гл. 8, где речь идет о
нормативных данных для разных групп испытуемых). Количе-
ство обследованных лиц позволяет вычислить достоверность раз-
личий между показателями <Психологических автобиографий>
обеих профессиональных групп, на основании чего можно су-
дить о некоторых ярко выраженных особенностях восприятия
жизненного пути лицами профессий различных типов - <чело-
век - человек> (педагоги) и <человек - техника> (инженеры и
техники). Остальные особенности проявляются на уровне тен-
денций и в данном пособии в связи с ограниченностью его
объема рассматриваться, как правило, не будут. Тем не менее,
приводятся все показатели, которые в какой-то мере можно
считать нормативными для определенных профессиональных
групп (табл. 13-15 и рис. 9-10).
В ряде случаев достоверность различий отсутствует вследст-
вие значительных вариаций индивидуальных ответов. Рекомен-
дации по исследовательскому алгоритму могут заключаться в
создании типологии испытуемых и выявлении особенностей по-
казателей у групп, относящихся к различным типам. Такой
подход предложен в следующем параграфе пособия, посвящен-
ном исследованию особенностей восприятия жизненного пути у
отдельных групп педагогов. В этом случае также речь иде о
закономерностях на уровне тенденций, хотя и по другой причи-
не - объем выборки испытуемых не очень велик.
Предполагалось, что в ответах испытуемых будет проявлять-
ся влияние профессии того или иного типа. Индивидуально- и
социально-психологические характеристики в большей мере оп-
ределены в литературе для лиц, чья профессия относится к типу
<человек - человек>.
Таблица 13
<Вес> событхй, указанных педагогами и НТР
ГруппыСобытия
ПрошедшиеБудущиеРадостныеГрустныеОбщий <вес>
Педагоги28,71+5,087,13+1,5425,25+4,5411,00+2,1635,41+6,82
ИГР29,10+2,5414,90+2,4032,90+4,0010,60+2,1851,60+4,87
Достоверность различий между группамиp<0,05
Таблица 14
Количество событий, различающихся по степени влияния
на педагогов и НТР
ГруппыЗначительные событияСобытия умеренного влиянияМенее значительные события
Педагоги6,88+1,250,53+0,210,47+0,21
ИТР7,90+0,871,60+0,440,80+0,29
Достоверность различий между группами
Таблица 15
Среднее время аятнцкпацми и ретроспекции событий,
указанных педагогами и НТР
ГруппыСобытия
БудущиеПрошедшиеБудущие радостныеБудущие грустныеПрошедшие радостныеПрошедшие грустные
Педагоги1,16+0,4]10,58+1,4:1,02+0,410,49+0,211,57+2,0:6,29+2,23
ИТР3,70+1,09,80+1,92,70+0,6?l,30+0,8(ll,l(-2,0(7,60+2,32
Достоверность различий между группамир<0,05
Типы событий:
I - биологический;
II - личностно-
психологический;
III - изменения физи-
ческой среды;
IV - изменения со-
циальной среды.
П Ш IV
Тип событий
D Педагоги 1 ИТР
Рис. 9. <Вес события с учетом хх типа у педагогов и ИГР.
212
s nS >
ai В
и3
1N ч1i3
io л4
il"!
1--Д1Г-:-о1 ио r-< > sh
>a a ae
uX
ao a lQi >< 51
к>>
1<. i<
i[? "s Qэ
чS i<9 Ди
(d
1 1я
<ж iо>
1
о м
ь< NsФ
iМ et Кп о)
1in0 4 u
D 3н sS 1
1:яйр-a: uг) аs
Н {<
cК A1
..-./" ..,. , , ... :. ... ....... .... .... . ..:::.:.::::... ;"""КМRи
\t(1Г>
S.!10
jм14
.M...:: ... " -...r-tф %rt"о
s1gh
??""и60s
S"~ --P"--- о мф a
8и1
2S-v4
M Mбff
идидоэ <ээд>ф t 1S К
Ф?
2t-C5 X
м1tR Q я
я Я1
К ie
Так, часто рассматривается структура профессиональных
способностей. Условием профессиональной успешности называ-
ется профессиональное общение, а к профессионально важным
качествам, которые благоприятствуют выполнению такой дея-
тельности и <оформляются> в процессе профессиональной подго-
товки специалиста, относят профессиональный интеллект и
эмпатию.
