Бессюжетная игра и невербальное выра-
жение гнева достигают максимума. Тревожность по сравне-
нию с предыдущими сеансами вырастает. Учащаются по-
пытки управлять игротерапевтом. Увеличивается число вер-
бальных взаимодействий.
Были также обнаружены различия между игрой мальчи-
ков и девочек. У мальчиков чаще встречались выражения
гнева, агрессивные высказывания, агрессивные игры, зву-
ковые эффекты.
У девочек чаще наблюдаются творческие игры, игры,
отражающие отношения между людьми, а также проявле-
ния радости, тревоги, вербальные проверки реакции игро-
терапевта и вербализация позитивных и негативных раз-
мышлений.
Эти исследования свидетельствуют о том, что в процессе
детской игры можно различить четкие модели установления
игротерапевтических отношений в игровой комнате. По мере
развития отношений дети начинают выражать чувства более
непосредственно и реалистично, тщательнее сосредоточива-
ются на них и более точно их определяют.
Аримсриялж эффективности игротерапии в рамках кли-
ент-центрированной терапии соответственно выступают:
- позитивная динамика эмоционального развития ребен-
ка, характеризующаяся возрастанием степени осознания
чувств;
- гармонизация образа <Я, выступающая в преоблада-
нии позитивных самооценок;
- сближение <Я-реального и <Я-идеального;
- повышение степени еамопринятия и уверенности в себе
и своих возможностях.
Игровая терапия отреагирования
Другое крупное направление в развитии игровой тера-
пии возникло в 30-е годы с появлением работы Д. Леви
(1938), в которой развивалась идея терапии отреагирова-
ния, структурированной игровой терапии для работы с деть-
ми, пережившими какое-либо травмирующее событие.
Д. Леви основывал свой подход в первую очередь на убеж-
дении в том, что игра предоставляет детям возможность
отреагирования. В рамках этого подхода игротерапевт вос-
создает такую обстановку, чтобы специально отобранные
игрушки помогли ребенку восстановить тот опыт, который
вызвал у него реакцию тревоги.
Ребенку разрешается играть свободно, чтобы он позна-
комился с обстановкой комнаты и с игротерапевтом. Затем
игротерапевт использует определенные игровые материалы,
чтобы в нужный момент ввести в игру ребенка стрессоген-
ную ситуацию. Воссоздание травмирующего события позво-
ляет ребенку освободиться от боли и напряжения, вызван-
ных этим событием.
Иногда ребенку разрешается свободный выбор игры. В
процессе <отыгрывания или разыгрывания прежнего опы-
та ребенок управляет игрой и тем самым перемещается из
пассивной роли пострадавшего в активную роль деятеля.
Следя за игрой, игротерапевт обозначает словами, прогова-
ривает вслух, отражает выражаемые ребенком вербальные и
невербальные чувства.
В игровой комнате возможны три формы
игровой активности:
!. Освобождение агрессивного поведения: ребенок швы-
ряет предметы, взрывает воздушные шары или проявляет
формы инфантильного поведения (например, сосет соску).
2. Освобождение чувств стандартизированных ситуаций.
стимулирует чувства ревности к сиблингу, прикладывая
куклу к груди матери.
3. Освобождения чувств путем воссоздания в игре спе-
цифического стрессового опыта из жизни ребенка.
Г. Хэмбидж (1955) дал более широкое описание рабо-
ты Д. Леви под заголовком <Структурная игровая тера-
пиям, где он более решительно вводил события. Следом
за установлением терапевтических отношений в сценарий
непосредственно вводилась ситуация, продуцирующая тре-
вогу. Она проигрывалась, а затем ребенку разрешалось
играть свободно, чтобы он мог оправиться от навязчивой
ситуации.
Игровая терапия построения отношений
С появлением исследований Д. Тафты (1933) иФ.Алле-
на (1934), названных терапией отношений, возникло сле-
дующее значительное направление в игровой терапии. Фи-
лософским основанием для него стала работа О. Ранка
(1936), который перенес акцент с исследований истории
жизни ребенка и его бессознательного на развитие отно-
шений в системе <терапевт- клиент>, поставив в центр
внимания то, что происходит <здесь и теперь в кабинете
терапевта.
В игровой терапии отношений основное внимание уделя-
ется лечебной силе эмоциональных отношений между тера-
певтом и клиентом.
