уважение, доверие и вера к клиенту; самораскры-
тие и честность по отношению к себе; отказ от манипулирова-
ния и готовность принять отношение к себе в ответ на свою
прозрачность, с помощью которой психолог своей личностью
моделирует продуктивные способы переживания, не беря на
себя ответственность за навязывание другому своего поведе-
ния, - такова коррекционная сердцевина.
Главными результатами успешной экзистенциальной пси-
хокоррекции являются расширение чувства бытия клиента
и увеличение его жизнеспособности (жизненных сил).
Глава 2
ПОВЕДЕНЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Поведенческое направление в психокоррекционной ра-
боте берет свое начало от работ Д. Вольпс и А. Лазаруса
(середина 50-х - начало 60-х годов), хотя корни его уходят
в бихевиоризм Д. Уотсона и Э. Торндайка.
В основе данного направления выделяют три классичес-
ких психологических направления:
1. Работы Д. Вольпе, А. Лазаруса, основанные на идеях
И.П. Павлова и С. Халла.
2. Теория оперантного научения Б. Скиннера.
3. Теория когнитивного научения.
В настоящее время в бихевиоральной психокоррекции
сосуществуют три основные тенденции:
1. Классическое обусловливание, восходящее к экспери-
ментальным традициям И.П. Павлова.
2. Оперантное обусловливание, связанное с именем
Б. Скиннера и его модификациями поведения.
3. Мулыпимодальное программирование.
1. Классическая теория условных рефлексов И.П. Павло-
ва явилась фундаментом, на котором было построено со-
временное здание поведенческой коррекции. На основе прин-
ципов классического обусловливания созданы такие мето-
дики коррекции поведения, как методика аверсивного
обусловливания, методика контроля стимула и т.д.
И.П. Павлов впервые ответил на вопрос, каким образом
нейтральный стимул может стать условным раздражителем
68
лекс, который протекает автоматически. И.П. Павлов пока-
зал, что формирование условного рефлекса подчиняется ряду
требований:
- смежности - совпадению по времени индифферент-
ного и безусловного раздражителей с некоторым опереже-
нием первого;
- повторение - многократное сочетание индифферент-
ного и безусловного раздражителей.
Таким образом, один из путей управления поведени-
ем - управление предъявлением стимулов, вызывающих
определенную реакцию, а также организация внешнего ок-
ружения и контроля за ним. Организуя внешнее окружение,
определенным образом можно формировать определенное
поведение человека.
2. Теория оперантного обусловливания связана с имена-
ми Э. Торндайка и Б. Скиннера. В отличие от принципа клас-
сического обусловливания <стимул - реакция> (S->R) уче-
ные разработали принцип оперантного обусловливания <ре-
акция- стимул> (R->S), согласно которому поведение
контролируется его результатами и последствиями. Отсюда
следует возможный способ влияния на поведение через воз-
действие на его результаты.
При использовании оперантных методов управление ре-
зультатами поведения осуществляется для воздействия на
само поведение. Поэтому особое значение придается этапу
функционального анализа, или поведенческой диагностики.
Задача этого этапа состоит в определении подкрепляющей
значимости окружающих клиента объектов, установлении
иерархии их подкрепляющей силы. Осуществить это воз-
можно с помощью прямого наблюдения за поведением че-
ловека и установлением связи между частотой и интенсив-
ностью проявляемого поведения (зависимая переменная) и
имеющимися в это время объектами и событиями, проис-
ходящими в окружении (независимая переменная).
Оперантные методы могут быть использованы для реше-
ния следующих задач:
- формирование нового стереотипа поведения, которо-
го ранее не было в поведенческом репертуаре человека (на-
пример, поведение самоутверждающего типа у пассивного
ребенка, элементы совместной игры у застенчивого ребен-
ка и др.), для формирования такого поведения использу-
ют различные стратегии - <шейпинг>, <сцепление>, <фе-
динг> и др.;
69
клиента социально желательного стереотипа поведения. Для
решения этой задачи используются контроль стимула, по-
ложительное и отрицательное подкрепление;
- уменьшение или угашение нежелательного поведения
Достигается с помощью методик наказания, угашения, на-
сыщения, лишения всех положительных подкреплений.
