Такая насущная потребность в учении
А. С. Макаренко еще раз подтверждает его жизненность.
""" А. К.. Романовский, А. Т. Губко
Сборник состоит из выдержек и фрагментов научно-
и художественно-педагогических произведений А. С. Ма-
каренко. Некоторые работы приведены полностью, дру-
гие — с незначительными сокращениями. Составители
положили в основу настоящей книги восьмитомное со-
брание сочинений, начатое по решению Президиума
АПН СССР в 1983 году и завершенное незадолго до
100-летия со дня рождения выдающегося педагога-нова-
тора. Это наиболее полное издание произведений
А. С. Макаренко, имеющее обширный справочный аппа-
рат.
В сборнике ссылки даются (том и страница) на из-
дание: Макаренко А. С. Педагогические сочинения: В 8 т,
М.: Педагогика, 1983—1986.
ВО ИМЯ ЧЕЛОВЕКА
НАШИ ЦЕЛИ И ПРИНЦИПЫ
...То, что сделано в жизни мною и моими коллегами-
коммунарами,— это еще только опыт. И очевидно, для
того, чтобы из этого опыта можно было сделать какие-
либо определенные выводы, надо еще проверить его не
раз и не два. Поэтому единственная форма внимания,
которую я у вас прошу,— это такая.
У меня свой опыт, своя жизнь: у вас свой опыт, свои
мысли. И сегодня произойдет некоторое столкновение
наших мыслей. Может быть, они пойдут параллельно,
может быть, пересекутся, может быть, при встрече рас-
секут друг друга, но от этого столкновения всегда будет
польза.
Т. 4. С. 343
Я не педагогический мыслитель, не специалист-иссле-
дователь детской жизни и жизни детского учреждения.
Я — фронтовой работник. Я работал в двух детских уч-
реждениях: в колонии для правонарушителей им. М. Го-
рького с 1920 по 1928 г. и в коммуне им. Ф. Э. Дзержин-
ского с 1928 по 1932 г. Оба эти учреждения, каждое в
свое время, достигли хороших результатов. Это обстоя-
тельство дало повод многим товарищам понуждать меня
к изданию книги о работе в детской колонии. Но я ни-
когда не имел досуга ни записывать свои наблюдения,
ни подсчитывать результаты отдельных приемов и влия-
ния отдельных событий в коллективе. Все же предо мной
прошло за 12 лет около 2500 молодых людей, и я пере-
жил 70 тысяч часов рабочего педагогического напряже-
ния. Все это «материал» слишком сырой, но я ни на ка-
кую особенную «сухость» и не претендую... Далее я ра-
ботал почти исключительно с беспризорными...
В итоге я предлагаю читателю чрезвычайно мало, но
глубоко убежден, что многое из моего опыта и кое-что из
моих соображений нашим работникам пригодится.
Т. 1. С. 167
15
<...> У вас есть такая терминология: это средство
воспитательное, а это средство невоспитательное. При-
чем у вас воспитательное средство не то, которое ведет к
цели, а то, при котором меньше скандалов, меньше крика,
когда и волки сыты и овцы целы. А к каким результатам
ведет это средство — не проверяется, не имеет особого
значения.
А я считал воспитательным средством то средство,
которое ведет к цели. Если даже поднимается крик, скан-
дал, пожалуйста, иду на какой угодно скандал. <...>
Т. 4. С. 366
Когда вы видите перед собой воспитанника — маль-
чика или девочку, вы должны уметь проектировать боль-
ше, чем кажется для глаза. И это всегда правильно. Как
хороший охотник, давая выстрел по движущейся цели,
берет далеко вперед, так и педагог в своем воспитатель-
ном деле должен брать далеко вперед, много требовать
от человека и страшно уважать его, хотя по внешним
признакам, может быть, этот человек и не заслуживает
уважения.
Т. 4. С. 363
Проектировка личности как продукта воспитания дол-
жна производиться на основании заказа общества. Это
положение сразу снимает с нашего продукта идеальные
хитоны. Нет ничего вечного и абсолютного в наших за-
дачах. Требования общества действительны только для
эпохи, величина которой более или менее ограничена.
Мы можем быть совершенно уверены в том, что к сле-
дующему поколению будут предъявлены несколько из-
мененные требования, причем изменения эти будут вно-
ситься постепенно, по мере роста и совершенствования
всей общественной жизни.
Поэтому в нашей проектировке мы всегда должны
быть в высшей степени внимательны и обладать хорошим
чутьем, в особенности еще и потому, что развитие требо-
ваний общества может совершаться в области малозна-
чительных и малых деталей.
