В контексте проводимого обсуждения
главное то, что устранение этих необходимых условий путем выращивания
животных в темноте, при диффузном освещении или при других ограниче-
ниях зрительной стимуляции, видимо, ведет к аномалиям в развитии
зрительной нервной системы. Поэтому эксперименты, использующие такую
методику, оказывается, очень трудно интерпретировать в отношении про-
блемы научения восприятия формы.
Вторая причина, почему данные, полученные в эксперимен-
тах с выращиванием животных в условиях отсутствия структу-
рированной зрительной стимуляции, могут вводить в заблу-
ждение, та, что в некоторых работах, где проверялась способ-
ность различать размеры, а не форму, также были обнаружены
зрительные нарушения. Так, например, шимпанзе, выращивав-
шиеся при отсутствии структурированного окружения, в тече-
ние более длительного времени обучаются различению разме-
ра, чем контрольные животные. Поскольку мало кто стал бы
утверждать, что восприятию размера надо учиться (особенно
когда сравниваемые объекты находятся на одном и том же
удалении), этот факт заставляет усомниться в подлинном зна-
чении данных о нарушениях различения формы.
Третья причина та, что, возможно, затруднение в обучении
различению основано на некотором фундаментальном зритель-
ном нарушении, а не на нарушении восприятия формы как
таковой. Например, у подопытных шимпанзе наблюдались
нарушения координации движений глаз как при бинокулярной
фиксации, так и при отслеживании движущихся объектов. Эти
животные страдали от спонтанного нистагма, т. е. от непроиз-
вольного дрожания глаз. Возможно также, что если констант-
ному восприятию положения нужно учиться, то при столь ано-
мальных условиях развития оно может отсутствовать, так что
теперь, при тестировании, окружение может казаться движу-
щимся всякий раз, когда движется само животное. Все эти
обстоятельства, очевидно, должны были бы очень серьезно
мешать обучению зрительным различениям любого рода. Более
того, вполне возможно, что у животных, выращенных при
отсутствии структурированной зрительной стимуляции, нару-
шено не восприятие формы, а зрительно-моторная координа-
ция. Так, если тренировка на различение предполагает, что
животное должно с исходной позиции бежать или лететь к тому
месту, где находятся соответствующие фигуры, то у подопыт-
ных животных могут возникнуть затруднения, которые в дей-
ствительности не будут связаны с нарушением восприятия
формы. Имеются данные, что выращивание животных в тем-
ноте или в условиях диффузного освещения отрицательно ска-
зывается именно на зрительно-моторной координации.
Четвертая причина та, что можно рассматривать значение
абсолютного числа проб при обучении для подопытных живот-
ных и абсолютную разницу между подопытными и контроль-
ными животными, а не просто факт статистической достоверно-
сти различий. Например, в одном исследовании с горлицами
кольчатыми через 8-12 нед. ношения пластикового колпака на
голове птицам требовалось в среднем 126,8 попытки для того,
чтобы научиться отличать треугольник от круга". Среднее
значение для контрольной группы было равно 77,7 пробы.
Поскольку в день делалось 30 проб, подопытным животным
требовалось для обучения примерно четыре дня - почти на два
дня больше, чем контрольной группе. Если бы у этих животных
полностью отсутствовало восприятие формы, им потребовалось
бы значительно больше времени, прежде чем они смогли бы
научиться решать задачу, в качестве предварительного усло-
вия которой выступает восприятие формы.
ВОСПРИЯТИЕ ФОРМЫ: ВРОЖДЕННОЕ ИЛИ ПРИОБРЕТЕННОЕ?
Пятая причина та, что, вероятно, присутствующая от рожде-
ния перцептивная способность могла бы исчезнуть, если исклю-
чить возможность ее использования в течение достаточно дли-
тельного критического периода начального развития. Имеются
данные, подтверждающие это предположение. Например,
цыплята, содержавшиеся первые 10 недель в темноте или при
рассеянном гомогенном освещении, обнаруживают в своем
поведении целый ряд аномалий, таких, как случайное клевание
в пустоту, замедленность в узнавании пищи, неточность покле-
вок и задержка или полная неспособность отличить круг от
треугольника. Но мы знаем, что только что вылупившиеся
цыплята не испытывают этих трудностей и могут различать
формы. Или еще один пример: крысы, выращивавшиеся в тече-
ние 10 мес в темноте, не избегают <глубокой> стороны зритель-
ного обрыва, в то время как после 1 мес выращивания в
темноте они делают это". Таким образом, ошибочным является
допущение, на котором основаны эти эксперименты, а именно,
что если после выращивания в экспериментальных условиях во
время тестирования какая-то способность не проявляется, то
она отсутствует и при рождении.
