Деятельностный принцип кор-
рекции определяет тактику проведения коррекционной
работы, пути и способы реализации поставленных целей.
5. Принцип учета возрастно-психологических и индиви-
дуальных особенностей клиента. Принцип учета возраст-
24
но-психологических и индивидуальных осооеникяси rin-
ента согласует требования соответствия хода психическо-
го и личностного развития клиента нормативному разви-
тию, с одной стороны, и признание бесспорного факта
уникальности и неповторимостиконкретного пути раз-
вития личности - с другой. Нормативность развития сле-
дует понимать как последовательность сменяющих друг
друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического
развития.
Учет индивидуальных психологических особенностей лич-
ности позволяет наметить в пределах возрастной нормы,
программу оптимизации развития для каждого конкретного
клиента с его индивидуальностью, утверждая право клиен-
та на выбор своего самостоятельного пути.
Коррекционная программа никоим образом не может быть
программой усредненной, обезличенной или унифициро-
ванной. Напротив, через оптимизацию условий развития и
предоставление ребенку возможностей для адекватной ши-
рокой ориентировки в проблемной ситуации она создает
максимальные возможности для индивидуализации пути раз-
вития клиента и утверждения его <самости>.
6. Принцип комплексности методов психологического воз-
действия. Принцип комплексности методов психологичес-
кого воздействия, являясь одним из наиболее прозрачных и
очевидных принципов построения коррекционно-развива-
ющих программ, утверждает необходимость использования
всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала
практической психологии.
Известно, что большинство методов, широко использу-
емых в практике, разработаны в зарубежной психологии на
теоретических основах психоанализа, бихевиоризма, гума-
нистической психологии, гештальтпсихологии и других на-
учных школ, весьма различны и противоречиво трактуют
закономерности психического развития. Однако ни одна
методика, ни одна техника не являются неотчуждаемой соб-
ственностью той или иной теории. Критически переосмыс-
ленные и взятые на вооружение, эти методы представляют
собой мощный инструмент, позволяющий оказать эффек-
тивную психологическую помощь клиентам с самыми раз-
личными проблемами.
7. Принцип активного привлечения ближайшего соци-
ального окружения к участию в коррекционной программе.
Принцип определяется той ролью, которую играет ближай-
ший круг общения в психическом развитии клиента.
25
система отношения реоенка с олизкими взрослыми, осо-
бенности их межличностных отношений и общения, формы
совместной деятельности, способы ее осуществления состав-
ляют важнейший компонент социальной ситуации разви-
тия ребенка, определяют зону ее ближайшего развития. Ре-
бенок не развивается как изолированный индивид отдельно
и независимо от социальной среды, вне общения с другими
людьми. Ребенок развивается в целостной системе социальных
отношений, неразрывно от них и в единстве с ними. То есть
объектом развития является не изолированный ребенок, а
целостная система социальных отношений, субъектом кото-
рых он является.
8. Принцип опоры на разные уровни организации психи-
ческих процессов. При составлении коррекционных программ
необходимо опираться на более развитые психические про-
цессы и использовать методы, их активизирующие. Это эф-
фективный путь коррекции интеллектуального и перцеп-
тивного развития. Развитие человека не является единым
процессом, оно гетерохронно. Поэтому зачастую в детском
возрасте отстает развитие произвольных процессов, в то же
время непроизвольные процессы могут стать основой для
формирования произвольности в ее различных формах.
9. Принцип программированного обучения. Наиболее эф-
фективно работают программы, состоящие из ряда после-
довательных операций, выполнение которых сначала с пси-
хологом, а затем самостоятельно приводит к формирова-
нию необходимых умений и действий.
10. Принцип усложнения. Каждое задание должно прохо-
дить ряд этапов: от минимально простого - к максимально
сложному. Формальная сложность материала не всегда со-
впадает с его психологической сложностью. Наиболее эф-
фективная коррекция на максимальном уровне трудности
доступна конкретному человеку. Это позволяет поддержи-
вать интерес в коррекционной работе и дает возможность
клиенту испытать радость преодоления.