Необходимыми свойствами являются направленность на де-
ятельность <человек - человек>; общительность; эмоциональ-
ную устойчивость; волевые черты характера, проявляющиеся в
умении управлять своим настроением и поведением других лю-
дей; некоторые характеристики речи. Об особенностях лиц, чьи
профессии принадлежат к типу <человек - техника>, упомина-
ется гораздо в меньшей мере. В основном это особенности интел-
лекта (пространственное воображение, логическое мышление,
особенности внимания), психофизиологические особенности
(зрение, глазомер, подвижность кистей рук), а также добросове-
стность, устойчивость нервной системы, уравновешенность. Во
всяком случае, ясно, что различия во влиянии профессий обус-
ловлены прежде всего различными предметами труда (другие
люди - у лиц, обладающих профессией типа <человек - чело-
век>, и приборы, технические конструкции, чертежи - у лиц,
чья профессия принадлежит к типу <человек - техника>). На
уровне обыденного сознания особенности лиц, относящихся к
различным профессиональным группам, заключаются в некото-
рой <сухости>, склонности к логическому объяснению мира
<технарем> и повышенной эмоциональности, раскованности
учителя, продавца. Ясно, что причины этих различий следует
искать глубже. Приводимые ниже данные в какой-то мере спо-
собствуют этому.
Согласно полученным в результате примене-
ния <Психологической автобиографии> дан-
ным, педагоги существенно отличаются от
инженерно-технических работников по <ве-
су> будущих событий (табл. 13): значимость
будущего, временной перспективы для них достоверно меньше,
чем для инженеров и техников (р<0,05). Эта закономерность
подтверждается также обнаружившимся достоверно меньшим
Формальные
показателя
временем антиципации событий (р<0,05), т.е. достоверно мень-
шей удаленностью событий в будущее, а, значит, их меньшей
потенциальностью, означающей, что педагоги психологически
менее <молоды>.
Наиболее значимы для обеих групп изме-
Содержятелмые нения социальной среды, что характерно
ЇЇ"Ї"" для соматически здоровых, хорошо адап-
тирующихся к социальной среде лиц
(рис. 7). Однако у педагогов на втором
месте - события биологического типа. Для ИТР они также
высокозначимы, но наравне с событиями личностно-психоло-
гического типа, что не свойственно педагогам. В этом их
основное отличие от ИТР по значимости той или иной жиз-
ненной сферы. Педагоги отличаются достоверно более низ-
ким <весом> событий личностно-психологического типа.
Таким образом, во-первых, педагоги менее устремлены в
будущее и чувствуют себя старше, чем ИТР, а во-вторых,
отличаются меньшим вниманием к себе как к личности.
Первая особенность может объясняться тем, что профессия
педагога связана с передачей своего опыта. Вторая же может
быть обусловлена необходимостью профессиональной кон-
центрации на взаимоотношениях с другими людьми, что
требует значительной душевной отдачи и способствует погло-
щенности проблемами других людей. Эти особенности могут
быть учтены при разработке психокоррекционных меропри-
ятий в работе с педагогами.
Можно говорить о сходном распределении событий, назван-
ных испытуемыми обеих групп, по виду (рис.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71
нормативных данных для разных групп испытуемых). Количе-
ство обследованных лиц позволяет вычислить достоверность раз-
личий между показателями <Психологических автобиографий>
обеих профессиональных групп, на основании чего можно су-
дить о некоторых ярко выраженных особенностях восприятия
жизненного пути лицами профессий различных типов - <чело-
век - человек> (педагоги) и <человек - техника> (инженеры и
техники). Остальные особенности проявляются на уровне тен-
денций и в данном пособии в связи с ограниченностью его
объема рассматриваться, как правило, не будут. Тем не менее,
приводятся все показатели, которые в какой-то мере можно
считать нормативными для определенных профессиональных
групп (табл. 13-15 и рис. 9-10).
В ряде случаев достоверность различий отсутствует вследст-
вие значительных вариаций индивидуальных ответов. Рекомен-
дации по исследовательскому алгоритму могут заключаться в
создании типологии испытуемых и выявлении особенностей по-
казателей у групп, относящихся к различным типам. Такой
подход предложен в следующем параграфе пособия, посвящен-
ном исследованию особенностей восприятия жизненного пути у
отдельных групп педагогов. В этом случае также речь иде о
закономерностях на уровне тенденций, хотя и по другой причи-
не - объем выборки испытуемых не очень велик.
Предполагалось, что в ответах испытуемых будет проявлять-
ся влияние профессии того или иного типа. Индивидуально- и
социально-психологические характеристики в большей мере оп-
ределены в литературе для лиц, чья профессия относится к типу
<человек - человек>.
Таблица 13
<Вес> событхй, указанных педагогами и НТР
ГруппыСобытия
ПрошедшиеБудущиеРадостныеГрустныеОбщий <вес>
Педагоги28,71+5,087,13+1,5425,25+4,5411,00+2,1635,41+6,82
ИГР29,10+2,5414,90+2,4032,90+4,0010,60+2,1851,60+4,87
Достоверность различий между группамиp<0,05
Таблица 14
Количество событий, различающихся по степени влияния
на педагогов и НТР
ГруппыЗначительные событияСобытия умеренного влиянияМенее значительные события
Педагоги6,88+1,250,53+0,210,47+0,21
ИТР7,90+0,871,60+0,440,80+0,29
Достоверность различий между группами
Таблица 15
Среднее время аятнцкпацми и ретроспекции событий,
указанных педагогами и НТР
ГруппыСобытия
БудущиеПрошедшиеБудущие радостныеБудущие грустныеПрошедшие радостныеПрошедшие грустные
Педагоги1,16+0,4]10,58+1,4:1,02+0,410,49+0,211,57+2,0:6,29+2,23
ИТР3,70+1,09,80+1,92,70+0,6?l,30+0,8(ll,l(-2,0(7,60+2,32
Достоверность различий между группамир<0,05
Типы событий:
I - биологический;
II - личностно-
психологический;
III - изменения физи-
ческой среды;
IV - изменения со-
циальной среды.