Т. 1. С. 169
Здесь я прежде всего остановлюсь на вопросе... о том,
как успех воспитания человека определяется в младшем
возрасте до 5 лет. Каким будет человек, главным обра-
зом зависит от того, каким вы его сделаете к пятому году
16
его жизни. Если вы до 5 лет не воспитаете как нужно,
потом придется перевоспитывать. Казалось бы, какие
могут быть события в жизни ребенка до 5 лет. Родите-
лям кажется, что все идет очень хорошо. А в 10-11 лет
все неожиданно изменяется к худшему и начинает рас-
цветать полным цветом. И родители ищут, кто испортил
мальчика. Сами они его регулярно портили от первого
до пятого года.<...>
Нельзя думать, что до 5 лет должны быть какие-то
особые принципы воспитания, отличные от принципов
воспитания в десятилетнем возрасте. Принципы те же
самые.
Т. 7. С. 150
<...> Первый вывод такой: воспитание — очень лег-
кое дело, воспитание счастливое дело, никакия другая
работа по своей легкости, по исключительно ценному,
ощутимому, реальному удовлетворению не может сравни-
ться с работой воспитания.
Я это всегда говорю, и многие коллеги, в особенности
коллеги — педагоги, посмеиваются, слушая меня. Но они
не имеют права улыбаться.
<...> Я имею право утверждать, что работа по вос-
питанию — очень легкая работа. Легкая не в том смысле,
что можно поработать, потом пойти погулять, потом по-
читать, отдохнуть и т. д. Нет, времени она берет много,
но она легкая по типу напряжения.
Т. 4. С. 323—324
Последние годы у меня было 600 коммунаров... и мне
было легко работать, настолько легко, что с 1930 г. я ра-
ботал без обычной в интернатах должности воспитателя.
Были учителя в школе, были инженеры на заводе, но
детский коллектив в 600 человек жил, в известном смыс-
ле, самостоятельно. И утром, когда я слышал сигнал
«вставать» и знал, что в моем коллективе нет ни одного
взрослого человека, я не беспокоился. Я прекрасно знал,
что они достаточно разумны, достаточно опытны, доста-
точно честны, дисциплинированны и воодушевлены, что-
бы над ними не ставить надзирателя. Они могли сами
проделать такую простую вещь, как вовремя встать с по-
стели, ^мыться, 'вовремя убрать—пыль, вытереть полы,
выстроиться йофициальным торжественным 'приветствием как сегодня-
шнего рр^И&^тУрЯ.^ п^е^атсг-Чрлу давали сигнал на
*•'.-~_ • - • •. , , • ' > ' "' Д ...
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117
А. С. Макаренко еще раз подтверждает его жизненность.
""" А. К.. Романовский, А. Т. Губко
Сборник состоит из выдержек и фрагментов научно-
и художественно-педагогических произведений А. С. Ма-
каренко. Некоторые работы приведены полностью, дру-
гие — с незначительными сокращениями. Составители
положили в основу настоящей книги восьмитомное со-
брание сочинений, начатое по решению Президиума
АПН СССР в 1983 году и завершенное незадолго до
100-летия со дня рождения выдающегося педагога-нова-
тора. Это наиболее полное издание произведений
А. С. Макаренко, имеющее обширный справочный аппа-
рат.
В сборнике ссылки даются (том и страница) на из-
дание: Макаренко А. С. Педагогические сочинения: В 8 т,
М.: Педагогика, 1983—1986.
ВО ИМЯ ЧЕЛОВЕКА
НАШИ ЦЕЛИ И ПРИНЦИПЫ
...То, что сделано в жизни мною и моими коллегами-
коммунарами,— это еще только опыт. И очевидно, для
того, чтобы из этого опыта можно было сделать какие-
либо определенные выводы, надо еще проверить его не
раз и не два. Поэтому единственная форма внимания,
которую я у вас прошу,— это такая.
У меня свой опыт, своя жизнь: у вас свой опыт, свои
мысли. И сегодня произойдет некоторое столкновение
наших мыслей. Может быть, они пойдут параллельно,
может быть, пересекутся, может быть, при встрече рас-
секут друг друга, но от этого столкновения всегда будет
польза.
Т. 4. С. 343
Я не педагогический мыслитель, не специалист-иссле-
дователь детской жизни и жизни детского учреждения.
Я — фронтовой работник. Я работал в двух детских уч-
реждениях: в колонии для правонарушителей им. М. Го-
рького с 1920 по 1928 г. и в коммуне им. Ф. Э. Дзержин-
ского с 1928 по 1932 г. Оба эти учреждения, каждое в
свое время, достигли хороших результатов. Это обстоя-
тельство дало повод многим товарищам понуждать меня
к изданию книги о работе в детской колонии. Но я ни-
когда не имел досуга ни записывать свои наблюдения,
ни подсчитывать результаты отдельных приемов и влия-
ния отдельных событий в коллективе. Все же предо мной
прошло за 12 лет около 2500 молодых людей, и я пере-
жил 70 тысяч часов рабочего педагогического напряже-
ния. Все это «материал» слишком сырой, но я ни на ка-
кую особенную «сухость» и не претендую... Далее я ра-
ботал почти исключительно с беспризорными...
