повышает функцию диск-
риминации раздражителя, имеющего характер положитель-
ного или отрицательного подкрепления.
В бихевиориальном направлении понятие личности не
только не разработано, но попросту отсутствует. Основные
понятия, применяющиеся к личности, относятся к ее пове-
дению. Поэтому основные реакции, на которые направлены
воздействия психолога,- реальное поведение человека в
реальном мире.
Вся бихевиориальная психокоррекция непосредствен-
но связана с научением. Поэтому базисная терминология
отражает основные концепции научения. Основными явля-
ются следующие понятия: <обусловливание>; <генерали-
зация>; <затухание>; <контробусловливание>; <эффекты ча-
стичного подкрепления>; <вызванные эмоциональные ре-
акции>; <реакция избегания>; <конфликт>; <избыточное
поведение>.
<Обусловливание>. Различают два вида обусловливания:
1. Классическое (павловское), когда научение происхо-
дит благодаря подкрепляющему сочетанию стимулов.
2. Оперантное (скиннеровское), когда научение проис-
ходит путем выбора стимула, сопровождающегося положи-
тельным (в противовес отрицательному) подкреплением.
Различают также безусловное подкрепление, которое про-
исходит вне специально организованного обусловливания.
<Генерализация>. Это понятие отражает феноменологию,
относящуюся к стимулу и обобщению воздействия. В начале
50-х годов К. Ноубл, Дж. Лэйси и Р. Смит эксперименталь-
но показали, что существует не только моторное, эмоцио-
нальное, но и вербальное и также визуальное обобщение.
<Затухание>. Это понятие отражает закономерности, свя-
занные с исчезновением реакций, вызванных в результате
обусловливания. Можно проследить действие угасания, ког-
да, постепенно снижая неприятный звук при приближении
ребенка к животному, можно регистрировать и затухание
вызванной реакции страха.
71
ловливания, несовместимое с первоначальным обусловли-
вающим воздействием. Так, ежедневно во время приема пищи
ребенком перед ним помещали кролика, который вызывал
у ребенка страх, на безопасном, но с каждым днем сокра-
щающемся расстоянии.
<Эффект частичного подкрепления>. Понятие отражает
феномен поведения, при котором подкрепление, хотя и не
постоянное, вызывает желаемое действие. Именно на этом
психологическом эффекте основано действие игральных ав-
томатов.
<Вызванные эмоциональные реакции>. Понятие фикси-
рует феномен, при котором предъявление безразличного ус-
ловного стимула в сочетании с болезненным безусловным
стимулом вызывает страх при повторении предъявления без-
различного условного стимула.
<Реакция избегания>. Данное понятие характеризует яв-
ление исчезновения эмоций страха, когда субъект научает-
ся избегать действия болезненного стимула.
<Конфликт>. Под конфликтом понимается противоре-
чие между потребностью и связанной с ней реакцией избе-
гания. Например, реакция избегания, связанная с подавле-
нием сексуальной потребности, вызывает фрустрацию и
чувство одиночества.
<Избыточное поведение> (двигательное, эмоциональное
или мыслительное) возникает как разновидность реакции
избегания, в которой происходит генерализация действий,
получивших ранее отрицательное подкрепление или их за-
мещение посредством направленности на другой объект. На-
пример, обжегшись на молоке, - дуешь на воду.
Для поведенческой коррекции характерно следующее:
- стремление психолога оказать помощь клиентам, что-
бы они реагировали на жизненные ситуации так, как хотят
сами, т.е. содействовать увеличению потенциала их личного
поведения или исключению нежелательных способов реа-
гирования;
- отсутствие требования изменить эмоциональные отно-
шения и чувства клиента;
- наличие позитивных отношений между психологом и
клиентом, являющихся необходимым, но недостаточным
условием эффективного коррекционного воздействия;
- жалобы клиента рассматриваются не как симптомы
лежащей за ними проблемы, а как значимый материал, на
котором фокусируются коррскционные воздействия;
72
целях коррекции, понимаемых таким образом, что и кли-
ент и психолог знают, как и когда эти цели могут быть
достигнуты.
