Ребенок в процессе игротерапии приобретает важный опыт
аффективной сублимации в социально приемлемых формах
по символическим каналам. Таким образом, введение огра-
ничений в игру ребенка составляет важное условие дости-
жения конечного коррекционного эффекта. В связи с этим
большая роль в игротерапии принадлежит технике форму-
лирования запрещений и ограничений в игре.
В ненаправленной игротерапии, особенно в ее индивиду-
альных формах, участие взрослого представляется целесо-
образным. Здесь игротерапевт принимает на себя двойную
функцию:
1. <Идеального родителям, обеспечивающего ребенку пол-
нокровное переживание чувства его принятия, родительс-
кого тепла и восполняющего дефицит позитивных детско-
родительских отношений.
2. <Равноправного партнера по игре>, регрессирующего
до уровня ребенка и пытающегося снять его сопротивление
терапии, завоевав доверие ребенка уничтожением традици-
онной дистанции между ребенком и взрослым.
Индивидуальная и групповая игротерапия
Игротерапия используется как в индивидуальной, так и
в групповой форме. Главным критерием предпочтения груп-
повой игротерапии является наличие у ребенка социальной
потребности в общении, формирующейся на ранней стадии
детского развития. Заключение о наличии у ребенка соци-
альной потребности, решающим образом определяющей ус-
пех проведения групповой терапии, выносится на основа-
нии анализа истории каждого случая.
В случае, когда социальная потребность у ребенка отсут-
ствует, встает особая задача формирования потребности в
социальном общении, которая может быть оптимально ре-
шена в форме индивидуальной игротерапии. Если социальная
потребность уже сформирована, то наилучшей формой кор-
рекции личностных нарушений общения будет групповая
игротерапия.
Если для индивидуальной игротерапии противопоказа-
нием может выступать сверхглубокая степень умственной
отсталости ребенка, то для групповой игротерапии круг про-
тивопоказаний расширяется. Таковыми могут быть:
- ярко выраженная детская ревность, выступающая в
форме конкуренции с сибсами;
- явно выраженное асоциальное поведение, представля-
ющее угрозу для безопасности партнеров по группе;
- ускоренное сексуальное развитие.
- крайняя агрессивность;
- актуальное стрессовое состояние.
Во всех этих случаях проведению групповой игротерапии
должна предшествовать ее индивидуальная форма, обеспе-
чивающая снятие острой симптоматики и подготовку ре-
бенка к работе в группе.
групповая игротерапия- это психологический и соци-
альный процесс, в котором дети естественным образом вза-
имодействуют друг с другом, приобретают новые знания
не только о других детях, но и о себе. Этот метод подразу-
мевает игру как терапевтический процесс и является эф-
фективным средством коррекции функциональных нервно-
психических расстройств, психосоматических заболеваний
и психопрофилактики.
Групповая игротерапия призвана: помочь ребенку осоз-
нать свое реальное <Я, повысить его самооценку и развить
потенциальные возможности, отреагировать внутренние кон-
фликты, страхи, агрессивные тенденции, уменьшить бес-
покойство и чувство вины.
В процессе взаимодействия дети помогают друг другу
взять на себя ответственность за построение межличност-
ных отношений, приобрести опыт построения отношений
с другими людьми во взаимно удовлетворяющей манере
Наблюдая других детей, ребенок обретает смелость, необ-
ходимую для того, чтобы попробовать сделать то, что ему
хочется.
Большое значение для успеха работы коррекционной груп-
пы имеет также состав группы; представляющий собой мощ-
ный интегративный или дезинтегративный фактор. Подбор
кандидатов в группу должен осуществляться по принципу
дополнения и включать детей с разнообразными нарушени-
ями, что обеспечивало бы возможность идентификации с
альтернативными образцами поведения.
Каждый ребенок в группе должен получить возможность
свободного самовыражения, без угроз и насмешек, неуспе-
ха и отвержения. В группе не должно быть более 5 человек,
причем в одной группе нежелательно присутствие детей,
контактирующих вне игротерапевтической ситуации.
Группа не должна включать более одного ребенка делик-
вентного поведения, уравновешенного, по крайней мере,
одним нейтрализатором. Разница в возрасте детей (имеется в
виду психологический возраст) в группе не должна превы-
шать 12 мес. Группа дошкольного и младшего школьного
возраста должна включать детей разных полов (и мальчи-
ков, и девочек).
Деятельность игротерапевта направлена не на группу в
целом, а на каждого ее члена в отдельности. В задачи игро-
терапии не входит коррекция группы как социальной еди-
ницы.
При наборе группы руководствуются следующим: груп-
па должна состоять из детей с разными нарушениями; детей
следует помещать в такую группу, где они не получат до-
полнительную психическую травму; члены группы не дол-
жны быть знакомы до начала игротерапии; разница в возра-
сте не должна превышать 1 года. В таких группах могут уча-
ствовать дети в возрасте от 5 до 12 лет.
численность сетей и группе по Захарову:
в возрасте 4-5 лет - 4 человека;
в возрасте 5-11 лет - 6 человек;
в возрасте 11-14 лет - 8 человек.
Все цифры достаточно условны и зависят от особенностей
участников группы и объективных условий работы. Следует
отметить, что в психопрофилактических группах численность
не должна быть увеличена более чем в 1,5 раза.
Кроме того, если группу ведут два игротерапевта (что
представляется наиболее предпочтительным, особенно ког-
да в паре работают мужчина и женщина), число детей так-
же может быть увеличено до 1,5 раза.
Работая в паре, психологи имеют возможность не только
более объективно взглянуть на группу и обсудить возникаю-
щие по ходу работы особенности, но и опосредованно влиять
на формирование правильной полоролевой идентичности маль-
чиков или девочек. Наличие мужчины или женщины в группе
позволяет детям проецировать свои ожидания и установки от-
носительно мужского и женского стереотипов поведения, а
также отреагировать и отыграть свои страхи и проблемы, свя-
занные с фигурой матери или отца. Любой ребенок строит
свое поведение, <срисовывая его со значимого взрослого сво-
его пола. А поддержку, принятие, одобрение ему важнее полу-
чить от значимого взрослого противоположного пола.
Цели групповой терапии следует определять как терапев-
тические в широком смысле, а не индивидуализированные
перспективные цели для каждого ребенка в целом.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167