностях звучания старого
педагога и начинающего педагога. Коллектив педагогов
должен быть собран не случайно, а составлен разумно.
Должно быть определенное количество стариков, опыт-
ных педагогов, и обязательно должна быть одна девочка,
346
только что окончившая педагогический вуз, которая еще
и ступить не может. Но она должна быть обязательно,
потому что тут совершается мистерия педагогики, так как
когда такая девочка приходит и попадает в старый кол-
лектив и педагогов и воспитанников, то начинается не-
уловимо тонкая мистерия, которая определяет успех
педагогический. Такая девочка будет учиться и у старых
педагогов, и у старых учеников, и то, что она будет учить-
ся у старых педагогов, сообщает и им ответственность за
ее нормальную работу.
Нужно разрешить вопрос, сколько должно быть жен-
щин и сколько мужчин в педагогическом коллективе. Об
этом нужно серьезно подумать, так как бывает преобла-
дание мужчин и это создает нехороший тон. Слишком
много женщин — также какое-то однобокое развитие.
Я бы сказал, что очень большое значение имеет еще
и просто внешний вид педагога. Конечно, желательно,
чтобы все педагоги были красивы, но, во всяком случае,
хоть один красивый молодой педагог, одна красивая мо-
лодая женщина обязательно должны быть.
Я так делал. У меня 22 педагога и есть одна вакансия.
И я вижу, что остались все такие, как я, а нужно, чтобы
ребят увлекла еще эстетика, красота в коллективе. Пусть
они будут немного влюблены. Эта влюбленность будет
самого хорошего типа, причем не полового типа, а прият-
ная для глаз, некоторая эстетика.
Т. 4. С. 174—175
Не странно ли это, что нигде — ни в педагогической
литературе, ни в наших руководящих циркулярах, ни на
съездах, ни на конференциях — никто и никогда не под-
нял вопроса о длительности педагогического коллектива.
И в то же время на каждом шагу несчастный органи-
затор детского дома, все тот же великомученик заведую-
щий и все тот же замотавшийся и потерявший давно не
только педагогическую, но и обыкновенную человеческую
голову инспектор ни от чего так не страдают, как от ма-
лой длительности педагогического коллектива.
Вопрос о длительности педагогического коллектива —
это, конечнЬ, не только вопрос о временном измерении
работы педагогов. Это именно вопрос о коллективе. Не-
возможно даже говорить о коллективе, если не предпола-
гать хотя бы минимальной длительности его работы.
Нельзя говорить о коллективе, если с самого начала не
допустить, что вот люди для чего-то собрались, для чего-
347
то объединились, больше того — они проводят работу
коллективного воспитания.
Но допустите это... пусть даже не в смысле педагоги-
ческого соображения, а в простом смысле соображаю-
щего человека, то как вы можете рассчитывать на какой-
нибудь, даже минимальный, толк от работы педагогов,
если каждый из них в этом несчастном детском доме
только и думает о том, чтобы поскорее удрать куда-ни-
будь в город, школу, в кооперацию, в вуз, выйти замуж.
Если все эти люди только пересиживают лихую годину,
чтобы при первой возможности попробовать свои силы
на каком-нибудь новом поприще. Постоянные склоки в
персонале, плохая оплата труда, тяжелое моральное сос-
тояние детского общества, постоянные оскорбления и
издевательства со стороны воспитанников, а также и
отсутствие спайки между товарищами — все это вполне
законным образом влечет каждого работника при первом
же удобном случае покинуть колонию или детский дом и
искать более человеческой рабочей обстановки.
Длительность педагогического коллектива должна
сделаться одной из главнейших забот наших админист-
раторов и организаторов социального воспитания. Нуж-
но, чтобы эти лица, наконец, поняли, что как раз в этом
пункте и решается половина всех вопросов советской пе-
дагогики, а вовсе не в разглагольствованиях «о сублима-
ции половой энергии». Если нет длительного, крепко
сбитого коллектива педагогов, то в детском учреждении
не только половая энергия не сублимируется, но «наобо-
рот», всякая иная энергия переходит в половую, да и
среди самих воспитателей, с этой стороны получается
довольно-таки неблагополучно.
Нужно приступить к серьезному изучению этого воп-
роса и к его регулированию.
Длительность педагогического коллектива может быть
легко измерена и в абсолютном, и в относительном значе-
нии по сравнению с длительностью детского коллектива.