Цели коррекции. В соответствии с общей направленнос-
тью бихевиориальной концепции основная цель коррекци-
онных воздействий - обеспечение новых условий для науче-
ния, т.е. выработка нового адаптивного поведения или пре-
одоление поведения, которое стало дезадаптивным. Цели
коррекционных воздействий в поведенческой психокоррек-
ции формулируются либо как обучение новым адаптивным
формам поведения, либо как угасание и торможение имею-
щихся у субъекта дезадаптивных форм поведения. Частные
цели могут включать в себя формирование новых социальных
умений, овладение психологическими приемами саморегу-
ляции, преодоление вредных привычек, снятие стресса, из-
бавление от эмоциональных травм и т.д.
Позиция психолога. В бихевиориальной психокоррекции
психолог выступает в четко определенной роли учителя,
наставника или врача. В соответствии с фиксированной ро-
лью он должен быть готов принять на себя груз социально-
психологической модели, образца для подражания, каким
он выступает в глазах клиента, а также осознавать специ-
фику защитного механизма идентификации, играющую для
клиента важную роль в бихевиориальной психокоррекции.
Требования и ожидания от клиента. Роль психолога носит
четко фиксированный характер. Так же четко определяется
и роль клиента. Поощряется активность, сознательность в
постановке целей, желание сотрудничать с психологом и
импровизации с новыми формами поведения.
Важнейшим моментом выступает выработка готовности
к применению новых форм поведения. Поскольку коррек-
ции подвергается в основном поведение обратившегося, то
и задачей коррекционной деятельности выступает форми-
рование оптимальных поведенческих навыков. А психиче-
ские расстройства различного типа рассматриваются как фор-
мы неадаптивного поведения.
Техники
1. Методика <негативного воздействия>. В ее основе ле-
жит парадоксальное предположение, что от навязчивой не-
гативной привычки можно избавиться, если сознательно
многократно повторять ее. Согласно павловскому принципу
73
новению (угасанию) условного рефлекса.
К. Денлап предложил прием избавления от навязчивых
движений, тиков, некоторых форм заикания, который зак-
лючался в том, что человеку предлагалось сознательно вос-
производить нежелательные реакции 15-20 раз подряд.
Если во время беседы психолога с клиентом (тема бесе-
ды - свободная) у клиента появляется нежелательная ре-
акция, беседа прерывается и возобновляется только после
того, как клиент многократно сознательно воспроизведет
весь комплекс реакций.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167
риминации раздражителя, имеющего характер положитель-
ного или отрицательного подкрепления.
В бихевиориальном направлении понятие личности не
только не разработано, но попросту отсутствует. Основные
понятия, применяющиеся к личности, относятся к ее пове-
дению. Поэтому основные реакции, на которые направлены
воздействия психолога,- реальное поведение человека в
реальном мире.
Вся бихевиориальная психокоррекция непосредствен-
но связана с научением. Поэтому базисная терминология
отражает основные концепции научения. Основными явля-
ются следующие понятия: <обусловливание>; <генерали-
зация>; <затухание>; <контробусловливание>; <эффекты ча-
стичного подкрепления>; <вызванные эмоциональные ре-
акции>; <реакция избегания>; <конфликт>; <избыточное
поведение>.
<Обусловливание>. Различают два вида обусловливания:
1. Классическое (павловское), когда научение происхо-
дит благодаря подкрепляющему сочетанию стимулов.
2. Оперантное (скиннеровское), когда научение проис-
ходит путем выбора стимула, сопровождающегося положи-
тельным (в противовес отрицательному) подкреплением.
Различают также безусловное подкрепление, которое про-
исходит вне специально организованного обусловливания.
<Генерализация>. Это понятие отражает феноменологию,
относящуюся к стимулу и обобщению воздействия. В начале
50-х годов К. Ноубл, Дж. Лэйси и Р. Смит эксперименталь-
но показали, что существует не только моторное, эмоцио-
нальное, но и вербальное и также визуальное обобщение.
<Затухание>. Это понятие отражает закономерности, свя-
занные с исчезновением реакций, вызванных в результате
обусловливания. Можно проследить действие угасания, ког-
да, постепенно снижая неприятный звук при приближении
ребенка к животному, можно регистрировать и затухание
вызванной реакции страха.
71
ловливания, несовместимое с первоначальным обусловли-
вающим воздействием. Так, ежедневно во время приема пищи
ребенком перед ним помещали кролика, который вызывал
у ребенка страх, на безопасном, но с каждым днем сокра-
щающемся расстоянии.