Шестая причина та, что научение различению включает
нечто большее, чем одно восприятие, - вовлечены также и ког-
нитивные процессы. Животное с самого начала могло перцеп-
тивно различать треугольник и круг, но тем не менее требуется
тренировка, чтобы оно научилось тому, что за реагированием на
один стимул следует подкрепление, в то время как за реагиро-
ванием на другой стимул такого подкрепления не наступает.
Человеку потребовалось бы несколько проб для того, чтобы
понять, что треугольник всегда подкрепляется, а круг-нет. Но
никто бы на основании этого факта не стал утверждать, что во
время первых нескольких проб испытуемый не воспринимает
форму правильно. Вполне вероятно, что животное, которое
было лишено возможности воспринимать форму с самого
рождения, окажется несколько недоразвитым в отношении
способности решать задачи на различение. Есть данные, что
интеллект до некоторой степени зависит от богатства и разно-
образия окружения, в котором растет человек или животное,
так что обеднение окружения серьезно сказывается на позна-
вательном и эмоциональном развитии. Ясно, что используемое
в экспериментах затемненное поле зрения или однородное в
световом отношении окружение можно отнести к категории
обедненных. (Многое из сказанного здесь применимо к данным
об испытуемых с нарушенным зрением.)
Наиболее прямой подход к рассматриваемой проблеме-
выяснить, могут ли жлвотные вскоре после рождения научаться
различать объекты разных очертаний. Считалось, что у прима-
тов научение различению возможно лишь тогда, когда живот-
ное становится зрелым, но к этому времени эксперимент пере-
стает быть решающим.
В настоящее время установлено, что при правильной мето-
дике можно убедиться в способности детеныша обезьяны раз-
личать ахроматические или хроматические цвета, размеры или
форму уже в первые дни жизни".
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92
главное то, что устранение этих необходимых условий путем выращивания
животных в темноте, при диффузном освещении или при других ограниче-
ниях зрительной стимуляции, видимо, ведет к аномалиям в развитии
зрительной нервной системы. Поэтому эксперименты, использующие такую
методику, оказывается, очень трудно интерпретировать в отношении про-
блемы научения восприятия формы.
Вторая причина, почему данные, полученные в эксперимен-
тах с выращиванием животных в условиях отсутствия структу-
рированной зрительной стимуляции, могут вводить в заблу-
ждение, та, что в некоторых работах, где проверялась способ-
ность различать размеры, а не форму, также были обнаружены
зрительные нарушения. Так, например, шимпанзе, выращивав-
шиеся при отсутствии структурированного окружения, в тече-
ние более длительного времени обучаются различению разме-
ра, чем контрольные животные. Поскольку мало кто стал бы
утверждать, что восприятию размера надо учиться (особенно
когда сравниваемые объекты находятся на одном и том же
удалении), этот факт заставляет усомниться в подлинном зна-
чении данных о нарушениях различения формы.
Третья причина та, что, возможно, затруднение в обучении
различению основано на некотором фундаментальном зритель-
ном нарушении, а не на нарушении восприятия формы как
таковой. Например, у подопытных шимпанзе наблюдались
нарушения координации движений глаз как при бинокулярной
фиксации, так и при отслеживании движущихся объектов. Эти
животные страдали от спонтанного нистагма, т. е. от непроиз-
вольного дрожания глаз. Возможно также, что если констант-
ному восприятию положения нужно учиться, то при столь ано-
мальных условиях развития оно может отсутствовать, так что
теперь, при тестировании, окружение может казаться движу-
щимся всякий раз, когда движется само животное. Все эти
обстоятельства, очевидно, должны были бы очень серьезно
мешать обучению зрительным различениям любого рода. Более
того, вполне возможно, что у животных, выращенных при
отсутствии структурированной зрительной стимуляции, нару-
шено не восприятие формы, а зрительно-моторная координа-
ция. Так, если тренировка на различение предполагает, что
животное должно с исходной позиции бежать или лететь к тому
месту, где находятся соответствующие фигуры, то у подопыт-
ных животных могут возникнуть затруднения, которые в дей-
ствительности не будут связаны с нарушением восприятия
формы. Имеются данные, что выращивание животных в тем-
ноте или в условиях диффузного освещения отрицательно ска-
зывается именно на зрительно-моторной координации.