<...>
Вероятно, не будет большой ошибкой, если мы при-
знаем, что длительность педагогического коллектива,
меньшая по сравнению с коллективом детским, т. е. коэф-
фициент меньше единицы, должна рассматриваться как
отрицательная величина.
Действительно, весь коллектив педагогов какой-ни-
будь колонии, хотя бы и той же, горьковской, в настоящее
время даже при небольшом стаже работы по колонии
348
может, допустим, состоять из работников очень ценных,
может даже быть крепко спаян, что вполне возможно и
при молодом коллективе, если он подобран по системе
местного выбора, если он даже воодушевлен для боль-
шой работы. Но и при всех этих данных такой коллектив
не способен будет преодолеть немедленно многих препят-
ствий, которые возникнут как последствие самого факта
его малой длительности.
Прежде всего средняя длительность детского коллек-
тива будет больше длительности коллектива педагоги-
ческого. Новый коллектив педагогов, попадая в уже сло-
жившееся общество воспитанников, встретит в нем мно-
жество привычек, воспоминаний о прежних работниках,
традиций, наконец, вполне заслуженное самочувствие
«стариков», свободное внимание к новеньким воспитате-
лям. При малейшей оплошности вся эта обстановка обя-
зательно должна привести к конфликтам, разрешение
которых требует иногда прямо-таки змеиной мудрости и
такта.
Именно поэтому так мало случаев, когда запущенное,
совершенно расстроенное детское учреждение поправля-
ется от назначения нового персонала. Ему нужно состо-
ять из слишком способных и тактичных людей, чтобы
что-нибудь сделать.
Поэтому длительность педагогического коллектива
должна быть всегда предметом особенного внимания ор-
ганизатора. Для тех, кому цифровые отношения не пред-
ставляются убедительными, можно привести множество
иных доводов против той скоротечности педагогических
коллективов, которая наблюдается вообще в наших дет-
ских учреждениях. Я предпочитаю всяким доводам и
утверждениям вышеприведенную систему коэффициен-
тов, поскольку в этой системе для меня наиболее убеди-
тельными являются коллективные формы измерения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117
собирать только стариков. Тут наши педагоги должны
заняться вопросом об особенностях звучания старого
педагога и начинающего педагога. Коллектив педагогов
должен быть собран не случайно, а составлен разумно.
Должно быть определенное количество стариков, опыт-
ных педагогов, и обязательно должна быть одна девочка,
346
только что окончившая педагогический вуз, которая еще
и ступить не может. Но она должна быть обязательно,
потому что тут совершается мистерия педагогики, так как
когда такая девочка приходит и попадает в старый кол-
лектив и педагогов и воспитанников, то начинается не-
уловимо тонкая мистерия, которая определяет успех
педагогический. Такая девочка будет учиться и у старых
педагогов, и у старых учеников, и то, что она будет учить-
ся у старых педагогов, сообщает и им ответственность за
ее нормальную работу.
Нужно разрешить вопрос, сколько должно быть жен-
щин и сколько мужчин в педагогическом коллективе. Об
этом нужно серьезно подумать, так как бывает преобла-
дание мужчин и это создает нехороший тон. Слишком
много женщин — также какое-то однобокое развитие.
Я бы сказал, что очень большое значение имеет еще
и просто внешний вид педагога. Конечно, желательно,
чтобы все педагоги были красивы, но, во всяком случае,
хоть один красивый молодой педагог, одна красивая мо-
лодая женщина обязательно должны быть.
Я так делал. У меня 22 педагога и есть одна вакансия.
И я вижу, что остались все такие, как я, а нужно, чтобы
ребят увлекла еще эстетика, красота в коллективе. Пусть
они будут немного влюблены. Эта влюбленность будет
самого хорошего типа, причем не полового типа, а прият-
ная для глаз, некоторая эстетика.
Т. 4. С. 174—175
Не странно ли это, что нигде — ни в педагогической
литературе, ни в наших руководящих циркулярах, ни на
съездах, ни на конференциях — никто и никогда не под-
нял вопроса о длительности педагогического коллектива.
И в то же время на каждом шагу несчастный органи-
затор детского дома, все тот же великомученик заведую-
щий и все тот же замотавшийся и потерявший давно не
только педагогическую, но и обыкновенную человеческую
голову инспектор ни от чего так не страдают, как от ма-
лой длительности педагогического коллектива.
