Основная задача коррекции состоит в создании или вос-
становлении значимых отношений между ребенком и взрос-
лым с целью оптимизации личностного роста и развития.
Игра как деятельность, свободная от принуждения, подчи-
нения, страха и зависимости ребенка от мира взрослых,
представляет собой, по мнению сторонников недиректив-
ной терапии, единственное место, где ребенок получает воз-
можность свободного беспрепятственного самовыражения,
исследования и изучения собственных чувств и пережива-
нии. Игра позволяет ребенку освободиться от эмоциональ-
ной напряженности и фрустраций, изначально предопреде-
ленных антагонизмом реальных жизненных отношений между
ребенком и взрослым.
Основными показаниями для проведения этого вида иг-
ротерапии выступают:
- нарушение роста <Я, отражающееся в нарушениях
поведения и дисгармоничности <Я-концепции
- низкая степень самопринятия, сомнение и неуверен-
ность в возможностях собственного личностного роста;
- высокая социальная тревожность и враждебность по
отношению к окружающему миру;
- эмоциональная лабильность и неустойчивость.
Цели игровой терапии, центрированной на клиенте. Ког-
да мы говорим о целях игровой терапии, центрированной
на ребенке, скорее всего имеются в виду терапевтические
цели в широком смысле, а не индивидуализированные пер-
спективные цели для каждого отдельного ребенка.
В обшем смысле цели игровой терапии, центрированной
на ребенке, согласуются с внутренним стремлением ребен-
ка к самоактуализации. Необходимое условие, которое час-
то выпускается из вида, состоит в том, чтобы обеспечить
ребенку позитивный опыт роста в присутствии взрослого,
который его понимает и поддерживает, с тем, чтобы ребе-
нок мог обнаружить в себе внутренние силы.
Вместе с тем целю коррекции не может и не должно
быть прямое изменение личности ребенка, поскольку по-
становка подобной цели означала бы отвержение ребенка
таким, какой он есть, и противоречило бы исходному по-
стулату <клиент-центрированной терапии - постулату бе-
зусловного принятия ребенка.
Коррекция, напротив, должна быть направлена на ут-
верждение уникального <Я ребенка, его самоценности.
Цели коррекции могут быть конкретизированы в виде
следующих задач:
-расширение репертуара форм самовыражения ре-
бенка;
- оптимизация коммуникаций в системе отношений <ре-
бенок - взрослый;
- повышение уровня социальной компетентности ребенка
в его взаимодействии со сверстниками;
- развитие способности эмоциональной саморегуляции
и достижение эмоциональной устойчивости за счет осоз-
нания ребенком (с помощью взрослого) своих эмо-
ций, чувств и переживаний;
- оптимизация развития <Я-концепции
- повышение степени самопринятия и формирование
чувства <Я.
СТАДИИ ПРОЦЕССА ИГРОВОЙ ТЕРАПИИ.
ЦЕНТРИРОВАННОЙ НА РЕБЕНКЕ
Стадии процесса игровой терапии возникают как резуль-
тат взаимодействия между игротерапевтом и ребенком, про-
текающего в безоценочной свободной атмосфере игровой
комнаты, созданию которой способствует игротерапевт, де-
монстрирующий искреннюю заинтересованность и одобре-
ние по отношению к ребенку.
Эти уникальные живые отношения, в которых прини-
мается и ценится особость и индивидуальность ребенка,
позволяют ему расширить горизонты собственного <Я в
соответствии с тем, насколько он чувствует меру принятия
себя терапевтом. Эти переживания и расширения собствен-
ных возможностей часто проявляются в четко обозначаю-
щихся стадиях изменений, наступающих по мере развития
терапевтического процесса.
При анализе случаев работы с детьми, страдающими раз-
личными нарушениями, отмечают, что дети проходят опре-
деленные стадии терапевтического процесса: диффузные
негативные чувства, выраженные в разных точках игры ре-
бенка; амбивалентные чувства, общая тревожность и враж-
дебность; прямые негативные чувства, направленные про-
тив родителей, сиблингов, других людей и выражаемые в
особых регрессивных формах; амбивалентные чувства (по-
зитивные или негативные) к родителям, сиблингам и дру-
гим людям; ясные, четкие, выделенные, обычно реалисти-
ческие, позитивные и негативные установки (при этом в
игре доминируют позитивные установки).
В процессе игровой терапии, центрированной на клиен-
те, деятельность детей проявляется по-разному.
1-4-и сеансы. Ребенок проявляет любопытство, углуб-
ляется в исследовательскую бессистемную творческую игру,
делает простые описательные и информационные замеча-
ния и выражает одновременно радость и тревогу.
5-8 сеансы. Ребенок продолжает исследовательскую бес-
системную творческую игру, возрастает общая агрессивная
направленность игры, по-прежнему выражается радость и
тревога, очевидны спонтанные реакции.
9-12-й сеансы. Доля исследовательской бессистемной игры
уменьшается, постепенно увеличивается доля игры, направ-
ленной на установление отношений, творчество и радость до-
минируют, вербальные взаимодействия с терапевтом возрас-
тают, и выдается больше информации о семье и о себе самом.
13-16-й сеансы. Преобладают творческие игры и игры.
направленные на установление отношений. Доля агрессив-
ных игр уменьшается. Возрастают случаи выражения счас-
тья, волнения, отвращения, недоверчивости.
17-20-Й сеансы. Преобладают разыгрывание сценок и ро-
левая игра. Агрессивные высказывания продолжаются. Уси-
ливается построение отношений с игротерапевтом. Домини-
рующей эмоцией становится радость. Ребенок продолжает
сообщать сведения о себе и о семье.
21-24-й сеансы. Преобладают игры, направленные на
построение отношений, а также драматические и ролевые
игры. Возрастает число игр с изображением несчастных слу-
чаев.
Другое крупное исследование процесса игровой терапии
провела Уйти (1975. Она обнаружила следующее.
1-3 сеансы. Дети чаще всего проверяют, как игротера-
певт относится к их действиям, демонстрируют высокий
уровень тревожности и осуществляют вербальную, невер-
бальную и поисковую игровую деятельность.
4-6-й сеансы. Любопытство, исследовательская актив-
ность снижаются. В то же время агрессивная игра, голосовые
эффекты достигают пика.
7-9-й сеансм. Агрессивная игра почти исчезает, а твор-
ческая игра, выражение радости и вербальная информация
о доме, школе, других сторонах своей жизни достигают
кульминации.
10-12-й сеансы. Максимального развития достигают игры
по установлению отношений, и бессюжетная игра почти
прекращается.
13-15-й сеансы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167