> общую;
> частную;
> специальную.
Под общей коррекцией подразумеваются мероприятия об-
щекоррекционного порядка, нормализующие специальную
микросреду клиента, регулирующие психофизическую, эмо-
циональную нагрузки в соответствии с возрастными и ин-
дивидуальными возможностями, оптимизирующими процес-
сы созревания психических свойств у личности, что само по
себе может способствовать ликвидации психических наруше-
ний и гармонизации личности в ходе дальнейшего развития.
Под частной психокоррекцией понимают набор психолого-
педагогических воздействий, представляющих собой адапти-
рованные для детского и подросткового возраста психокор-
рекционные приемы и методики, используемые в работе со
взрослыми, а также специально разработанные системы пси-
хокоррекционных мероприятий, основанных на ведущих для
определенного возраста онтогенетических формах деятельнос-
ти, уровнях общения, способах мышления и саморегуляции.
Каждый прием имеет, как правило, несколько направ-
лений психокоррекционного воздействия. Частная психокор-
рекция вооружает специалиста арсеналом средств психоло-
гического воздействия, которыми он насыщает программу
групповой или индивидуальной работы.
Специальная психокоррекция - это комплекс приемов,
методик и организационных форм работы с клиентом или
группой клиентов одного возраста, являющихся наиболее
эффективными для достижения конкретных задач форми-
рования личности, отдельных ее свойств или психических
функций, проявляющихся в отклоняющемся поведении и
затрудненной адаптации (застенчивость, агрессивность, не-
уверенность, сверхнормативность или асоциальность, не-
умение действовать по правилам и удерживать взятую на
себя роль, четко излагать свои мысли, боязливость, аутич-
ность, склонность к стереотипии, конфликтность, завы-
шенная самооценка и т.д.).
Специальная психокоррекция, таким образом, призвана
исправлять последствия неправильного воспитания, нару-
шившего гармоническое развитие, социализацию личности.
Негативные аспекты могут быть обусловлены как субъек-
тивными, так и объективными факторами.
Особый случай представляют условия детских домов,
исправительных учреждений для совершеннолетних, вос-
питание в которых неотделимо от коррекции. В этих случаях
первичным фактором, нарушающим психический онтоге-
нез, является психогения, и психокоррекция направлена на
преодоление результатов неправильного воспитания.
10
HVIIAUR.UpflVKlvv>.- >--.,--,-_-
Несмотря на различие в теориях, целях, процедурах и
формах коррекционной работы, психологическое воздей-
ствие сводится к тому, что один человек пытается помочь
другому.
Коррекционная ситуация включает в себя 5 основных
элементов:
1. Человек, который страдает и ищет облегчения своей
проблемы. Человек, который имеет целый ряд проблем
различного рода и нуждается в психологической помо-
щи, в психокоррекции, - это клиент.
1. Человек, который помогает и благодаря обучению или
опыту воспринимается как способный оказывать по-
мощь. - это психолог, психокорректор.
3. Теория, которая используется для объяснения проблем
клиента. Психологическая теория включает психодина-
мику, принципы научения и другие психические факто-
ры.
4. Набор процедур (техник, методов), используемых для
решения проблем клиента. Эти процедуры непосредственно
связаны с теорией.
5. Специальные социальные отношения между клиентом и
психологом, которые помогают облегчить проблемы кли-
ента.
Психолог должен стремиться к созданию такой атмосфе-
ры, которая позволяет клиенту с оптимизмом смотреть на
решение своих проблем. Такое специальное отношение яв-
ляется фактором, характерным для всех форм воздействия.
2. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ, ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Принципы психокоррекционной работы
Основными принципами психокоррекционной работы
являются следующие:
1. Принцип единства диагностики и коррекции.
2. Принцип нормативности развития.
3. Принцип коррекции <сверху вниз>.
4. Принцип коррекции <снизу вверх.
5. Принцип системности развития психической деятель-
ности.
6. Деятельностный принцип коррекции.
11
1. Принцип единства диагностики и коррекции отражает
целостность процесса оказания психологической помощи
как особого вида практической деятельности психолога. Под-
робно рассмотренный в трудах Д.Б. Эльконина, И.В. Дуб-
ровиной и др., этот принцип является основополагающим
всей коррекционной работы, так как эффективность кор-
рекционной работы на 90% зависит от комплексности, тща-
тельности и глубины предшествующей диагностической ра-
боты.
Названный принцип реализуется в двух аспектах.
Во-первых, началу осуществления коррекционной рабо-
ты обязательно должен предшествовать этап прицельного
комплексного диагностического обследования, на его ос-
новании составляется первичное заключение и формули-
руются цели и задачи коррекционно-развивающей работы.
Эффективная коррекционная работа может быть построе-
на лишь на основе предварительного тщательного психо-
логического обследования. В то же время <самые точные,
глубокие диагностические данные бессмысленны, если они
не сопровождаются продуманной системой психолого-пе-
дагогических коррекционных мероприятий> (Д. Б. Эльконин,
1989).
Во-вторых, реализация коррекционно-развивающей де-
ятельности психолога требует постоянного контроля дина-
мики изменений личности, поведения, деятельности, ди-
намики эмоциональных состояний клиента, его чувств и
переживаний в процессе коррекционной работы. Такой кон-
троль позволяет внести необходимые коррективы в задачи
самой программы, вовремя изменить и дополнить методы и
средства психологического воздействия на клиента. Таким
образом, контроль динамики хода эффективности коррек-
ции, в свою очередь, требует осуществления диагностичес-
ких процедур, пронизывающих весь процесс коррекцион-
ной работы и предоставляющих психологу необходимую ин-
формацию и обратную связь.
2. Принцип нормативности развития. Нормативность раз-
вития следует понимать как последовательность сменяющих
друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического
развития.
Понятие <психологический возраст> было введено Л.С. Вы-
готским. Это <тот новый тип строения личности, ее дея-
тельности, те психические и социальные изменения, кото-
рые в самом главном и основном определяют сознание ре-
бенка, его отношения к среде, его внутреннюю и висшпл
жизнь, весь ход развития в данный период> {Л.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167