П Ш IV
Тип событий
D Педагоги 1 ИТР
Рис. 9. <Вес события с учетом хх типа у педагогов и ИГР.
212
s nS >
ai В
и3
1N ч1i3
io л4
il"!
1--Д1Г-:-о1 ио r-< > sh
>a a a
uX
ao a lQi >< 51
к>>
1<. i<
i[? "s Qэ
чS i<9 Ди
(d
1 1я
<ж iо>
1
о м
ь< NsФ
iМ et Кп о)
1in0 4 u
D 3н sS 1
1:яйр-a: uг) аs
Н {<
cК A1
..-./" ..,. , , ... :. ... ....... .... .... . ..:::.:.::::... ;"""КМRи
\t(1Г>
S.!10
jм14
.M...:: ... " -...r-tф %rt"о
s1gh
??""и60s
S"~ --P"--- о мф a
8и1
2S-v4
M Mбff
идидоэ <ээд>ф t 1S К
Ф?
2t-C5 X
м
я Я1
К ie
Так, часто рассматривается структура профессиональных
способностей. Условием профессиональной успешности называ-
ется профессиональное общение, а к профессионально важным
качествам, которые благоприятствуют выполнению такой дея-
тельности и <оформляются> в процессе профессиональной подго-
товки специалиста, относят профессиональный интеллект и
эмпатию.
Необходимыми свойствами являются направленность на де-
ятельность <человек - человек>; общительность; эмоциональ-
ную устойчивость; волевые черты характера, проявляющиеся в
умении управлять своим настроением и поведением других лю-
дей; некоторые характеристики речи. Об особенностях лиц, чьи
профессии принадлежат к типу <человек - техника>, упомина-
ется гораздо в меньшей мере. В основном это особенности интел-
лекта (пространственное воображение, логическое мышление,
особенности внимания), психофизиологические особенности
(зрение, глазомер, подвижность кистей рук), а также добросове-
стность, устойчивость нервной системы, уравновешенность. Во
всяком случае, ясно, что различия во влиянии профессий обус-
ловлены прежде всего различными предметами труда (другие
люди - у лиц, обладающих профессией типа <человек - чело-
век>, и приборы, технические конструкции, чертежи - у лиц,
чья профессия принадлежит к типу <человек - техника>). На
уровне обыденного сознания особенности лиц, относящихся к
различным профессиональным группам, заключаются в некото-
рой <сухости>, склонности к логическому объяснению мира
<технарем> и повышенной эмоциональности, раскованности
учителя, продавца. Ясно, что причины этих различий следует
искать глубже. Приводимые ниже данные в какой-то мере спо-
собствуют этому.
Согласно полученным в результате примене-
ния <Психологической автобиографии> дан-
ным, педагоги существенно отличаются от
инженерно-технических работников по <ве-
су> будущих событий (табл. 13): значимость
будущего, временной перспективы для них достоверно меньше,
чем для инженеров и техников (р<0,05). Эта закономерность
подтверждается также обнаружившимся достоверно меньшим
Формальные
показателя
временем антиципации событий (р<0,05), т.е. достоверно мень-
шей удаленностью событий в будущее, а, значит, их меньшей
потенциальностью, означающей, что педагоги психологически
менее <молоды>.
Наиболее значимы для обеих групп изме-
Содержятелмые нения социальной среды, что характерно
ЇЇ"Ї"" для соматически здоровых, хорошо адап-
тирующихся к социальной среде лиц
(рис. 7). Однако у педагогов на втором
месте - события биологического типа. Для ИТР они также
высокозначимы, но наравне с событиями личностно-психоло-
гического типа, что не свойственно педагогам. В этом их
основное отличие от ИТР по значимости той или иной жиз-
ненной сферы. Педагоги отличаются достоверно более низ-
ким <весом> событий личностно-психологического типа.
Таким образом, во-первых, педагоги менее устремлены в
будущее и чувствуют себя старше, чем ИТР, а во-вторых,
отличаются меньшим вниманием к себе как к личности.
Первая особенность может объясняться тем, что профессия
педагога связана с передачей своего опыта. Вторая же может
быть обусловлена необходимостью профессиональной кон-
центрации на взаимоотношениях с другими людьми, что
требует значительной душевной отдачи и способствует погло-
щенности проблемами других людей. Эти особенности могут
быть учтены при разработке психокоррекционных меропри-
ятий в работе с педагогами.
Можно говорить о сходном распределении событий, назван-
ных испытуемыми обеих групп, по виду (рис.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71