Вопрос о длительности педагогического коллектива —
это, конечнЬ, не только вопрос о временном измерении
работы педагогов. Это именно вопрос о коллективе. Не-
возможно даже говорить о коллективе, если не предпола-
гать хотя бы минимальной длительности его работы.
Нельзя говорить о коллективе, если с самого начала не
допустить, что вот люди для чего-то собрались, для чего-
347
то объединились, больше того — они проводят работу
коллективного воспитания.
Но допустите это... пусть даже не в смысле педагоги-
ческого соображения, а в простом смысле соображаю-
щего человека, то как вы можете рассчитывать на какой-
нибудь, даже минимальный, толк от работы педагогов,
если каждый из них в этом несчастном детском доме
только и думает о том, чтобы поскорее удрать куда-ни-
будь в город, школу, в кооперацию, в вуз, выйти замуж.
Если все эти люди только пересиживают лихую годину,
чтобы при первой возможности попробовать свои силы
на каком-нибудь новом поприще. Постоянные склоки в
персонале, плохая оплата труда, тяжелое моральное сос-
тояние детского общества, постоянные оскорбления и
издевательства со стороны воспитанников, а также и
отсутствие спайки между товарищами — все это вполне
законным образом влечет каждого работника при первом
же удобном случае покинуть колонию или детский дом и
искать более человеческой рабочей обстановки.
Длительность педагогического коллектива должна
сделаться одной из главнейших забот наших админист-
раторов и организаторов социального воспитания. Нуж-
но, чтобы эти лица, наконец, поняли, что как раз в этом
пункте и решается половина всех вопросов советской пе-
дагогики, а вовсе не в разглагольствованиях «о сублима-
ции половой энергии». Если нет длительного, крепко
сбитого коллектива педагогов, то в детском учреждении
не только половая энергия не сублимируется, но «наобо-
рот», всякая иная энергия переходит в половую, да и
среди самих воспитателей, с этой стороны получается
довольно-таки неблагополучно.
Нужно приступить к серьезному изучению этого воп-
роса и к его регулированию.
Длительность педагогического коллектива может быть
легко измерена и в абсолютном, и в относительном значе-
нии по сравнению с длительностью детского коллектива.
<...>
Вероятно, не будет большой ошибкой, если мы при-
знаем, что длительность педагогического коллектива,
меньшая по сравнению с коллективом детским, т. е. коэф-
фициент меньше единицы, должна рассматриваться как
отрицательная величина.
Действительно, весь коллектив педагогов какой-ни-
будь колонии, хотя бы и той же, горьковской, в настоящее
время даже при небольшом стаже работы по колонии
348
может, допустим, состоять из работников очень ценных,
может даже быть крепко спаян, что вполне возможно и
при молодом коллективе, если он подобран по системе
местного выбора, если он даже воодушевлен для боль-
шой работы. Но и при всех этих данных такой коллектив
не способен будет преодолеть немедленно многих препят-
ствий, которые возникнут как последствие самого факта
его малой длительности.
Прежде всего средняя длительность детского коллек-
тива будет больше длительности коллектива педагоги-
ческого. Новый коллектив педагогов, попадая в уже сло-
жившееся общество воспитанников, встретит в нем мно-
жество привычек, воспоминаний о прежних работниках,
традиций, наконец, вполне заслуженное самочувствие
«стариков», свободное внимание к новеньким воспитате-
лям. При малейшей оплошности вся эта обстановка обя-
зательно должна привести к конфликтам, разрешение
которых требует иногда прямо-таки змеиной мудрости и
такта.
Именно поэтому так мало случаев, когда запущенное,
совершенно расстроенное детское учреждение поправля-
ется от назначения нового персонала. Ему нужно состо-
ять из слишком способных и тактичных людей, чтобы
что-нибудь сделать.
Поэтому длительность педагогического коллектива
должна быть всегда предметом особенного внимания ор-
ганизатора. Для тех, кому цифровые отношения не пред-
ставляются убедительными, можно привести множество
иных доводов против той скоротечности педагогических
коллективов, которая наблюдается вообще в наших дет-
ских учреждениях. Я предпочитаю всяким доводам и
утверждениям вышеприведенную систему коэффициен-
тов, поскольку в этой системе для меня наиболее убеди-
тельными являются коллективные формы измерения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117