11. Учет объема и степени разнообразия материала. Во
время реализации коррекционной программы необходимо
переходить к новому объему материала только после отно-
сительной сформированности того или иного умения. Уве-
личивать объем материала и его разнообразие необходимо
постепенно.
12. Учет эмоциональной сложности материала. Про-
водимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый ма-
териал должны создавать благоприятный эмоциональный
26
ФОН, СТИМуЛИр(->Иа1Ь IHJJKJyR.MIloltut>, .,w... ---,-,---._, .
ное занятие обязательно должно завершаться на позитив-
ном эмоциональном фоне.
Программа коррекционной работы должна быть психо-
логически обоснованной. Успех коррекционной работы за-
висит прежде всего от правильной, объективной, комплек-
сной оценки результатов диагностического обследования.
Коррекционная работа должна бп-ь направлена на каче-
ственное преобразование различных функций, а также на
развитие различных способностей клиента.
Виды коррекционных программ
Для осуществления коррекционных воздействий необхо-
димы создание и реализация определенной модели коррек-
ции: общей, типовой, индивидуальной,
Общая модель коррекции - это система условий опти-
мального возрастного развития личности в целом. Она пред-
полагает расширение, углубление, уточнение представлений
человека об окружающем мире, о людях, общественных
событиях, о связях и отношениях между ними; использова-
ние различных видов деятельности для развития системнос-
ти мышления, анализирующего восприятия, наблюдатель-
ности и т.д.; щадящий охранительный характер проведения
занятий, учитывающий состояние здоровья клиента (осо-
бенно у клиентов, переживших посттравматический стресс,
находящихся в неблагоприятных социальных и физических
условиях развития). Необходимы оптимальное распределе-
ние нагрузки в течение занятия, дня, недели, года, конт-
роль и учет состояния клиента.
Типовая модель коррекции основана на организации прак-
тических действий на различных основах;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167
рекции определяет тактику проведения коррекционной
работы, пути и способы реализации поставленных целей.
5. Принцип учета возрастно-психологических и индиви-
дуальных особенностей клиента. Принцип учета возраст-
24
но-психологических и индивидуальных осооеникяси rin-
ента согласует требования соответствия хода психическо-
го и личностного развития клиента нормативному разви-
тию, с одной стороны, и признание бесспорного факта
уникальности и неповторимостиконкретного пути раз-
вития личности - с другой. Нормативность развития сле-
дует понимать как последовательность сменяющих друг
друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического
развития.
Учет индивидуальных психологических особенностей лич-
ности позволяет наметить в пределах возрастной нормы,
программу оптимизации развития для каждого конкретного
клиента с его индивидуальностью, утверждая право клиен-
та на выбор своего самостоятельного пути.
Коррекционная программа никоим образом не может быть
программой усредненной, обезличенной или унифициро-
ванной. Напротив, через оптимизацию условий развития и
предоставление ребенку возможностей для адекватной ши-
рокой ориентировки в проблемной ситуации она создает
максимальные возможности для индивидуализации пути раз-
вития клиента и утверждения его <самости>.
6. Принцип комплексности методов психологического воз-
действия. Принцип комплексности методов психологичес-
кого воздействия, являясь одним из наиболее прозрачных и
очевидных принципов построения коррекционно-развива-
ющих программ, утверждает необходимость использования
всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала
практической психологии.
Известно, что большинство методов, широко использу-
емых в практике, разработаны в зарубежной психологии на
теоретических основах психоанализа, бихевиоризма, гума-
нистической психологии, гештальтпсихологии и других на-
учных школ, весьма различны и противоречиво трактуют
закономерности психического развития. Однако ни одна
методика, ни одна техника не являются неотчуждаемой соб-
ственностью той или иной теории. Критически переосмыс-
ленные и взятые на вооружение, эти методы представляют
собой мощный инструмент, позволяющий оказать эффек-
тивную психологическую помощь клиентам с самыми раз-
личными проблемами.