оценки ответа;
- поддержание желательного стереотипа поведения в
обычных (естественных) условиях.
3. Мультимодальное программирование, или мультимо-
дальная поведенческая коррекция. В этом направлении цент-
ральное место отводится воздействию на целостную орга-
низацию личности. В пределах этого новейшего направления
(А. Лазарус, А. Бандура, Т. Нейланс и др.), включающего в
себя когнитивно-ориентированные техники моделирования,
формирования поведения, получили развитие программы
саморегуляции, когнитивного саморегулирования, когни-
тивной модификации поведения.
В последние годы это течение находит все больше сто-
ронников. Одно из последних достижений поведенческой
психотерапии - снятие посттравматического синдрома при
помощи билатеральных саккодических движений глаз. От-
крытый в 1987 г. (Ф. Шапиро), этот метод хорошо зареко-
мендовал себя в работе с ветеранами войны во Вьетнаме,
жертвами насилия и т.д.
Во главе современных бихевиориальных теорий человека
находится представление о том, что человек - продукт и
одновременно производитель своей окружающей среды. Су-
щественным отличием от традиционного бихевиоризма яв-
ляется его ориентированность на реальные действия. То есть
человек трактуется как деятель, своими действиями изме-
няющий действительность. Не реакция, а ее акция - таково
отличие современной бихевиориальной концепции в ее трак-
товке человека.
В рамках этого подхода разработан ряд методик модели-
рования поведения, с помощью которых решаются следую-
щие задачи:
- построение новых стереотипов поведения;
- угашение имеющихся неадаптивных стереотипов;
- облегчение проявления слабо представленных в репер-
туаре клиента стереотипов.
Для теории научения характерно выделение двух фаз:
приобретение какого-либо стереотипа поведения и испол-
70
крепление играет существенную роль не в фазе приобрете-
ния стереотипа, а в фазе исполнения.
При научении с помощью модели наблюдатель приобре-
тает новый стереотип поведения, который ранее отсутство-
вал в его репертуаре. Наблюдение за моделью укрепляет или
усиливает определенные стереотипы поведения (наблюде-
ние позитивных следствий определенного поведения укреп-
ляет этот стереотип и наоборот);
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167
тие и честность по отношению к себе; отказ от манипулирова-
ния и готовность принять отношение к себе в ответ на свою
прозрачность, с помощью которой психолог своей личностью
моделирует продуктивные способы переживания, не беря на
себя ответственность за навязывание другому своего поведе-
ния, - такова коррекционная сердцевина.
Главными результатами успешной экзистенциальной пси-
хокоррекции являются расширение чувства бытия клиента
и увеличение его жизнеспособности (жизненных сил).
Глава 2
ПОВЕДЕНЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Поведенческое направление в психокоррекционной ра-
боте берет свое начало от работ Д. Вольпс и А. Лазаруса
(середина 50-х - начало 60-х годов), хотя корни его уходят
в бихевиоризм Д. Уотсона и Э. Торндайка.
В основе данного направления выделяют три классичес-
ких психологических направления:
1. Работы Д. Вольпе, А. Лазаруса, основанные на идеях
И.П. Павлова и С. Халла.
2. Теория оперантного научения Б. Скиннера.
3. Теория когнитивного научения.
В настоящее время в бихевиоральной психокоррекции
сосуществуют три основные тенденции:
1. Классическое обусловливание, восходящее к экспери-
ментальным традициям И.П. Павлова.
2. Оперантное обусловливание, связанное с именем
Б. Скиннера и его модификациями поведения.
3. Мулыпимодальное программирование.
1. Классическая теория условных рефлексов И.П. Павло-
ва явилась фундаментом, на котором было построено со-
временное здание поведенческой коррекции. На основе прин-
ципов классического обусловливания созданы такие мето-
дики коррекции поведения, как методика аверсивного
обусловливания, методика контроля стимула и т.д.
И.П. Павлов впервые ответил на вопрос, каким образом
нейтральный стимул может стать условным раздражителем
68
лекс, который протекает автоматически. И.П. Павлов пока-
зал, что формирование условного рефлекса подчиняется ряду
требований:
- смежности - совпадению по времени индифферент-
ного и безусловного раздражителей с некоторым опереже-
нием первого;
- повторение - многократное сочетание индифферент-
ного и безусловного раздражителей.