<Эффект частичного подкрепления>. Понятие отражает
феномен поведения, при котором подкрепление, хотя и не
постоянное, вызывает желаемое действие. Именно на этом
психологическом эффекте основано действие игральных ав-
томатов.
<Вызванные эмоциональные реакции>. Понятие фикси-
рует феномен, при котором предъявление безразличного ус-
ловного стимула в сочетании с болезненным безусловным
стимулом вызывает страх при повторении предъявления без-
различного условного стимула.
<Реакция избегания>. Данное понятие характеризует яв-
ление исчезновения эмоций страха, когда субъект научает-
ся избегать действия болезненного стимула.
<Конфликт>. Под конфликтом понимается противоре-
чие между потребностью и связанной с ней реакцией избе-
гания. Например, реакция избегания, связанная с подавле-
нием сексуальной потребности, вызывает фрустрацию и
чувство одиночества.
<Избыточное поведение> (двигательное, эмоциональное
или мыслительное) возникает как разновидность реакции
избегания, в которой происходит генерализация действий,
получивших ранее отрицательное подкрепление или их за-
мещение посредством направленности на другой объект. На-
пример, обжегшись на молоке, - дуешь на воду.
Для поведенческой коррекции характерно следующее:
- стремление психолога оказать помощь клиентам, что-
бы они реагировали на жизненные ситуации так, как хотят
сами, т.е. содействовать увеличению потенциала их личного
поведения или исключению нежелательных способов реа-
гирования;
- отсутствие требования изменить эмоциональные отно-
шения и чувства клиента;
- наличие позитивных отношений между психологом и
клиентом, являющихся необходимым, но недостаточным
условием эффективного коррекционного воздействия;
- жалобы клиента рассматриваются не как симптомы
лежащей за ними проблемы, а как значимый материал, на
котором фокусируются коррскционные воздействия;
72
целях коррекции, понимаемых таким образом, что и кли-
ент и психолог знают, как и когда эти цели могут быть
достигнуты.
Цели коррекции. В соответствии с общей направленнос-
тью бихевиориальной концепции основная цель коррекци-
онных воздействий - обеспечение новых условий для науче-
ния, т.е. выработка нового адаптивного поведения или пре-
одоление поведения, которое стало дезадаптивным. Цели
коррекционных воздействий в поведенческой психокоррек-
ции формулируются либо как обучение новым адаптивным
формам поведения, либо как угасание и торможение имею-
щихся у субъекта дезадаптивных форм поведения. Частные
цели могут включать в себя формирование новых социальных
умений, овладение психологическими приемами саморегу-
ляции, преодоление вредных привычек, снятие стресса, из-
бавление от эмоциональных травм и т.д.
Позиция психолога. В бихевиориальной психокоррекции
психолог выступает в четко определенной роли учителя,
наставника или врача. В соответствии с фиксированной ро-
лью он должен быть готов принять на себя груз социально-
психологической модели, образца для подражания, каким
он выступает в глазах клиента, а также осознавать специ-
фику защитного механизма идентификации, играющую для
клиента важную роль в бихевиориальной психокоррекции.
Требования и ожидания от клиента. Роль психолога носит
четко фиксированный характер. Так же четко определяется
и роль клиента. Поощряется активность, сознательность в
постановке целей, желание сотрудничать с психологом и
импровизации с новыми формами поведения.
Важнейшим моментом выступает выработка готовности
к применению новых форм поведения. Поскольку коррек-
ции подвергается в основном поведение обратившегося, то
и задачей коррекционной деятельности выступает форми-
рование оптимальных поведенческих навыков. А психиче-
ские расстройства различного типа рассматриваются как фор-
мы неадаптивного поведения.
Техники
1. Методика <негативного воздействия>. В ее основе ле-
жит парадоксальное предположение, что от навязчивой не-
гативной привычки можно избавиться, если сознательно
многократно повторять ее. Согласно павловскому принципу
73
новению (угасанию) условного рефлекса.
К. Денлап предложил прием избавления от навязчивых
движений, тиков, некоторых форм заикания, который зак-
лючался в том, что человеку предлагалось сознательно вос-
производить нежелательные реакции 15-20 раз подряд.
Если во время беседы психолога с клиентом (тема бесе-
ды - свободная) у клиента появляется нежелательная ре-
акция, беседа прерывается и возобновляется только после
того, как клиент многократно сознательно воспроизведет
весь комплекс реакций.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167