Функции психолога могут быть реализованы в директивной и недирективной форме.
директивная форла предполагает прямую постановку
задачи перед ребенком в виде темы рисования; руководство
поиском лучшей формы выражения темы и интерпретации
значения детского рисунка.
При недирективной форме ребенку предоставляется сво-
бода как в выборе темы, так и в выборе экспрессивной
формы. В то же время психолог оказывает ребенку эмоцио-
нальную поддержку, а в случае необходимости - техничес-
кую помощь в придании максимальной выразительности
продукту творчества ребенка.
Специалисты выделяют 5 типов заданий, используемых
в рисуночной практике:
1. Предметно-тематические.
2. Образно-символические.
3. Упражнения на развитие образного восприятия, вооб-
ражения, символической функции.
4. Игры и упражнения с изобразительным материалом.
5. Задания на совместную деятельность.
предметно-тематические задания - это рисование на
заданную тему, где предметом изображения выступает чело-
век и его отношения с предметным миром и окружающими
людьми. Примером таких заданий могут быть рисунки на
тему: <Моя семьям, <Я в школен, <Я дома>, <Я какой я
сейчас>, <Я в будущем>, <Мое любимое занятием, <Что я
люблю>, <Мой самый хороший поступок), <Мой мир> и т.д.
Образно-символические задания представляют собой изоб-
ражение ребенком абстрактных понятий в виде созданных
воображением ребенка образов, таких как добро, зло, счас-
тье; изображение эмоциональных состояний и чувств: ра-
дость, гнев, удивление и т.д.
Этот тип задания требует более высокой символизации,
чем предшествующий, так как изображаемое понятие не
обладает внешней физической оболочкой, в основу симво-
лизации не может быть положен какой-нибудь внешний
признак изображаемого явления. Это заставляет детей при
выполнении задания обращаться к анализу нравственного
содержания событий и явлений, которые становятся пред-
метом изображения при выполнении задания, и, значит,
переосмысливать значение этих событий.
Упражнения на развитие обрядного восприятия, вообра-
жения, символической функции. Эти задания направлены на
структурирование неоформленного множества стимульных
раздражителей. В этих заданиях детям предлагается, опира-
ясь на стимульный ряд, воссоздать, воспроизвести целост-
ный объект и предать ему осмысленность (рисование по
точкам, <волшебные> пятна, <веселые кляксы> и т.д.). В ос-
нове подобных упражнений лежит известный принцип про-
екции, используемый в методике Роршаха.
игры и упражнения с изобразительным материалом. Этот
вид работы предполагает экспериментирование с краска-
ми, карандашами, бумагой, пластилином, мелом и т.д. с
Целью изучения их физических свойств и экспрессивных
возможностей. Эффект упражнений заключается в стиму-
лировании потребности в изобразительной деятельности и
интереса к ней, уменьшении эмоциональной напряженно-
сти, формировании чувства личной безопасности, повы-
шении уверенности в себе, формировании интереса к ис
следовательской деятельности, стимулировании познава-
тельной потребности.
Типичным для этого типа заданий является рисование
пальцами, манипулирование пластилином (рисование плас-
тилином по стеклу или пластику), экспериментирование с
цветом, наложение цветовых пятен друг на друга и т.д.
-Задания на совместную деятельность могут включать
все указанные выше задания. Этот тип заданий направлен
как на решение проблемы оптимизации общения и взаимо-
отношения со сверстниками, так и на оптимизацию детско-
родительских отношений. Задания могут быть предложены
ребенку на литературном вербальном материале, таком как
сочинение сказок и историй.
В соответствии с основными стадиями развития детской
изобразительной деятельности Е. Крамер (1975) выделяет че-
тыре типа изображений, значимых для рисуночной терапии
1. Каракули - бесформенные, хаотические линии, при-
митивные, незавершенные формы.
2. Схемы и полусхемы, представляющие собой конвенци-
ональные стереотипные изображения.
3. Пиктограммы т.е. схемы, обогащенные выражением
индивидуальности ребенка, его позицией по отношению к
миру. Пиктограммы, хотя и выражают аффективное отно-
шение ребенка к миру, еще недостаточно открыты для ком-
муникации с миром, требуют для своего понимания объяс-
нений и интерпретации рисунка самим автором.
4. Художественные образы, обладающие эстетической цен-
ностью, опредмечивающие аффект в форме, понятной зри-
телю без дополнительных разъяснений автора.
Наиболее благоприятным для решения коррекционных
задач является четвертый тип изображения - художествен-
ные образы, позволяющие в полной мере реализовать все
преимущества искусства и творчества.
Детский рисунок рассматривается в первую очередь как
проекция личности ребенка, как символическое выражение
его отношения к миру. В этой связи очень важно отделять в
детском рисунке те его особенности, которые отражают уро-
вень умственного развития ребенка и степень овладения
им техникой рисования, с одной стороны, и особенности
рисунка, отражающие личностные характеристики, - с
другой.
Так, каракули, бесформенные штрихи и линии, являясь
более начальной стадией детского рисования, характерной
для раннего возраста, могут быть расценены, с одной сто-
рои. как признаки задержки умственного развития, с дру-
гой - как индикаторы переживаемого ребенком чувства
одиночества и беззащитности, свидетельства негативизма ре-
бенка по отношению к окружающему миру или проявление
гиперактивности.
Для правильной интерпретации значения рисунков де-
тей необходимо учитывать следующие условия:
Уровень развития изобразительной деятельности ре-
бенка, для чего необходимо просмотреть рисунки, вы-
полненные ребенком ранее (дома, в детском саду,
школе и т.д.).
Особенности самого процесса рисования (выбор темы
сохранение ее на протяжении процесса рисования или
ее трансформация; последовательность выполнения от-
дельных частей рисунка; спонтанные речевые выска-
зывания; характер эмоциональных реакций; наличие
пауз в процессе рисования и т.д.).
Динамику изменения рисунков на одну и ту же тему
либо рисунков близкого содержания на протяжении од-
ного коррекционного занятия или в ходе коррекцион-
ного процесса. Даже стереотипное воспроизведение ре-
бенком одного и того же рисунка на протяжении одно-
го или нескольких занятий становится активной
ориентировкой и исследованием конфликтной аффек-
тогенной ситуации, т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167