Таким образом, один из путей управления поведени-
ем - управление предъявлением стимулов, вызывающих
определенную реакцию, а также организация внешнего ок-
ружения и контроля за ним. Организуя внешнее окружение,
определенным образом можно формировать определенное
поведение человека.
2. Теория оперантного обусловливания связана с имена-
ми Э. Торндайка и Б. Скиннера. В отличие от принципа клас-
сического обусловливания <стимул - реакция> (S->R) уче-
ные разработали принцип оперантного обусловливания <ре-
акция- стимул> (R->S), согласно которому поведение
контролируется его результатами и последствиями. Отсюда
следует возможный способ влияния на поведение через воз-
действие на его результаты.
При использовании оперантных методов управление ре-
зультатами поведения осуществляется для воздействия на
само поведение. Поэтому особое значение придается этапу
функционального анализа, или поведенческой диагностики.
Задача этого этапа состоит в определении подкрепляющей
значимости окружающих клиента объектов, установлении
иерархии их подкрепляющей силы. Осуществить это воз-
можно с помощью прямого наблюдения за поведением че-
ловека и установлением связи между частотой и интенсив-
ностью проявляемого поведения (зависимая переменная) и
имеющимися в это время объектами и событиями, проис-
ходящими в окружении (независимая переменная).
Оперантные методы могут быть использованы для реше-
ния следующих задач:
- формирование нового стереотипа поведения, которо-
го ранее не было в поведенческом репертуаре человека (на-
пример, поведение самоутверждающего типа у пассивного
ребенка, элементы совместной игры у застенчивого ребен-
ка и др.), для формирования такого поведения использу-
ют различные стратегии - <шейпинг>, <сцепление>, <фе-
динг> и др.;
69
клиента социально желательного стереотипа поведения. Для
решения этой задачи используются контроль стимула, по-
ложительное и отрицательное подкрепление;
- уменьшение или угашение нежелательного поведения
Достигается с помощью методик наказания, угашения, на-
сыщения, лишения всех положительных подкреплений.
оценки ответа;
- поддержание желательного стереотипа поведения в
обычных (естественных) условиях.
3. Мультимодальное программирование, или мультимо-
дальная поведенческая коррекция. В этом направлении цент-
ральное место отводится воздействию на целостную орга-
низацию личности. В пределах этого новейшего направления
(А. Лазарус, А. Бандура, Т. Нейланс и др.), включающего в
себя когнитивно-ориентированные техники моделирования,
формирования поведения, получили развитие программы
саморегуляции, когнитивного саморегулирования, когни-
тивной модификации поведения.
В последние годы это течение находит все больше сто-
ронников. Одно из последних достижений поведенческой
психотерапии - снятие посттравматического синдрома при
помощи билатеральных саккодических движений глаз. От-
крытый в 1987 г. (Ф. Шапиро), этот метод хорошо зареко-
мендовал себя в работе с ветеранами войны во Вьетнаме,
жертвами насилия и т.д.
Во главе современных бихевиориальных теорий человека
находится представление о том, что человек - продукт и
одновременно производитель своей окружающей среды. Су-
щественным отличием от традиционного бихевиоризма яв-
ляется его ориентированность на реальные действия. То есть
человек трактуется как деятель, своими действиями изме-
няющий действительность. Не реакция, а ее акция - таково
отличие современной бихевиориальной концепции в ее трак-
товке человека.
В рамках этого подхода разработан ряд методик модели-
рования поведения, с помощью которых решаются следую-
щие задачи:
- построение новых стереотипов поведения;
- угашение имеющихся неадаптивных стереотипов;
- облегчение проявления слабо представленных в репер-
туаре клиента стереотипов.
Для теории научения характерно выделение двух фаз:
приобретение какого-либо стереотипа поведения и испол-
70
крепление играет существенную роль не в фазе приобрете-
ния стереотипа, а в фазе исполнения.
При научении с помощью модели наблюдатель приобре-
тает новый стереотип поведения, который ранее отсутство-
вал в его репертуаре. Наблюдение за моделью укрепляет или
усиливает определенные стереотипы поведения (наблюде-
ние позитивных следствий определенного поведения укреп-
ляет этот стереотип и наоборот);
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167