<Мне интересно создать естественные отношения, в ко-
торых у пациента развивается адекватное самоприятие -
ясное представление о том, что он может сделать и что он
чувствует по отношению к миру, в котором продолжает
жить, - писал Ф. Аллен. - Я не боюсь дать пациенту по-
чувствовать, что он интересен мне как личностью.
Не прилагается никаких усилий для того, чтобы объяс-
нить или интерпретировать прошлый опыт. В фокусе внима-
ния находятся, прежде всего, сиюминутные чувства и ре-
акции. Ф. Аллен и Дж. Тафт особенно подчеркивали необхо-
димость отношения к ребенку как к личности, обладающей
внутренней силой и способной конструктивно изменить соб-
ственное поведение.
Детям предоставляется свобода выбора - играть или не
играть и возможность управлять собственной деятельнос-
тью. Гипотеза состояла в том, что дети постепенно приходят
к пониманию того, что они являются отдельными личнос-
тями со своими желаниями и могут существовать в системе
отношений с другими людьми, обладающими своими спе-
цифическими качествами. В рамках этого подхода ребенку
приходится принять на себя ответственность за процесс ро-
ста, а игротерапевт концентрирует внимание на трудностях
ребенка, а не на своих собственных.
Цель проводимой в рамках терапии отношений коррекции
состоит не в том, чтобы изменить ребенка, а в том, чтобы
помочь ему утвердить свое <Я>, чувство собственной ценно-
сти. Ребенок, как и всякая личность, уникален, самоценен и
обладает внутренними источниками саморазвития.
Основной механизм достижений коррекционных целей -
установление отношений, связей между игротерапевтом и
клиентами, с помощью которых игротерапевт демонстри-
рует неизменное и полное принятие ребенка, его установок
и ценностей и выражает постоянную и искреннюю веру в
ребенка и его способности.
Ограничение целей терапии задачами личностного самооп-
ределения, самоактуализации и свободы реального самовыра-
жения определяет круг специфических проблем, подлежащих
коррекции в рамках данного подхода: нарушение роста <Я
самонеадекватноеть; сомнение и неуверенность в возможнос-
ти собственного личностного роста и обусловленные ими тре-
вожность и враждебность ребенка к окружающим.
Игротерапия представляет уникальный опыт для соци-
ального развития ребенка, открывая ему возможность всту-
пить в значимую личностную связь со взрослым.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167
жение гнева достигают максимума. Тревожность по сравне-
нию с предыдущими сеансами вырастает. Учащаются по-
пытки управлять игротерапевтом. Увеличивается число вер-
бальных взаимодействий.
Были также обнаружены различия между игрой мальчи-
ков и девочек. У мальчиков чаще встречались выражения
гнева, агрессивные высказывания, агрессивные игры, зву-
ковые эффекты.
У девочек чаще наблюдаются творческие игры, игры,
отражающие отношения между людьми, а также проявле-
ния радости, тревоги, вербальные проверки реакции игро-
терапевта и вербализация позитивных и негативных раз-
мышлений.
Эти исследования свидетельствуют о том, что в процессе
детской игры можно различить четкие модели установления
игротерапевтических отношений в игровой комнате. По мере
развития отношений дети начинают выражать чувства более
непосредственно и реалистично, тщательнее сосредоточива-
ются на них и более точно их определяют.
Аримсриялж эффективности игротерапии в рамках кли-
ент-центрированной терапии соответственно выступают:
- позитивная динамика эмоционального развития ребен-
ка, характеризующаяся возрастанием степени осознания
чувств;
- гармонизация образа <Я, выступающая в преоблада-
нии позитивных самооценок;
- сближение <Я-реального и <Я-идеального;
- повышение степени еамопринятия и уверенности в себе
и своих возможностях.
Игровая терапия отреагирования
Другое крупное направление в развитии игровой тера-
пии возникло в 30-е годы с появлением работы Д. Леви
(1938), в которой развивалась идея терапии отреагирова-
ния, структурированной игровой терапии для работы с деть-
ми, пережившими какое-либо травмирующее событие.
Д. Леви основывал свой подход в первую очередь на убеж-
дении в том, что игра предоставляет детям возможность
отреагирования. В рамках этого подхода игротерапевт вос-
создает такую обстановку, чтобы специально отобранные
игрушки помогли ребенку восстановить тот опыт, который
вызвал у него реакцию тревоги.
Ребенку разрешается играть свободно, чтобы он позна-
комился с обстановкой комнаты и с игротерапевтом. Затем
игротерапевт использует определенные игровые материалы,
чтобы в нужный момент ввести в игру ребенка стрессоген-
ную ситуацию. Воссоздание травмирующего события позво-
ляет ребенку освободиться от боли и напряжения, вызван-
ных этим событием.