7. Принцип активного привлечения ближайшего соци-
ального окружения к участию в коррекционной программе.
Принцип определяется той ролью, которую играет ближай-
ший круг общения в психическом развитии клиента.
25
система отношения реоенка с олизкими взрослыми, осо-
бенности их межличностных отношений и общения, формы
совместной деятельности, способы ее осуществления состав-
ляют важнейший компонент социальной ситуации разви-
тия ребенка, определяют зону ее ближайшего развития. Ре-
бенок не развивается как изолированный индивид отдельно
и независимо от социальной среды, вне общения с другими
людьми. Ребенок развивается в целостной системе социальных
отношений, неразрывно от них и в единстве с ними. То есть
объектом развития является не изолированный ребенок, а
целостная система социальных отношений, субъектом кото-
рых он является.
8. Принцип опоры на разные уровни организации психи-
ческих процессов. При составлении коррекционных программ
необходимо опираться на более развитые психические про-
цессы и использовать методы, их активизирующие. Это эф-
фективный путь коррекции интеллектуального и перцеп-
тивного развития. Развитие человека не является единым
процессом, оно гетерохронно. Поэтому зачастую в детском
возрасте отстает развитие произвольных процессов, в то же
время непроизвольные процессы могут стать основой для
формирования произвольности в ее различных формах.
9. Принцип программированного обучения. Наиболее эф-
фективно работают программы, состоящие из ряда после-
довательных операций, выполнение которых сначала с пси-
хологом, а затем самостоятельно приводит к формирова-
нию необходимых умений и действий.
10. Принцип усложнения. Каждое задание должно прохо-
дить ряд этапов: от минимально простого - к максимально
сложному. Формальная сложность материала не всегда со-
впадает с его психологической сложностью. Наиболее эф-
фективная коррекция на максимальном уровне трудности
доступна конкретному человеку. Это позволяет поддержи-
вать интерес в коррекционной работе и дает возможность
клиенту испытать радость преодоления.
11. Учет объема и степени разнообразия материала. Во
время реализации коррекционной программы необходимо
переходить к новому объему материала только после отно-
сительной сформированности того или иного умения. Уве-
личивать объем материала и его разнообразие необходимо
постепенно.
12. Учет эмоциональной сложности материала. Про-
водимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый ма-
териал должны создавать благоприятный эмоциональный
26
ФОН, СТИМуЛИр(->Иа1Ь IHJJKJyR.MIloltut>, .,w... ---,-,---._, .
ное занятие обязательно должно завершаться на позитив-
ном эмоциональном фоне.
Программа коррекционной работы должна быть психо-
логически обоснованной. Успех коррекционной работы за-
висит прежде всего от правильной, объективной, комплек-
сной оценки результатов диагностического обследования.
Коррекционная работа должна бп-ь направлена на каче-
ственное преобразование различных функций, а также на
развитие различных способностей клиента.
Виды коррекционных программ
Для осуществления коррекционных воздействий необхо-
димы создание и реализация определенной модели коррек-
ции: общей, типовой, индивидуальной,
Общая модель коррекции - это система условий опти-
мального возрастного развития личности в целом. Она пред-
полагает расширение, углубление, уточнение представлений
человека об окружающем мире, о людях, общественных
событиях, о связях и отношениях между ними; использова-
ние различных видов деятельности для развития системнос-
ти мышления, анализирующего восприятия, наблюдатель-
ности и т.д.; щадящий охранительный характер проведения
занятий, учитывающий состояние здоровья клиента (осо-
бенно у клиентов, переживших посттравматический стресс,
находящихся в неблагоприятных социальных и физических
условиях развития). Необходимы оптимальное распределе-
ние нагрузки в течение занятия, дня, недели, года, конт-
роль и учет состояния клиента.
Типовая модель коррекции основана на организации прак-
тических действий на различных основах;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167