В итоге я предлагаю читателю чрезвычайно мало, но
глубоко убежден, что многое из моего опыта и кое-что из
моих соображений нашим работникам пригодится.
Т. 1. С. 167
15
<...> У вас есть такая терминология: это средство
воспитательное, а это средство невоспитательное. При-
чем у вас воспитательное средство не то, которое ведет к
цели, а то, при котором меньше скандалов, меньше крика,
когда и волки сыты и овцы целы. А к каким результатам
ведет это средство — не проверяется, не имеет особого
значения.
А я считал воспитательным средством то средство,
которое ведет к цели. Если даже поднимается крик, скан-
дал, пожалуйста, иду на какой угодно скандал. <...>
Т. 4. С. 366
Когда вы видите перед собой воспитанника — маль-
чика или девочку, вы должны уметь проектировать боль-
ше, чем кажется для глаза. И это всегда правильно. Как
хороший охотник, давая выстрел по движущейся цели,
берет далеко вперед, так и педагог в своем воспитатель-
ном деле должен брать далеко вперед, много требовать
от человека и страшно уважать его, хотя по внешним
признакам, может быть, этот человек и не заслуживает
уважения.
Т. 4. С. 363
Проектировка личности как продукта воспитания дол-
жна производиться на основании заказа общества. Это
положение сразу снимает с нашего продукта идеальные
хитоны. Нет ничего вечного и абсолютного в наших за-
дачах. Требования общества действительны только для
эпохи, величина которой более или менее ограничена.
Мы можем быть совершенно уверены в том, что к сле-
дующему поколению будут предъявлены несколько из-
мененные требования, причем изменения эти будут вно-
ситься постепенно, по мере роста и совершенствования
всей общественной жизни.
Поэтому в нашей проектировке мы всегда должны
быть в высшей степени внимательны и обладать хорошим
чутьем, в особенности еще и потому, что развитие требо-
ваний общества может совершаться в области малозна-
чительных и малых деталей.
Т. 1. С. 169
Здесь я прежде всего остановлюсь на вопросе... о том,
как успех воспитания человека определяется в младшем
возрасте до 5 лет. Каким будет человек, главным обра-
зом зависит от того, каким вы его сделаете к пятому году
16
его жизни. Если вы до 5 лет не воспитаете как нужно,
потом придется перевоспитывать. Казалось бы, какие
могут быть события в жизни ребенка до 5 лет. Родите-
лям кажется, что все идет очень хорошо. А в 10-11 лет
все неожиданно изменяется к худшему и начинает рас-
цветать полным цветом. И родители ищут, кто испортил
мальчика. Сами они его регулярно портили от первого
до пятого года.<...>
Нельзя думать, что до 5 лет должны быть какие-то
особые принципы воспитания, отличные от принципов
воспитания в десятилетнем возрасте. Принципы те же
самые.
Т. 7. С. 150
<...> Первый вывод такой: воспитание — очень лег-
кое дело, воспитание счастливое дело, никакия другая
работа по своей легкости, по исключительно ценному,
ощутимому, реальному удовлетворению не может сравни-
ться с работой воспитания.
Я это всегда говорю, и многие коллеги, в особенности
коллеги — педагоги, посмеиваются, слушая меня. Но они
не имеют права улыбаться.
<...> Я имею право утверждать, что работа по вос-
питанию — очень легкая работа. Легкая не в том смысле,
что можно поработать, потом пойти погулять, потом по-
читать, отдохнуть и т. д. Нет, времени она берет много,
но она легкая по типу напряжения.
Т. 4. С. 323—324
Последние годы у меня было 600 коммунаров... и мне
было легко работать, настолько легко, что с 1930 г. я ра-
ботал без обычной в интернатах должности воспитателя.
Были учителя в школе, были инженеры на заводе, но
детский коллектив в 600 человек жил, в известном смыс-
ле, самостоятельно. И утром, когда я слышал сигнал
«вставать» и знал, что в моем коллективе нет ни одного
взрослого человека, я не беспокоился. Я прекрасно знал,
что они достаточно разумны, достаточно опытны, доста-
точно честны, дисциплинированны и воодушевлены, что-
бы над ними не ставить надзирателя. Они могли сами
проделать такую простую вещь, как вовремя встать с по-
стели, ^мыться, 'вовремя убрать—пыль, вытереть полы,
выстроиться йофициальным торжественным 'приветствием как сегодня-
шнего рр^И&^тУрЯ.^ п^е^атсг-Чрлу давали сигнал на
*•'.-~_ • - • •. , , • ' > ' "' Д ...
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117