Четвертая причина та, что можно рассматривать значение
абсолютного числа проб при обучении для подопытных живот-
ных и абсолютную разницу между подопытными и контроль-
ными животными, а не просто факт статистической достоверно-
сти различий. Например, в одном исследовании с горлицами
кольчатыми через 8-12 нед. ношения пластикового колпака на
голове птицам требовалось в среднем 126,8 попытки для того,
чтобы научиться отличать треугольник от круга". Среднее
значение для контрольной группы было равно 77,7 пробы.
Поскольку в день делалось 30 проб, подопытным животным
требовалось для обучения примерно четыре дня - почти на два
дня больше, чем контрольной группе. Если бы у этих животных
полностью отсутствовало восприятие формы, им потребовалось
бы значительно больше времени, прежде чем они смогли бы
научиться решать задачу, в качестве предварительного усло-
вия которой выступает восприятие формы.
ВОСПРИЯТИЕ ФОРМЫ: ВРОЖДЕННОЕ ИЛИ ПРИОБРЕТЕННОЕ?
Пятая причина та, что, вероятно, присутствующая от рожде-
ния перцептивная способность могла бы исчезнуть, если исклю-
чить возможность ее использования в течение достаточно дли-
тельного критического периода начального развития. Имеются
данные, подтверждающие это предположение. Например,
цыплята, содержавшиеся первые 10 недель в темноте или при
рассеянном гомогенном освещении, обнаруживают в своем
поведении целый ряд аномалий, таких, как случайное клевание
в пустоту, замедленность в узнавании пищи, неточность покле-
вок и задержка или полная неспособность отличить круг от
треугольника. Но мы знаем, что только что вылупившиеся
цыплята не испытывают этих трудностей и могут различать
формы. Или еще один пример: крысы, выращивавшиеся в тече-
ние 10 мес в темноте, не избегают <глубокой> стороны зритель-
ного обрыва, в то время как после 1 мес выращивания в
темноте они делают это". Таким образом, ошибочным является
допущение, на котором основаны эти эксперименты, а именно,
что если после выращивания в экспериментальных условиях во
время тестирования какая-то способность не проявляется, то
она отсутствует и при рождении.
Шестая причина та, что научение различению включает
нечто большее, чем одно восприятие, - вовлечены также и ког-
нитивные процессы. Животное с самого начала могло перцеп-
тивно различать треугольник и круг, но тем не менее требуется
тренировка, чтобы оно научилось тому, что за реагированием на
один стимул следует подкрепление, в то время как за реагиро-
ванием на другой стимул такого подкрепления не наступает.
Человеку потребовалось бы несколько проб для того, чтобы
понять, что треугольник всегда подкрепляется, а круг-нет. Но
никто бы на основании этого факта не стал утверждать, что во
время первых нескольких проб испытуемый не воспринимает
форму правильно. Вполне вероятно, что животное, которое
было лишено возможности воспринимать форму с самого
рождения, окажется несколько недоразвитым в отношении
способности решать задачи на различение. Есть данные, что
интеллект до некоторой степени зависит от богатства и разно-
образия окружения, в котором растет человек или животное,
так что обеднение окружения серьезно сказывается на позна-
вательном и эмоциональном развитии. Ясно, что используемое
в экспериментах затемненное поле зрения или однородное в
световом отношении окружение можно отнести к категории
обедненных. (Многое из сказанного здесь применимо к данным
об испытуемых с нарушенным зрением.)
Наиболее прямой подход к рассматриваемой проблеме-
выяснить, могут ли жлвотные вскоре после рождения научаться
различать объекты разных очертаний. Считалось, что у прима-
тов научение различению возможно лишь тогда, когда живот-
ное становится зрелым, но к этому времени эксперимент пере-
стает быть решающим.
В настоящее время установлено, что при правильной мето-
дике можно убедиться в способности детеныша обезьяны раз-
личать ахроматические или хроматические цвета, размеры или
форму уже в первые дни жизни".
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92