Иногда ребенку разрешается свободный выбор игры. В
процессе <отыгрывания или разыгрывания прежнего опы-
та ребенок управляет игрой и тем самым перемещается из
пассивной роли пострадавшего в активную роль деятеля.
Следя за игрой, игротерапевт обозначает словами, прогова-
ривает вслух, отражает выражаемые ребенком вербальные и
невербальные чувства.
В игровой комнате возможны три формы
игровой активности:
!. Освобождение агрессивного поведения: ребенок швы-
ряет предметы, взрывает воздушные шары или проявляет
формы инфантильного поведения (например, сосет соску).
2. Освобождение чувств стандартизированных ситуаций.
стимулирует чувства ревности к сиблингу, прикладывая
куклу к груди матери.
3. Освобождения чувств путем воссоздания в игре спе-
цифического стрессового опыта из жизни ребенка.
Г. Хэмбидж (1955) дал более широкое описание рабо-
ты Д. Леви под заголовком <Структурная игровая тера-
пиям, где он более решительно вводил события. Следом
за установлением терапевтических отношений в сценарий
непосредственно вводилась ситуация, продуцирующая тре-
вогу. Она проигрывалась, а затем ребенку разрешалось
играть свободно, чтобы он мог оправиться от навязчивой
ситуации.
Игровая терапия построения отношений
С появлением исследований Д. Тафты (1933) иФ.Алле-
на (1934), названных терапией отношений, возникло сле-
дующее значительное направление в игровой терапии. Фи-
лософским основанием для него стала работа О. Ранка
(1936), который перенес акцент с исследований истории
жизни ребенка и его бессознательного на развитие отно-
шений в системе <терапевт- клиент>, поставив в центр
внимания то, что происходит <здесь и теперь в кабинете
терапевта.
В игровой терапии отношений основное внимание уделя-
ется лечебной силе эмоциональных отношений между тера-
певтом и клиентом.
<Мне интересно создать естественные отношения, в ко-
торых у пациента развивается адекватное самоприятие -
ясное представление о том, что он может сделать и что он
чувствует по отношению к миру, в котором продолжает
жить, - писал Ф. Аллен. - Я не боюсь дать пациенту по-
чувствовать, что он интересен мне как личностью.
Не прилагается никаких усилий для того, чтобы объяс-
нить или интерпретировать прошлый опыт. В фокусе внима-
ния находятся, прежде всего, сиюминутные чувства и ре-
акции. Ф. Аллен и Дж. Тафт особенно подчеркивали необхо-
димость отношения к ребенку как к личности, обладающей
внутренней силой и способной конструктивно изменить соб-
ственное поведение.
Детям предоставляется свобода выбора - играть или не
играть и возможность управлять собственной деятельнос-
тью. Гипотеза состояла в том, что дети постепенно приходят
к пониманию того, что они являются отдельными личнос-
тями со своими желаниями и могут существовать в системе
отношений с другими людьми, обладающими своими спе-
цифическими качествами. В рамках этого подхода ребенку
приходится принять на себя ответственность за процесс ро-
ста, а игротерапевт концентрирует внимание на трудностях
ребенка, а не на своих собственных.
Цель проводимой в рамках терапии отношений коррекции
состоит не в том, чтобы изменить ребенка, а в том, чтобы
помочь ему утвердить свое <Я>, чувство собственной ценно-
сти. Ребенок, как и всякая личность, уникален, самоценен и
обладает внутренними источниками саморазвития.
Основной механизм достижений коррекционных целей -
установление отношений, связей между игротерапевтом и
клиентами, с помощью которых игротерапевт демонстри-
рует неизменное и полное принятие ребенка, его установок
и ценностей и выражает постоянную и искреннюю веру в
ребенка и его способности.
Ограничение целей терапии задачами личностного самооп-
ределения, самоактуализации и свободы реального самовыра-
жения определяет круг специфических проблем, подлежащих
коррекции в рамках данного подхода: нарушение роста <Я
самонеадекватноеть; сомнение и неуверенность в возможнос-
ти собственного личностного роста и обусловленные ими тре-
вожность и враждебность ребенка к окружающим.
Игротерапия представляет уникальный опыт для соци-
ального развития ребенка, открывая ему возможность всту-
пить в значимую личностную связь со взрослым.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167